Мы в соцсетях:
   

Ранняя помощь детям с нарушениями в развитии

Я познаю мир

Ранняя помощь детям с нарушениями в развитии

Новости

Все новости

Онлайн консультации

29 июня 2024 года | Юлия

Добрый день! Для чего нужны МАК карты?

Здравствуйте! Детям очень часто не хватает слов, чтобы выразить то, что они чувствуют и переживают. Ребёнку сложно сформулировать, описать и передать другому человеку то, что его беспокоит. И вот тогда на помощь приходят метафорические карты, которые вызывают у детей интерес, любопытство

Неоценимая польза работы с МАК:

  • Снимают эмоциональное и психологическое напряжение.
  • В атмосфере доверия и безопасности ребёнок может проговорить о том, что его беспокоит, тревожит.
  • Работа с МАК стимулирует интуицию и творчество.
  • Развитие когнитивных процессов у детей.
  • С помощью МАК мы позволяем ребёнку создать ситуации и прожить их в разных временных рамках: прошлое, настоящее, будущее.
  • МАК можно использовать как стимульный материал и в качестве диагностического инструмента
  • Включение МАК в работу с ребёнком, позволят увидеть и оценить картину его межличностных отношений.
  • При помощи МАК мы можем найти выход из проблемной ситуации.

В ответе мы использовали информацию из открытых источников сети Интернет. Автор статьи: Ткачук Арина, психолог.

 

11 июня 2024 года | Светлана

Добрый день! Я слышала, что у нас есть занятия по реабилитации с участие собак. Для чего они нужны?

Здравствуйте! Такие занятия относятся у канис-терапии. Канис-терапия – это вид психологической реабилитации для детей и взрослых с различными нарушениями и особенностями психического и физического здоровья с помощью специально отобранных и обученных собак под наблюдением квалифицированных специалистов. Канис-терапия рекомендуется людям, перенёсшим тяжёлые психологические травмы (стрессы, экстремальные условия, ураганы, землетрясения, аварии, синдром эмоционального выгорания и др.), а также детям с различными нарушениями развития и поведения (ДЦП, РАС, СДВГ и др.).

Применение собак в психотерапии обусловлено их видовыми особенностями, готовностью к сотрудничеству с человеком и экономической целесообразностью. Канис-терапия оказывает положительный эффект благодаря непосредственному контакту и общению с животным, совместным играм и уходу за ним. Такой комплекс помогает ликвидировать стрессовое состояние, избавиться от напряжения, чувства страха или тревоги. Занятия с собакой помогают развить такие личностные качества как внимательность, чуткость, уверенность, скорость реакции, преодолеть страхи, снизить агрессивность, возбудимость и замкнутость; удовлетворяют психоэмоциональную потребность в контакте и привязанности к домашним животным, тренирует волевые процессы и навыки общения не только с животным, но и с людьми.

В ответе мы использовали информацию из открытых источников сети Интернет. Автор: Куприянова Ирина Сергеевна, психолог.

 

03 июня 2024 года | Татьяна

Добрый день!

Для чего нужны психотерапевтические сказки? Какая от них польза?

Здравствуйте! Терапевтическая сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую.

Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребёнка. Инструкции, которые предъявляются ребёнку в данном случае такие: "Сочини сказку о мальчике пяти лет", "Сочини любую сказку". Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способы реагирования на поведенческие стереотипы ребёнка. Также диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения или состояния ребёнка, о которых он не хочет или не может говорить вслух. Например, проверить отношение ребёнка дошкольника к разводу родителей.

Терапевтическая сказка - сказка, благодаря которой собственно происходят позитивные изменения в состоянии и поведении ребёнка. Коррекционные сказки используются для того, чтобы помочь ребёнку увидеть, осознать его собственные старые, возможно разрушающие его психику и здоровье действия, и самостоятельно смоделировать новые, наиболее подходящие ему самому в данный период времени, гармонично встраивающиеся в его развитие.

В том случае, когда диагностируется потенциальное развитие событий, можно говорить о прогностической функции диагностической сказки. В этих сказках, будто матрёшка в матрёшке, раскрываются суть и особенности будущего жизненного сценария человека.

 

В ответе мы использовали информацию из открытых источников сети Интернет. Автор: Барабаш Елена Юрьевна – к.п.н., руководитель Психологического центра Елены Барабаш

 

27 мая 2024 года | Юлия

Добрый день! Столько много написано про СДВГ. Начинаю думать, может этот синдром не существует. Может это просто миф?

Здравствуйте! Синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ)

СДВГ и методы его лечения вызывают много споров ещё с 70-х годов прошлого столетия. В его существовании сомневаются как медики, так и учителя, политики, родители и средства массовой информации. Одни считают, что СДВГ – миф, другие же верят, что есть и генетические, и физиологические предпосылки для данного заболевания. Однако все споры крутятся вокруг диагностики и методов лечения. В большинстве дискуссий сомнению подвергаются клиническое диагностирование СДВГ и медикаментозные способы лечения.

Чаще всего СДВГ вызвано недостаточным развитием стволовых структур головного мозга, которые отвечают за энергообеспечение вышестоящих отделов, тем самым, способствуя их развитию. Если «ствол» дисфункционален, то вышестоящим структурам не хватает энергии для полного развития. Чаще всего страдают переднелобные отделы мозга, которые отвечают за контроль поведения.
Когда мы выполняем какое-то задание, например, пишем, в этот момент задействовано большое число мозговых структур. Процесс интенсивный, поэтому через 15-20 минут мозг устаёт, что вполне нормально и закономерно. Затем включаются подкорковые структуры, которые подают импульсы к утомившимся отделам, и те снова включаются в работу. Так вот, у гиперактивных детей этого не происходит – после утомления, внимание рассеивается, и они начинают отвлекаться. Исправить ситуацию можно с помощью двигательной активности – это своеобразная компенсация, способ отдохнуть, разгрузить утомлённый мозг. Через некоторое время мозговые структуры опять включаются в работу, хотя у детей с СДВГ им нужно чуть больше времени, чем у обычных.

В ответе мы использовали информацию из открытых источников сети Интернет.

https://www.defectologiya.pro/zhurnal/sdvg_diagnoz_ili_mif/

 

06 мая 2024 года | Александра

Добрый день! Что такое неугасшие младенческие рефлексы и к чему они могут привести?

Здравствуйте!

Неинтегрированный (неугасший) рефлекс Моро мы видим при прохождении ребёнком по неровной поверхности.  Такой малыш будет чувствовать себя неуверенно, совершать много хаотичных движений руками.

Неугасший тонический лабиринтный рефлекс (ТЛР) покажет ребёнок, которому сложно выполнять изолированные движения отдельными частями тела – у него наблюдается множество синкинезий, сопутствующих движений.

Неинтегрированный РПС - рефлекс парализующего страха – мы можем замечать не только у детей, но и у взрослых. Его маркерами являются высокая тревожность, нерешительность, «замирание» в стрессовых ситуациях, страхи. Дети с РПС часто пугаются новых ситуаций, людей, активностей и даже иногда вызывают у некоторых специалистов желание приписать им симптомы РАС.

В ответе мы использовали информацию из открытых источников сети Интернет/

 

17 ноября 2023 года | Анна

Добрый день! Подскажите варианты кинезиологических упражнений.

Здравствуйте! Есть самые простые упражнения, но не менее эффективные, которые легко запомнить.

  1. Самомассаж пальцев рук

 

  1. «Горизонтальные восьмёрки»

 

  1. «Глаз-путешественник»

  1. «Ухо-нос»

 

  1. «Змейка»

 

  1. «Симметричные рисунки»

 

Не все может получится сейчас и немедленно – над некоторыми упражнениями придётся долго потрудится. Но цель оправдывает средства.

В ответе мы использовали информацию из открытых источников сети Интернет.

 

17 ноября 2023 года | Юлия

Добрый день! Какие упражнения можно выполнять перед выполнением уроков?

Здравствуйте! Успешность школьного обучения связана с уровнем развития межполушарного взаимодействия и учёта индивидуального профиля функциональной асимметрии полушарий. Родители не в силах повлиять на выбор методик обучения, но активизировать деятельность коры мозга, улучшив тем самым процессы усвоения новых навыков — посильная задача.

Наиболее оптимальный период для интеллектуального развития — это возраст до 10 лет. В это время кора больших полушарий не закончила своё формирование и мозг, как говорят специалисты, пластичен. Поэтому повлиять на деятельность коры можно посредством специальных двигательных упражнений, так называемых кинезиологических упражнений.

Основным условием к квалифицированного использованию кинезиологических комплексов является соблюдение методики выполнение. Упражнения дают кумулятивный эффект и требуют систематического повторения. Продолжительность занятий — 10 – 15 минут. А. Л. Сиротюк кинезиологические упражнения рассматривает как часть учебного занятия или как самостоятельные тренировочные комплексы.

Виды кинезиологических упражнений

  •  Растяжки. Регулируют гипертонус (непроизвольное мускульное напряжение) и гипотонус (непроизвольная мускульная слабость).
  • Дыхательная гимнастика. Нормализуют биоритмы организма.
  • Глазодвигательная гимнастика. Расширяет поле зрения, активизирует зрительное восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка синхронизируют работу левого и правого полушария, повышают энергетизацию организма.
  • Телесная практика. Развивается межполушарное взаимодействие, ликвидирует мышечные зажимы.
  • Упражнения на релаксацию. Способствуют снятию напряжения.

В ответе мы использовали информацию из открытых источников сети Интернет.

 

11 ноября 2023 года | Светлана

Добрый день! Мой ребёнок плохо засыпает и плохо спит. Что делать?

Здравствуйте! Нарушение сна в детском возрасте влияет на физическое и психическое состояние ребёнка. По данным врачей-сомнологов, различные нарушения сна встречаются у 10—30% детей, и распространённость их зависит от возраста. Часто встречается поведенческая инсомния, характеризующаяся трудным засыпанием или нарушением поддержания сна в нужном режиме. Это, как правило, связано с тем, что родители не выработали привычку у ребёнка к самостоятельному засыпанию и сну без присутствия взрослых. Поведенческая инсомния наиболее часто встречается у детей первых 4—5 лет жизни и практически не приносит вреда ребёнку, если он имеет возможность получить нормальное количество часов сна в сутки. При этом типе инсомнии больше страдают родители, чем дети.

Инсомния при нарушении гигиены сна связана с дневной деятельностью, несовместимой с поддержанием достаточного качества сна, с длительным бодрствованием в вечерние и ночные часы, периодическими дневными засыпаниями, нерегулярным временем утреннего просыпания и отхождения ко сну. Психофизиологическая инсомния чаще возникает у эмоциональных и тревожных детей. У них формируется порочный круг на определённые ассоциации. Например, ребёнок не может долго заснуть вечером в воскресенье, так как на следующее утро необходимо идти в детский сад, с которым у него связаны негативные ассоциации. При этом у ребёнка может развиться страх «своей постели». В то время как в другой комнате, не своей кровати, в гостях ребёнок засыпает без проблем.

Бруксизм — скрежет зубами во время сна представляет собой усиленный вариант жевательной активности во сне. Возникновение данного явления может быть генетически обусловлено. Кроме того, на возникновение бруксизма может влиять аномалия прикуса, тревожное состояние и внутреннее напряжение у ребёнка в дневное время суток. При этом широко бытующее мнение о связи скрежета зубами ночью с глистной инвазией не доказано.

В заключение следует отметить, что наряду с функциональными нарушениями сна, связанными с созреванием центральной нервной системы, развитием и становлением личности ребёнка, не вызывающими опасности для жизни, существуют и потенциально опасные расстройства сна. Поэтому при обращении родителей к врачу по поводу появления симптомов нарушения сна у ребёнка его необходимо проконсультировать у психоневролога, а в ряде случаев — и у детского психиатра (сомнолога).

Используемая литература:

1. Гольбин А.Ц. Патологический сон у детей. – Л. – 1997. – 248 с.

2. Пальчик А.Б., Шабалов Н.П. Нарушения сна у детей // Детские болезни. – СПб. – 2002. – Т. 2. – С. 545–562.

 

09 ноября 2023 года | Евгения

Добрый день! Старший ребёнок ревнует к младшему. Как мне себя вести?  

Здравствуйте! Вайолет Оклендер (американский детский психотерапевт) отмечала, что когда «братья и сёстры толкают, пинают, кусают и дёргают за волосы друг друга, визжа так, что родители слышат издалека», то «такое поведение больше адресовано родителям, чем друг другу». Понимая, что происходит с вашим ребёнком, вы можете скорректировать свои реакции и стратегию воспитания. Рассмотрим частные причины и триггеры детской ревности, к которыми стоит быть внимательными:

  • Сам факт появления в семье ещё одного ребёнка. Даже подготовленный родителями ребёнок может испытывать тревогу от столь кардинальных перемен в его мире, в котором ещё вчера было всё так привычно и понятно.
  • Страх потери любви и внимания. Этот страх может основываться как на тревогах от непредсказуемости новой ситуации, так и на фактическом снижении уделяемого родителями времени и тепла, перенаправленных на младшего ребёнка.
  • Обязанность любить. Ребёнок имеет право на любые чувства по отношению к младшему брату или сестре. Давление и требование родителей любить приводит лишь к тому, что дети будут это делать не искренне, а скорее на показ. Истинная любовь зарождается сама, а не по команде.
  • Запрет на выражение негативных эмоций. Ссоры и споры между детьми обычное дело (безусловно речь не о кровопролитии), но иногда родители выстраивают политику семьи так, что ставят строгий запрет на подобные проявления.
  • «Он же маленький». Постоянные вынужденные уступки младшему приводят к усилению у ребёнка чувства беззащитности и второсортности в противовес росту у младшего чувства безнаказанности и превосходства.
  • Любимчик. Бывает, что в семье фокус внимания и ласки так смещён на одного, что другой ребёнок чувствует себя отвергнутым. Будто бы оставлен на обочине семьи. Невидимка. Возникает злость и обида, выплёскиваемые затем на объект обожания семьи.
  • Соперничество. Стимулирование конкуренции между родными братьями и сёстрами с большой долей вероятности приведёт к враждебности в отношениях.
  • Зависть. Младенцам в первые годы жизни необходимо воистину бесконечное количество вещей. Старший ребёнок при этом может чувствовать себя обделённым «подарками», «дарами любви».
  • Потеря права собственности. Иногда родители обязывают своих детей делиться и отдавать, игнорируя то, что у тех, в свою очередь, есть полное право сказать: «Нет, это моя любимая конфета и я хочу её съесть сам/сама».

В ответе мы использовали информацию из открытых источников сети Интернет.

 

03 ноября 2023 года | Ольга

Добрый день! Подскажите, как разнообразить совместную деятельность с ребёнком дома?

Здравствуйте! Все дети очень любят подвижные игры, а если они ещё сопровождаются музыкой, то они обретают новый смысл и дарят совершенно другие положительные эмоции. Музыка – как одно из наиболее доступных искусств с её огромным эмоциональным влиянием, с её богатыми средствами выразительности даёт возможность бесконечно разнообразить приёмы движений и характер упражнений. Попробуйте дома использовать движения под музыку. Музыкальные, логоритмические упражнения решают очень важные задачи: стремление растормозить перенапряжённый мышечный тонус; развитие волевой сферы.

Основным материалом по развитию чувства ритма в движениях являются танцы, хороводы и игры. Разучивание элементов танца непременно надо сопровождать счётом. А ещё полезнее выбирать танцы со словами, они помогут лучше прочувствовать ритм и запомнить последовательность движений.

Пример:

«Веселей танцуйте, ножки,

Раз, два, три, четыре, пять.

Громче хлопайте, ладошки,

Начинаем танцевать»

«Вправо, влево поворот,

А потом наоборот

Влево, вправо поворот…» («Полька» С.Рахманинов)

Сделай ручкой хлоп, хлоп, хлоп,

Сделай ножкой топ, топ, топ («Полька» М.Глинка)

 

Также полезны игры без музыки и музыкальные: «Заинька, выходи», «Яблонька», «Скворцы и воробей» и другие. Когда движения детей будут отвечать предъявленным к ним выше требованиям, то их, как и музыку, можно использовать в работе над ритмом речи. Движения должны сочетаться с ритмико- словесным ударением стиха. Каждый шаг приходиться на ударный слог.

Пример:

«Ищут пожарные, ищет милиция

Ищут фотографы в нашей столице».

Или «По дорожке вдоль пруда

Я гуляю иногда»

Используемая литература: Пунина З.Е. «Ритмика для детей с расстройствами речи и слуха», Самойленко Н.С. и Гринер В.А. «Логопедическая ритмика»

 

27 июля 2023 года|Ольга

Добрый день! Для чего нужно визуальное расписание?

Здравствуйте! Визуальное расписание – это педагогический инструмент, который помогает родителям и специалистам формировать навыки саморегуляции у ребёнка.

Это одна из разновидностей планера, где поэтапно отображено, что ребёнку предстоит сделать в рамках какого-то отрезка времени или какой-то деятельности. По мере выполнения дел ребёнок совместно со взрослым, а затем и самостоятельно ставит отметку о выполнении, отслеживая весь процесс деятельности.

Универсального визуального расписания не существует, оно создаётся/подбирается, исходя из поставленных задач. Визуальное расписание подходит для детей разных возрастов (малыши, старшие дошкольники, школьники). Использование расписания рекомендовано детям с нежелательным поведением, с нарушением понимания обращённой речи, с дефицитом внимания и гиперактивностью, с повышенной тревожностью.

Для чего нужно визуальное расписание:

  • даёт представление о времени и последовательности событий
  • учит планированию
  • развивает регуляцию эмоции
  • помогает сформировать самоконтроль
  • снижает проявления избегающего поведения
  • снижает тревожность.

Какое визуальное расписание выбрать? Конечно, лучше всего сделать расписание самостоятельно под ребёнка, тогда структура и содержание будут именно такими, как нужно вам, и будет возможность персонализировать расписание с помощью фотографий ребёнка и атрибутов его быта.

Используемый материал: Ember int Центр нейропсихологии и логопедии.

 

20 июля 2023 года|Светлана

Здравствуйте! Какие сенсорные игры можно применять в домашних условиях?

Здравствуйте! Сенсорные игры можно и нужно применять в домашних условиях. Виды и количество игровых упражнений будут зависеть от индивидуальных потребностей ребёнка. Но в целом, задача таких игр помочь ребёнку научиться использовать свои сенсорные системы для ежедневного взаимодействия, которое они обычно не очень хорошо переносят и помогает им привыкнуть к предметам или явлениям, которые они не могут терпеть. Цель сенсорной игры состоит в том, чтобы бросить вызов ребёнку в весёлой, игровой форме, чтобы он или она могли научиться адекватно реагировать на изменения в окружающей среде.

Вестибулярные движения

Детям необходимо двигаться! Для некоторых малышей – это страшно, а некоторые просто не могут остановиться. Вестибулярные движения (или проприоцептивная стимуляция) может взбодрить малыша или наоборот успокоить. Ниже несколько предложения для получения ребёнком подобного опыта:

  • качели;
  • раскачивающиеся игрушки;
  • самокаты;
  • скейты;
  • ролики;
  • шведская стенка;
  • большие терапевтические мячи.

Игры с туннелями и палатками.

И то и другое очень полезно для сенсорной интеграции, и как всегда главное – проявить фантазию. Ниже представлены некоторые советы.

  • Используйте тоннели для развития крупной и билатеральной моторики.
  • Даже просто ползая через тоннель, ребёнок развивает координацию.
  • Обогатите тактильный опыт ребёнка, размещая в тоннели разные предметы или помещая в него ковровое покрытие.
  • Вы можете немного потрясти тоннель (настоящее землетрясение!), когда малыш внутри, чтобы улучшить его проприоцептивные и вестибулярные реакции.
  • Используйте палатки для создания безопасной атмосферы, необходимой детям, перегруженным сенсорными стимулами, малыш может даже подремать в таком уютном месте, отдохнуть или почитать (вы можете положить там мягкие подушки, одеяла, наушники с приятной музыкой, лава-лампы, ночники, чтобы создать расслабляющую атмосферу).

Используемая литература: http://www.sensory-processing-disorder.com/sensory-integration-activities.html. Перевод: Дейнега Екатерина

 

17 июля 2023 года|Евгения

Добрый день! Как научить ребёнка убирать свои вещи?

Здравствуйте! Этим вопросом задаются многие родители. Некоторые из них даже пробовали применять какие-либо приёмы, но не получив результатов, опускали руки. Мария Мантессори описала в своей работе сензитивный период, при прохождении которого ребёнок очень легко и непринуждённо воспринимает порядок. Длится этот период от 0 до 3 лет, причём этап наивысшей интенсивности его протекания наступает в среднем около 2 — 2.5 лет.

Сразу необходимо отметить, что для ребёнка порядок означает нечто иное, чем для взрослого. Монтессори говорит: «Для ребёнка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы — вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром». Помочь ребёнку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. Он не только обосновывает господство человека над вещами, но и способствует тому, что на его основе ребёнок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе самом. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок — порядок в мыслях, поступках, законопослушность, да и уровень саморегуляции поведения в целом — будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая его среда в возрасте от 0 до 3 лет.

Монтессори подчёркивает, что в возрасте 2 — 2.5 лет ребёнок испытывает характерную любовь, точнее — настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка, громко выражая своё негодование в том случае, если он нарушается взрослыми. А поскольку это происходит почти постоянно, то и сложился у нас образ 2.5-летнего ребёнка как капризного, непонятно чего требующего существа. А ему насущно необходим порядок в следующих сферах:

1) Порядок в окружающей среде.

2) Порядок во времени.

3) Порядок в поведении взрослых по отношению к ребёнку.

Попробуйте установить порядок в данных сферах и результат не заставит себя долго ждать.

Используемая литература: Монтессори с первых дней. Полное руководство по воспитанию с любовью, уважением и пониманием – С. Дэвис. 2023. г. Москва.

 

11 июля 2023 года|Ольга

Добрый день! Моему ребёнку 5 лет. Расскажите об особенностях развития тонкой моторики в этом возрасте и старше? Что должен уметь ребёнок?

Здравствуйте! В ответе мы использовали информацию, которую Вы легко можете найти в сети Интернет.

В период от четырёх   до пяти лет ребёнок может раскрашивать простые формы, копировать заглавные печатные буквы, рисовать человечка, изображая от двух до трёх частей его тела. Старается копировать  квадрат, звезду и другие формы. Формируется сложная корковая функция мозга «стереогноз» и ребёнок может определять предметы по форме, величине, фактуре  в мешочке на ощупь, без зрительного контроля. Ребёнок проявляет интерес  к лепке из пластилина и выполняет по образцу задания. Овладевает навыками самообслуживания: застёгивает и расстёгивает пуговицы, открывает и закрывает молнии, развязывает шарф, шнурует ботинки и другие. Все это возможно только при правильном развитии тонкой моторики пальцев рук.

В период от пяти    до шести   лет ребёнок может  аккуратно вырезать картинки, писать буквы и числа. Охотно дополняет недостающие детали к картинке. Ловко может бить молотком по гвоздю. Может легко воспроизводить геометрические фигуры по образцу.

Возраст шести-семи лет является сенситивным периодом для развития тонких движений кисти руки, необходимых для овладения графо-моторными навыками для письма. В этом возрасте, организуя различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии моторики кисти, сформировать графо-моторные навыки и подготовить руку к письму в школе.

Используемая литература: Возрастные особенности развития тонкой моторики

рук, Архипова Е.Ф. доктор педагогических наук, профессор МПГУ, г. Москва.

 

07 июля 2023 года|Наталья

Добрый день! Никак не могу заставить моего сына писать, она ленится.

Здравствуйте! В ответе мы использовали информацию, которую Вы легко можете найти в сети Интернет.

С таким вопросом чаще всего обращаются родители будущих первоклассников. Ближе к началу учебного года родители начинают замечать, что ребёнок неверно держит ручку или карандаш, линии очень прерывистые или мало заметны на листе. Ребёнок, в момент выполнения заданий, связанных с письмом, начинает ярко протестовать. Если ребёнка просят производить точные движения, он сразу начинает утомляться, отвлекаться и стремится уклониться от задания.

Причина кроется в недоразвитиях корковых механизмов и от недостатка выработки «формул» движения, то есть из-за отсутствия тренировок. Тонкая моторика требует координированной двигательной деятельности мелких мышц руки и глаза. Её необходимо осваивать постепенно. Навыки тонкой моторики помогают ребёнку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше познать мир, в котором он живёт. Навыки тонкой моторики помогают ребёнку самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через  игру, пластику, дают возможность приобрести социальный опыт.

В ряде исследований  большое внимание уделяется вопросу о том, является ли развитие моторики ребёнка следствием естественного созревания соответствующих структур или же это есть результат научения. И сделанные выводы говорят о том, что и естественное созревание, и научение являются одинаково значимыми для формирования моторики ребёнка. Особенно это касается моторики пальцев рук.

Используемая литература: Возрастные особенности развития тонкой моторики рук, Архипова Е.Ф. доктор педагогических наук, профессор МПГУ, г. Москва.

 

15 июня 2023 года/ Ирина

Добрый день! У всех детей с синдромом Дауна есть речевые нарушения?

Здравствуйте! Дети с синдромом Дауна имеют выраженную задержку речевого развития. Однако проявления этих признаков сильно варьируются во взаимосвязи с индивидуальными особенностями ребёнка, врождёнными предпосылками, а также от того, насколько рано и грамотно была начата коррекционная работа.

Особенности развития речи у детей с синдромом Дауна.

Основной характерной чертой развития речи у таких детей является её отставание от средних норм. Так, младенец с синдромом Дауна, начинает значительно позже гулить и смеяться, лепетная речь формируется лишь к 8 месяцам и до года. До двух лет у ребёнка жесты и первые несколько простых слов, к 3 годам только начинают образовываться примитивные предложения из слов и жестов.

Словарный запас также отличается небольшим объёмом, причём со временем пассивный словарь начинает расширяться, в то время как активный может оставаться незначительным. Среди проблем формирования речи выделяются следующие: алалия; общее недоразвитие речи; сложности с правильным звукопроизношением — дизартрия; ЗПР; заикание; апраксия; грамматическая неправильность речи.

При этом экспрессивная речь является наиболее отстающей стороной при довольно развитой речи импрессивной. На этом и необходимо строить коррекционные занятия, опираясь в каждом случае на особенности диагноза и наличие прочих заболевания. К примеру, довольно часто у детей с синдромом Дауна страдает слух, что является ещё одной осложняющей причиной для развития речи.

Причины проблем, возникающих при развитии речи:

  • Особенности строения артикуляционного аппарата.
  • Мышечная гипотония.
  • Проблемы со слухом.
  • Низкий объем слуховой памяти.
  • Несформированность высших функций психики, таких как память, внимание, воображение.
  • Педагогическая запущенность либо недостаточные возможности для раннего начала занятий.

Это те самые проблемы, с которыми работают логопеды-дефектологи. Родители детей с СД должны понимать, что чем раньше будут начаты коррекционные меры, тем больше шансов у их ребёнка адаптироваться в окружающем мире.

 

При ответе специалист использовал открытые источники и интернет-ресурсы.

http://karkusha.su/rechevyie-narusheniya-pri-sindrome-dauna/

 

13 июня 2023 года/ Ольга

Добрый день! Скажите, пожалуйста, как адаптировать ребёнка к детскому саду?

Здравствуйте! Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения:  чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания. Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к новой жизни.

Что такое адаптация? Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Дома ребёнок привык к определённому образу жизни, режиму, видам деятельности, характеру пищи, взаимоотношениям с окружающими, правилам поведения и т.д. В детском саду большинство условий будут новыми для ребёнка, к ним ребёнку придётся приспосабливаться и привыкать.

У нас на сайте в разделе «Я познаю мир» - «Траектория развития» есть методический материал на тему «Адаптация ребёнка к детскому саду».

Вы можете воспользоваться ссылкой

http://www.downsyndrome.ru/discover-world/7239323/

 

10 июня 2023 года/ Анна

Добрый день! Что нужно для успешного развития ребёнка с СД?

Здравствуйте! Для успешного развития, социализации и адаптации ребёнка с синдромом Дауна, наиболее важным является раннее начало работы и включения в программу ранней помощи, то есть оказание социально-психолого-педагогической поддержки должно начинаться с самого рождения ребёнка. Существуют доказавшие свою эффективность  методики работы с данной категорией детей, основанные как на научном подходе, так и на многолетнем опыт развития и коррекции:  формирование двигательной и речевой активности, последовательное развитие познавательных и коммуникативных навыков; формирование социально-средовых и социально- бытовых знаний и умений; трудовая адаптация и т.п. Безусловно, важным моментом для достижения успеха является раннее начало работы с ребёнком с синдромом Дауна и его семьёй; грамотная, последовательная и пролонгированная поддержка специалистов (маршрутизация ребёнка); максимальная социализация семьи, то есть вовлеченность в «обычную» жизнь сообщества;  интегральное дошкольное и школьное образование.

При ответе специалист использовал открытые источники и интернет-ресурсы.

 

05 июня 2023 года/ Ольга

Добрый день! Я слышала, что в Новосибирске будет создана служба поддержки семей с детьми с синдромом Дауна. Как она будет работать?

Здравствуйте, Ольга ! Спасибо за вопрос!

Согласно статистике, синдром Дауна – самая распространённая в мире генетическая аномалия: на 600–700 новорождённых приходится 1 младенец с синдромом. Ребёнок с синдромом Дауна может появиться на свет в любой семье: на это не влияют образ жизни и социальный статус родителей, уровень образования, национальность, страна проживания. В нашей стране нет точных данных о том, сколько человек с синдромом Дауна сейчас живёт в России. По данным некоторых источников, их не менее 51 тысячи человек. За время работы нашей организации к нам за консультацией обратилось более 400 семей. Основная задача в такой ситуации – изменить отношение к людям с синдромом не только в обществе, но и в сознании самих родителей.

Синдром Дауна относится к категории ментальной инвалидности. Реабилитация таких инвалидов должна осуществляться на различных организационных уровнях, участниками которых должны являться члены семей, специалисты, оказывающие соответствующие услуги, представители органов власти и другие участники реабилитационного процесса, с соблюдением комплексного подхода к формированию функций и компенсации имеющихся ограничений жизнедеятельности, а также способствовать его адаптации к жизни в обществе.

С июня 2023 года был дан старт проекту «Территория добра». В рамках проекта будет создана модель службы комплексной социально-психолого-педагогической помощи семьям с детьми с синдромом Дауна, проживающим на территории Новосибирской области, разработан алгоритм сопровождения и маршрута социализации семьи. Семьям будет оказана комплексная социально-психолого-педагогической помощь и информационно-методическая поддержка с целью повышения реабилитационного потенциала семьи.  Специалистам учреждений социального обслуживания, образования и здравоохранения в районах Новосибирской области будет оказана информационно-методическая поддержка с целью повышения знаний в вопросах сопровождения семей с детьми с синдромом Дауна, оказания им своевременной и эффективной помощи. Всё это изменит жизнь семей с синдромом Дауна региона и позволит таким семьям успешно социализироваться и интегрироваться в жизнь общества.

При ответе специалист использовал открытые источники и интернет-ресурсы.

 

01 июня 2023 года/ Виктория

Добрый день! Какого уровня развития может достичь ребёнок с синдромом Дауна?

Здравствуйте!

Этот вопрос нам часто задают родители при первичных приёмах. И почти всё время  первичного приёма посвящено ответу на этот вопрос.

Ответ на этот вопрос в значительной степени зависит от того, когда ребёнок начинает приобретать те или иные умения и навыки, в какой системе и последовательности осуществляется процесс обучения и развития, как учитываются индивидуальные особенности ребёнка, какие методы и приёмы используются в процессе развития и обучения, учитывались ли наиболее существенные особенности детей, такие как предметность мышления, чувственный опыт, наглядно-действенное мышление, обусловливающее, в свою очередь, развитие наглядно-образного и логического мышления, подражательность и музыкальность, потребность в ласке и внимании к себе.

Кроме того, необходимо отметить, что для более полноценного развития ребёнку с ограниченными интеллектуальными возможностями важно расширение границ его жизненного пространства, а это значит: обеспечить максимальную широту социальных контактов. Жизнь такого ребёнка не должна замыкаться только в кругу специализированных учреждений (он должен, как и здоровые дети, посещать детские праздники, различные представления, спортивные мероприятия и, по мере возможности, участвовать в них). Социализацию, социально-психическую адаптацию ребёнка с ограниченными возможностями развития определяют как интеграцию ребёнка в общество, в ходе которой он оказывается в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений. Именно таким образом ребёнок с ограниченными возможностями усваивает механизмы и нормы социального поведения, установки, у него формируются социальные мотивы деятельности, определённые черты характера и другие особенности, которые в целом и обеспечивают социализацию ребёнка.

При ответе специалист использовал открытые источники и интернет-ресурсы.

Нурмуратова, А. К. Социализация учащихся с ментальными нарушениями в условиях коррекционной школы: проблемы и решения // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф.

 

26 мая 2023 года/ Ольга

Здравствуйте! Какой вид арт-терапии можно использовать в домашних условиях?

Добрый день! В Интернете есть много интересной и полезной информации об арт-терапии как средстве развития эмоциональной сферы.

Ответом на этот вопрос является изотерапия. Изотерапия – это один из наиболее распространённых и широко применяемых видов арт-терапии. Это решение разнообразных проблем с помощью изобразительного искусства. Эффективный и действенный метод, который помогает человеку справиться с негативными эмоциями, снять нервно-психическое напряжение. Для изобразительной деятельности используется широкий спектр материалов: разные краски (гуашь, акварель, акрил и др.), карандаши, уголь, пастель, восковые мелки, пластилин, глина, цветная бумага и многие другие художественные материалы. Вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в художественную деятельность с большой эффективностью позволяет решать проблемы укрепления физического и психического здоровья, предупреждать появление вторичных отклонений и улучшить психоэмоциональное состояние ребёнка.

Вот самый простой, но при этом захватывающий вариант изотерапии, который можно использовать для переключения и снижения эмоционального возбуждения ребёнка в домашних условиях.

Монотопия. Цель: развивать у детей творческое мышление, воображение, умение создавать дополнительный смысл имеющимся объектам. для выполнения рисунков в технике монотипия можно использовать гуашевые, акварельные, акриловые, масляные и другие краски. Краска наносится на поверхность так же различными инструментами: кистью, валиком, тампоном. Поверхность, на которую наносится краска, чтобы сделать потом оттиск, может быть: альбомная бумага, картон, пластмассовая доска, стекло, металлическая пластина и т.д. Рисунок наносится сначала на ровную и гладкую поверхность, а потом он отпечатывается на другую поверхность. То, что отпечаталось, дополняется новыми деталями. После высыхание ребёнку предлагается посмотреть на оба оттиска и дополнить каждый из них деталями таким образом, чтобы получилось два полноценных рисунка.

Рисуйте вместе и получайте наслаждение от творческого процесса!

Используемая литература:

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов врачей и специалистов, работающих с детьми/Киселева М.В.—СПб. : Речь, 2006.— 160 стр.

 

21 мая 2023 года/ Ольга

Здравствуйте! Расскажите об арт-терапии и важности для развития ребёнка.

Добрый день! В Интернете есть много интересной и полезной информации об арт-терапии как средстве развития эмоциональной сферы. При ответе мы использовали учебное пособие «Арт-терапия» (Никитин В.Н.)

К сожалению, многие родители больше внимания уделяют развитию логического мышления, интеллектуальным занятиям, обучению различным умениям и навыкам, а развитию эмоциональной сферы уделяется гораздо меньше времени. Применение в развивающих занятиях с ребёнком арт-терапевтических упражнений могут восполнить этот пробел. Как говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский: «Ребёнок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Цель проведения занятий с элементами арт-терапии — это коррекция внутренних психологических конфликтов, проблем коммуникации и социализации детей с ОВЗ, коррекция проблем эмоционально личностного развития, в т.ч. аутистов (РАС), задержке умственного развития, нарушениях речи, слуха, зрения, двигательных функций.

Арт-терапия имеет множество разных видов и направлений, например:

  • Изотерапия или рисуночная терапия.
  • Имаготерапия (терапия образами).
  • Библиотерапия (терапия чтением, в том числе сказкотерапия).
  • Игровая терапия.
  • Маскотерапия.
  • Драматерапия.
  • Фототерапия.
  • Песочная терапия.
  • Танцевальная терапия или данс-терапия.
  • Музыкотерапия.    

Эффективность арт-терапии проявляется в коррекции отклонений и нарушений личностного развития, в использовании внутренних ресурсов детей с ОВЗ, особенно механизмов саморегуляции. Она помогает ребёнку чувствовать себя нужным, узнавать о себе хорошее, развивать добрые отношения с людьми и окружающим миром.

Использованная литература: Никитин В.Н. Арт-терапия. Учебное пособие/Никтин В.Н. —М.: Когито-Центр, 2014.—460 стр., 82

 

15 мая 2023 года/ Наталья

Здравствуйте!  Нужно ли ребёнку соблюдать режим дня?

Добрый день! Режим дня – закреплённое по времени суток, повторяющееся чередование сна, бодрствования и кормления, а также своевременная смена различных видов деятельности во время бодрствования. Рациональный режим дня, построенный в соответствии с возрастом ребёнка, учитывает ритм физиологических процессов, способствует такой организации взаимодействия организма с внешней средой, при которой развитие ребенка происходит оптимально. Кроме того, жизнь ребёнка по режиму служит необходимым условием правильного его воспитания. Созревание функций центральной нервной системы (ЦНС) после рождения ребёнка в значительной мере происходит под влиянием внешней среды. Активное торможение во время сна служит защитным фактором, предохраняющим созревающую нервную систему от избытка раздражающих стимулов внешней среды.

Если малыш не привык к распорядку дня, то у него развиваются:

  • плаксивость и капризность (которые входят в привычку);
  • недосыпание и переутомление;
  • гиперактивность и гипервозбудимость;
  • сложности с формированием культурных и прочих навыков;
  • нарушение полноценного развития нервной системы.

Для того чтобы малыш научился жить по распорядку, надо соблюдать следующие нехитрые правила:

  • Переводить ребёнка на новый режим лучше постепенно, с учётом его состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Настроение малыша поможет вам понять, не слишком ли вы торопитесь.
  • Необходимо следить, чтобы каждое важное мероприятие для ребёнка происходило каждый день в одно время. По вечернему купанию, завтраку/ужину, ночному сну малыш может научиться определять время суток.
  • При укладывании ребёнка на ночь спать не допускайте капризов – будьте спокойны, но настойчивы, не разрешайте ему играть.
  • Если малыш в том возрасте, когда может обойтись без ночных кормлений, то необходимо отучить его есть по ночам.
  • На период установления режима желательно не приглашать гостей и чётко следить за тем, чтобы ребёнок просыпался вовремя (не пересыпал).
  • Следует убедиться, что малыш получает полноценное питание, и в его рационе хватает необходимых микроэлементов. (Так, недостаток кальция в детском организме может выразиться плаксивостью и капризностью.)
  • Желательно постепенно увеличивать время прогулок и вводить ежедневные купания. Чем более насыщенной является жизнь малыша, тем быстрее он засыпает вечером.
  • Поддерживать благоприятную обстановку в семье. Конфликты и крики на малыша наносят ему психологический вред и не способствуют установлению режима.

Помнить, что распорядок дня, составленный для ребёнка, никогда не должен содержать механизма наказания, если малыш решит время от времени не следовать ему. Существует много различных причин важности распорядка дня для вашего ребёнка, но он может быть по-настоящему эффективным только в том случае, если вы хорошо его соблюдаете. Именно дома ребёнку легче всего научиться долгосрочному поведению и понять последствия, границы своих действий и вознаграждения за них. Поэтому соблюдайте ритуалы и распорядок дня везде и всегда, когда сможете, чтобы сделать постоянно меняющийся характер взросления максимально безопасным, предсказуемым и лёгким для вашего ребёнка.

При ответе специалист использовал открытые источники и интернет-ресурсы.

Используемая литература:

Поликлиническая и неотложная педиатрия [Электронный ресурс]: учебник / под ред. А. С. Калмыковой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2020.

 

05 мая 2023 года/ Наталья

Здравствуйте! Расскажите, как отучить ребёнка от бутылочки.

Добрый день! Педиатры и детские психологи сходятся во мнении, что отучать ребёнка от бутылочки нужно постепенно. Все дети индивидуальны, поэтому трудно назвать точный возраст, когда от бутылочки можно полностью отказаться. Лучше ориентироваться не на возраст, а на физическую готовность ребенка. Отучать от бутылочки можно, если ребёнок умеет: самостоятельно сидеть; держать ложку и пытается ею есть; пить из чашки или поильника; проявляет интерес к взрослой еде; имеет зубки и умеет пережевывать пищу. Этими навыками малыши обычно обладают к году. Также, выбирая срок отучения от бутылочки, следует учитывать психологическое состояние ребёнка Процесс следует отложить, если: ребёнок заболел; у него появился младший брат или сестра; в семье напряженная ситуация и запланирован развод; его приучают спать в своей кроватке; планируется переезд. На фоне переживаний бутылочка поможет ребёнку успокоиться. Если начать отучение в такой неподходящий момент, то малыш испытает еще.

Отучить ребенка пить из бутылочки в дневное время можно следующими способами: купите вместе с малышом детскую посуду и дома предложите поесть из нее; ужинайте вместе, показывайте на своём примере, как правильно. Дети любят подражать взрослым. Вместо кружки можно в первое время использовать поильник. Если ребёнок капризничает и требует бутылочку, вовремя переключите его внимание на новые тарелочки и чашки.

Для ребёнка привычка сосать пустышку или бутылку перед сном — это особый ритуал, который помогает ему расслабляться. Попробуйте заменить этот ритуал на сказку, стишки, колыбельную, массаж, чтобы перед сном он ждал не бутылочку, а маму. Для годовалого ребёнка очень важен телесный контакт, поэтому перед сном гладьте его, обнимайте, сидите рядом, держите за ручку. Днём играйте с ребёнком в активные игры, а также устраивайте расслабляющие ванны, чтобы он хорошо спал ночью и не просыпался из-за отсутствия во рту соски. Попробуйте приучить малыша засыпать с мягкими игрушками. Их удобно и приятно обнимать по ночам.

При ответе специалист использовал открытые источники и интернет-ресурсы.

 

05 мая 2023 года/ Анна

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, как отвлечь ребёнка от ненужных действий. 

Добрый день! Используйте отвлекающие манёвры. Когда малыш хочет совершить действие, которое, по вашему мнению, приведёт к нежелательным или опасным последствиям, вы можете перевести внимание ребёнка на другое действие. Это хороший приём, поскольку он позволяет избежать прямого указания на неправильное поведение малыша и предотвратить негативную реакцию, например слёзы, вспышку гнева или даже истерику. Применение отвлекающей тактики наверняка приведёт к тому, что сначала малыш расстроится. И это вполне естественно, ведь его желание выполнить определённое действие сталкивается с вашим предложением выполнить какое-то другое действие. Но не беспокойтесь, конфликты такого уровня не приносят вреда. Если у ребёнка возникает чувство разочарования, то не запрещайте его выражать и покажите, что вы всё понимаете. Маленькие дети должны учиться разрешать умеренные конфликты самостоятельно. К таким конфликтам можно отнести разногласия средней степени, возникающие почти каждый день в ходе общения вашего ребёнка с ровесниками или с вами. Детям нужна наша помощь в постепенном осознании простых правил повседневной жизни с родителями. Тактика отвлечения, к сожалению, иногда лишает ребёнка возможности извлечь ценный урок из своего неаккуратного или неправильного действия. Не перебарщивайте с отвлекающими манёврами. Нужно просто давать им честные ответы, если у них возникают вопросы, и чёткие указания, если их действия выходят за рамки дозволенного. Таким образом, у детей развиваются внимательность и осознанность, их повседневное общение с вами становится осмысленным, а в дальнейшем им будет проще учиться и познавать мир.

При ответе специалист использовал открытые источники и интернет-ресурсы.

 

21 сентября 2022 года/ Д. Марина

Добрый день! Расскажите, пожалуйста, об этапах и показателях сенсорного развития.

Марина, здравствуйте! Спасибо за интересный вопрос!

Несмотря на то, что каждый ребёнок уникален и имеет индивидуальные особенности развития, существуют определённые показатели сенсорного развития ребёнка. Так, в период от двух лет до трёх ребёнок должен научиться следующим вещам:

по просьбе взрослых находить предметы основных оттенков;

подбирать предметы разных форм;

знать и уверенно показывать несколько цветов;

различать распространённые геометрические формы;

ставить друг на друга кубики;

отличать маленькое от большого;

подбирать игрушки по цвету друг к другу;

выбирать игрушку, ориентируясь сразу на несколько её признаков: цвет, форма, размер;

различать и показывать фактуру предметов: мягкий, твёрдый, гладкий и т.д.;

собирать башни по образцу.

Если какие-то пункты списка вашему ребёнку пока недоступны, то не стоит унывать и расстраиваться. Сделайте в играх упор именно на них, и вы сможете «подтянуться» в развитии.

Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребёнка. В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретённый ребёнком сенсорный опыт, обобщает его: «Это шарик. Он круглый, он катится». По мере того, как ребёнок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленять новый признак, видеть его в других предметах. Введение в словарь ребёнка названий разных признаков (кислый, сладкий, тёплый, холодный, прозрачный, красный, блестящий, матовый и др.) помогает развить способность к сравнению - важнейшей мыслительной операции.

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Человек является частью природы, и сенсорное восприятие ребёнка — это часть данных ему природой возможностей вырасти и успешно адаптироваться в окружающей среде. Поощряйте желание ребёнка бегать босиком, подолгу возиться с водой, землёй и песком. Эти занятия не только разовьют сенсорную восприимчивость дошкольника, но и привьют ему любовь к природе, сформируют устойчивый интерес к её законам и событиям. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Например, в лесу, в парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у берёзы она лимонного цвета, у дуба-коричневого, у осины - красного или лилового.

Например, возьмём сегодняшний осенний день. Картина осеннего леса воспринимается ярче, если взрослый предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Информация подготовлена из открытых источников сети Интернет

 

15 августа 2022 года / М. Виктория

Здравствуйте! Что нужно учитывать в программах социальной адаптации?

Развивая программы социальной адаптации для детей и подростков с ментальной инвалидностью необходимо учитывать индивидуальные особенности того или иного нарушения (нозологии), индивидуальные способности самого инвалида, уровень его социально-психологической готовности и готовности его близких, уровень познавательных навыков и социального опыта. Работая над максимальной социализаций детей и подростков с ментальной инвалидностью, специалисты выделяют ещё ряд проблем, на решение которых необходимо направить усилия специалистов: большинство родителей сосредоточены на получении академических знаний, коррекционно-развивающей и педагогической помощи; родители откладывают получение социально-средовых навыков на более поздний возрастной период; родители имеют примитивное понимание о правильном и физиологическом формировании социально-средовых навыков, а также низкую мотивацию к самостоятельному решению данной проблемы (ждут помощи от специалистов); игнорируют социально-психологическую составляющую в социализации и адаптации детей и подростков с инвалидностью в социуме; не видят перспектив социализации и не верят в возможности своих детей.

Социализация – это процесс, включающий усвоение социального опыта путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей. В силу наличия интеллектуальной недостаточности, дети быстро забывают правила поведения в разных жизненных ситуациях, у них затруднено формирование умений и навыков, необходимых в обычной жизни. Они часто приступают к выполнению поставленной задачи без должной ориентировки в ней, без анализа её условий, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения цели.

Начальный этап обучения ребёнка с интеллектуальной недостаточностью непосредственно связан с проблемами социальной-бытовой адаптацией. Для большинства ребят с ментальной инвалидностью наиболее значимыми является не академические знания, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей. Для этого необходимо связывать теоретические знания с окружающей действительностью. Незрелость эмоций, снижение самокритичности, нарушения в развитии волевых качеств – всё это является факторами, затрудняющими процесс социализации и интеграции таких детей в социум.  Кроме того, наличие дефекта повышает вероятность социальных отклонений в поведении личности. Неумение разобраться в ситуации. Осознать причинно-следственные связи между поступком и результатом является истинной причиной нарушения поведения у детей и подростков с ментальной инвалидностью.

Информация подготовлена из открытых источников сети Интернет

 

10 августа 2022 года/ Т. Татьяна

Добрый день! Я читала в ваших публикациях, что вы реализуете проекты, направленные на развитие самостоятельности у детей и подростков с ментальными нарушениями. Расскажите о них, пожалуйста.

Татьяна, здравствуйте! Спасибо за интересный вопрос!

В настоящий момент усилия наших специалистов направлены на развитие и внедрение современных программ социализации детей и подростков с ментальной инвалидностью и включают комплексный подход к решению проблемы их социально-средовой адаптации через реализацию многоструктурной интегративной модели социализации, включающей социально-психологическую работу с родителями, выработку у них позитивных установок по эффективной социализации; социально-психологическую и коммуникативную работу с самими детьми и подростками с инвалидностью; практико-ориентированные и социально-средовые интегративные групповые занятия в форме мастер-классов и циклов тематических занятий, направленных  на освоение конкретных  навыков или видов деятельности, которые полностью погружают в обучающий и адаптивный процесс с использованием технологий инклюзивной поддержки.

Для каждого участника наших проектов составляется индивидуальная программа социализации. Это происходит на основании первичных социально-психолого-педагогических обследований с учётом особенностей семейной системы. Программа включает комплекс мероприятий, который помогает ребятам повысить познавательные способности, сформировать   психологическую готовность к обучению; получить навыки группового взаимодействия; расширить представления о нормах социального и общественного поведения; получить представления о трудовых и профессиональных навыках. Однако, помочь ребёнку быть включённым в общество может только семья, а специалисты – это люди, которые подскажут, как сделать процесс социализации максимально эффективным.

В настоящий момент мы активно занимаемся проектами по формированию трудовых навыков и трудоустройству молодых людей с синдромом Дауна. После школы количество услуг для подростков и молодых людей с ментальной инвалидностью резко снижается. В Новосибирской области действует только один комплексный центр социальной адаптации инвалидов, который продолжает социальную реабилитацию подростков и молодых людей с инвалидностью в стационарной и полустационарной формах. Центр находится в одном из промышленных районов города, расположен достаточно далеко от центра города и удобных транспортных развязок. Услуги, которые предлагаются центром, носят ограниченный характер и мало ориентированы на реальные потребности людей с ментальной инвалидностью.

Ещё одна проблема – это отсутствие адаптированных программ профессионального обучения подростков и молодых людей с ментальными нарушениями. Те программы, которые предлагают Центры профессионального образования (ранее училища для инвалидов), ориентированы на подростков и молодых людей с лёгкой степенью умственной недостаточности. Кроме того, выбор предлагаемых профессий не велик и в основном связан с тяжёлыми физическими нагрузками. Такие профессии большинство людей нашей целевой категории осваивают с трудом. Они могут освоить только помогающие профессии (например, помощник администратора, помощник библиотекаря, помощник повара, подсобный рабочий и т.п.). Таких профессий нет в квалификационных справочниках. Следовательно, их и не учат.

В сложившейся ситуации, актуальным становится разработка и внедрение услуг намеренной социализации и интеграции их в общественную жизнь. Среди таких услуг можно выделить стационарзамещающие технологии и услуги сопровождения при различных видах общественной деятельности, например сопровождаемое трудоустройство. При оказании таких услуг именно социально-средовая адаптация и интеграция становятся основополагающими и определяющими моментами, качественными показателями всей работы по социализации людей с инвалидностью.  Социально-средовая интеграция для детей, подростков и молодых людей с ментальной инвалидностью – это возможность участия в жизни социума и умение выстраивать с ним коммуникации (пусть даже простые), наличие определённых социальных знаний. Именно эти простые вещи и являются самыми сложными для инвалидов с ментальными нарушениями. Почти 20-летний опыт нашей организации показывает, чем раньше начнётся работа с человеком с ментальной инвалидностью по социально-средовой адаптации и максимальному расширению социально-бытовых и социально-средовых знаний, тем успешней будет процесс самой социализации.

 

12 июля 2022 года / Б. Анна

Здравствуйте! Все говорят про индивидуальные образовательные программы. Что это и как работает?

Индивидуальная образовательная программа — это образовательная программа, которая составляется по итогам оценки уровня актуального развития ребёнка и определяет цели и задачи дальнейшей работы по его развитию. Целью программы является создание условий для всестороннего развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей (структуры дефекта ребёнка), при включении его в группу дошкольного образовательного учреждения общего типа.

Достижение поставленной цели происходит путём реализации следующих этапов индивидуальной образовательной программы:

Начальный этап сбора информации о ребёнке. Данный этап включает в себя изучение анамнеза и сети социальных контактов семьи и ребёнка.

Диагностический этап – это изучение когнитивных и эмоционально-личностных особенностей ребёнка, определение зоны актуального и ближайшего развития. На этом этапе проводится психолого-педагогическое обследование ребёнка. При составлении индивидуальной программы важны результаты наблюдения за поведенческими реакциями ребёнка, анализ истории его развития. Здесь важно учитывать, что ребёнок уже может делать, а чего ещё не умеет. Соответственно, чему новому его нужно научить в первую очередь, а что необходимо закреплять в течение дня в ходе режимных моментов в домашних условиях.

3. Основной, или ключевой, этап – улучшение психического состояния ребёнка, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. Это реализация программы в процессе развивающих занятий. Здесь необходимо разделить каждое новое умение на составляющие его действия. Всё новое нужно вводить постепенно, двигаться маленькими шагами, чтобы ребёнок был в состоянии это освоить. После того как ребёнок овладел одной из задач программы, нужно внести в неё изменения и дополнения с учётом практического опыта.

4. Аналитический этап – анализ результатов эффективности психолого-педагогической работы.

5. Заключительный этап включает в себя подведение итогов работы.

В программе формулируются чёткие и конкретные цели, посредством чего они будут достигаться, на занятиях у какого специалиста будут формироваться и закрепляться данные навыки. При составлении индивидуальной программы для ребёнка с синдромом Дауна необходимо учитывать не только актуальные на сегодняшний день проблемы и трудности в развитии ребёнка, но и прогноз его ближайшего развития. При реализации программы необходимо создавать благоприятные условия для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей ребёнка. Индивидуальная программа развития, составленная для включённого в группу ребёнка с синдромом Дауна, поможет специалистам максимально эффективно реализовать программное содержание процесса обучения и воспитания, по которому занимается данная группа.

Информация подготовлена из открытых источников сети Интернет

 

01 июля 2022 года/ Ф. Юлия

Добрый день! Скажите, а какие цели ставят перед собой специалисты в работе с родителями?

Добрый день! Спасибо за интересный вопрос!

Цели работы:

1. Формирование у родителей интереса к процессу развития ребёнка. Важно, чтобы родители были заинтересованы в том, как идёт развитие их сына или дочери.

2. Привлечение родителей к коррекционно-образовательному процессу, в который вовлечён ребёнок. Без активного участия родителей «особого» ребёнка даже самые качественные коррекционные мероприятия рискуют оказаться малоэффективными.

3. Формирование способности родителей отслеживать изменения, происходящие с ребёнком. Эти изменения касаются всех сфер развития ребёнка: моторно-двигательной, эмоциональной, когнитивной и т. д. Изменения могут иметь положительную и отрицательную динамику. Они могут проявляться в соответствии с возрастной нормой, а могут быть обусловлены особенностями здоровья ребёнка. Отслеживая изменения в процессе развития ребёнка, родителям важно научиться понимать природу и причины этих изменений.

4. Развитие у родителей чувства успешности и психолого-педагогической компетентности в работе с ребёнком. Это происходит на основе положительного опыта, который родители получают в процессе развития ребёнка. Этот процесс становится для родителей лакмусовой бумажкой их компетентности, показателем их психолого-педагогической грамотности.

5. Обучение родителей принятию ответственности за результаты процесса развития ребёнка. Принятие ответственности — процесс психологически сложный и длительный. Ответственность родителя — это то, что инициирует его активность в отношении ребёнка, это готовность получать не только положительный опыт, а в столкновении с отрицательным — изыскивать ресурсы для изменения.

6. Раскрытие перед родителями возможности их личностной самореализации в процессе взаимодействия с ребёнком. Создавая условия для позитивных изменений ребёнка, активно взаимодействуя с ним, родители меняются сами. Процесс их личностного развития обогащается новыми возможностями и перспективами. Их личностная самореализация находит выход не внутри «себя любимого», а во вне, в близком человеке, что способствует их психологическому здоровью, делает жизнь по-настоящему осмысленной и значимой.

Информация подготовлена из открытых источников сети Интернет

 


16 декабря  2019 года/ Я. Надежда

Добрый день. Подскажите, как правильно организовать режим дня ребёнку.

Здравствуйте, Надежда! Правильное чередование отдыха и смены деятельности - вот те главные составляющие режима, которые являются фундаментом развития ребёнка. Правильно составленный и четко проводимый режим дня  - это основа воспитания ребенка. Режим дня - это сочетание периодов сна, бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей.Правильная организация режима способствует:

  • нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма;
  • предохраняет нервную систему от переутомления, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребёнка;
  • формирует способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов;
  • выработанный условный рефлекс на время: есть, спать, гулять в одно и тоже время, способствует формированию у ребёнка правильного спокойного восприятия того, что с ним происходит, благоприятной социальной адаптации, адаптации к новым условиям.

За основу режима дня необходимо взять сон. Возбудимые, легко утомляющиеся дети нуждаются в более коротком бодрствовании и более частом и длительном сне. Как же определить, какой режим сна и бодрствования требуется вашему ребенку? Об этом можно судить по его поведению. Если перед сном ребенок становится либо возбужденным (кричит, много и иногда беспричинно смеётся, беспорядочно много двигается, шалит, делает заведомо недозволенное, не слушает, что ему говорят, в конце концов разражается слезами), либо, наоборот, вялым (ничем не может заняться, хнычет по малейшему поводу, обижается без причины). Это значит, что он уже исчерпал свои возможности, что он уже переутомился. В этом случае надо уменьшить длительность бодрствования на 30-40 минут, а иногда даже и на час, чтобы не доводить его до переутомления. Если же ребёнок к моменту укладывания уравновешен, бодр, хорошо себя чувствует, то можно продлить время его бодрствования, отсрочив на некоторое время начала сна. Если вы придерживаетесь режима, который отвечает потребностям ребёнка, то ваш ребёнок будет обычно в положенное время быстро засыпать и пробуждаться в положенное время в хорошем настроении. Кормление, дневной сон и прогулку следует проводить в те же часы. При составлении режима дня стоит учитывать такую важную потребность ребёнка как потребность в игре, по возможности двигательных играх. Обязательно включайте обучающие занятия в режим дня ребенка. Обеспечивайте смену деятельности через каждые 30-40 минут, чтобы не перегрузить ребёнка. Приобщать к режиму ребёнка стоит постепенно, внимательно наблюдая за ним. Приобщение ребёнка к режиму должно создавать у него только положительные эмоции, избегайте получения ребёнком неприятных ощущений. Для этого каждый из режимных моментов может проходить на фоне игры, можно применять считалки, можно нарисовать и повесить красивые картинки, с изображениями основных режимных моментов и др. Придерживайтесь одного режима по отношению к ребёнку, одних требований от всех членов семьи. Замечайте, поощряйте, хвалите ребёнка в выполнении им определенных новых действий. Показателями правильно составленного режима являются:

  • отсутствие у ребёнка отрицательных эмоций (плача, капризов, негативных реакций и т.д.);
  • ребёнок спокойно переходит от одного состояния к другому (от бодрствования ко сну и наоборот), от одного вида деятельности к другому;
  • у ребенка хороший аппетит, глубокий сон:
  • ребёнок принимает активное участие во всех режимных процессах и положительно к ним относится.

Источник:

http://rid-omsk.irooo.ru/roditelyam/aktualnye-publikatsii/106-konsultatsii-dlya-roditelej-detej-s-ovz/328-kak-organizovat 

 

11 декабря  2019 года/ Ш. Ольга

Здравствуйте. Как научить ребёнка усидчивости и внимательности?

Здравствуйте, Ольга! Чтобы привлечь внимание ребёнка и подольше удержать его, задания должны быть яркими и интересными, все занятия проводятся в игровой занимательной форме. Очень важно соблюдать режим дня, это дисциплинирует ребёнка, ведь он прекрасно знает, когда пора кушать, ложиться спать. Ребёнок не будет тратить энергию на ненужные капризы, вместе с тем привыкает к выполнению правил, что тоже способствует самоконтролю ребёнка. Во время игры детей с родителями необходимо стараться соблюдать последовательность действий совместной игры, которые не успевают надоесть ребёнку. Они должны быть интересными для него, увлекая в мир игры, и тогда ребёнок перестанет отвлекаться и полностью погрузится во взаимодействие с вами. Конечный результат в занятиях и играх должен присутствовать всегда. Похвалите ребёнка, пробудите желание услышать похвалу ещё раз и закончить начатое. В момент игры необходимо убрать все возможные раздражители: включенный телевизор, другие игрушки. У ребёнка не должно лежать на виду очень много игрушек, это рассеивает его внимание. Ему хочется поиграть во всё, а в результате игры не получается. Лучше оставить несколько любимых игрушек, а когда ему надоест с ними играть, заменить на другие. Выбирая занятия и игры для своего ребёнка, лучше основываться на его увлечениях, так как интерес - главная составляющая усидчивости. Хороший повод дисциплинировать ребёнка - уборка после игры. Для развития усидчивости и внимательности используйте виды деятельности, способствующие этому: рисование, лепка, пазлы, конструкторы. Играйте с ребёнком, направляйте его, пробуждайте интерес.

Источник:

https://www.psyh.ru/kak-razvit-v-rebenke-vnimatelnost-i-usidchivost/

 

09 декабря  2019 года/ Н. Ольга

Добрый день. Подскажите игры на развитие мелкой моторики у ребёнка.

Добрый день, Ольга! Полноценное развитие мелких движений рук обычно происходит под контролем зрения, поэтому, развивая мелкую моторику, мы развиваем и внимание, и глазомер.  В развитии мелкой моторики незаменимы пальчиковые игры, массажи рук и запястий. Можно использовать все приёмы арт-терапии: рисование пальчиковыми красками, лепка из пластилина (сначала супер мягкого, затем – всё твёрже, вплоть до глины). Работая с пластилином, нужно научить ребёнка катать шарики и колбаски, резать пластилиновые колбаски ножом, делать лепёшки и блинчики. Полезно раскатывать колбаски скалкой, втыкать в пластилиновый шарик спички (получится ёжик). Полезно научить ребёнка рвать полоски бумаги. Делайте вместе коллажи, аппликации. Постепенно необходимо увеличивать нагрузку на мышцы запястья. Тут надо обратить внимание на любые вращательные и силовые упражнения. Например – сжимать рукой игрушку-пищалку, кидать мячик просто так и в цель, выполнять танцевальное движение «фонарики». Для развития движений запястья ребёнок может играть в «Ладушки». Вы можете наливать в подставленные ребенком ладони шампунь, насыпать крупу и мелкие камушки. Хорошо развивает запястье упражнение – катание шарика. На начальном этапе  катайте по ладошке ребёнка шарики разного размера, с пупырышками и дырочками. Потом учите ребёнка самого катать шарик по столу круговыми движениями. Развитию запястья способствуют игры с пирамидками, завинчивание-отвинчивание крышек от баночек, накидывание колец на кольцеброс. Помогают в развитии мелкой моторики игры с водой и песком. В воду можно кидать разные по весу шарики, потом эти шарики надо вылавливать как руками, так и ситечком (можно ложкой). Полезно переливать воду из чашки в чашку, научить ребёнка заливать воду в бутылку с помощью воронки. Учите ребёнка пропускать песок сквозь пальцы, руками закапывать и откапывать мелкие игрушки (не лопаткой, а именно руками!), можно на песочке рисовать пальчиками, ребром ладони и всей ладонью линии, выкладывать дорожку из цветных камешков. Также можно научить ребёнка просеивать песочек с помощью ситечка на ручке, чтобы достать «спрятавшиеся» в песке камешки или бусинки.

Сильные ладошки

Ребёнок сжимает резиновые игрушки (самое лучшее - резиновый ёжик, так как иголки воздействуют как массажёр).

Мозаика

Сначала нужно выкладывать простые фигуры (дорожки, цветочки, квадратики), а затем переходить к более сложным (домики, машинки, ёлочки).

Конструктор

Величина деталей и «сложность конструкции» зависят от возраста малыша: начинать нужно с самых крупных деталей и с самых простых конструкций (например, с построения башенки).                                                        

Бусины

Величина бусин также зависит от возраста ребёнка. Сначала вместо бусин можно использовать шарики от пирамидок с круглыми деталями и нанизывать их на толстый шнурок; затем детали нужно постепенно «измельчать». Бусины можно доставать из ёмкости и складывать в ёмкость или коробку.

Волшебный поднос

На поднос тонким слоем насыпают манку и проводят пальчиком ребёнка по крупе. Затем ребёнку показывают, как рисовать различные фигуры. 

Забавные картинки

По листу картона равномерно распределите пластилин и покажите ребёнку, как с помощью горошин выкладывать рисунки.                                                      

Игры с прищепками

Суть игры состоит в том, чтобы научить ребёнка самостоятельно прищеплять прищепки  и снимать.                 

 

Потешки для мелкой моторики

Варежка

Маша варежку надела:

(сжать пальцы в кулак)

«Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал».

(все пальцы разжать, кроме большого)

Маша варежку сняла:

«Поглядите-ка, нашла!

(разогнуть оставшийся согнутым палец)

Ищешь, ищешь - и найдешь,

Здравствуй, пальчик, как живешь?»

(сжать пальцы в кулачок)

 

Замок

На двери висит замок.

(соединить пальцы обеих рук в замок)

 Кто его открыть бы мог?

(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)

 Постучали,

(не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга)

 Покрутили,

(покрутить сцепленные руки в запястьях)

 Потянули

(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)

 И открыли.

(расцепить пальцы)

 

04 декабря  2019 года/ Т. Ольга

Здравствуйте. Мой ребёнок не говорит, как научить его понимать речь взрослых? Ему трудно понимать обращённую речь, просьбы и т.д.

Здравствуйте, Ольга! Основная задача  заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Ребёнку предлагается запомнить, как называются игрушки, части тела, предметы одежды, названия животных, которых ребёнок часто видит. Пассивный словарь должен состоять из названий действий (спит, ест, сидит и т.д.). Кроме того, ребенок должен знать названия действий, которые совершают близкие. Надо помнить, что у детей с недоразвитием речи глагольный пассивный словарь может быть намного меньше предметного пассивного словаря. Поэтому если ребёнок знает названия предметов, некоторых животных и т.д., то необходимо как можно скорее начать обучать понимать названия действий, а также понимать вопросы, задаваемые по поводу происходящих действий: где? куда? что? кому? откуда? для кого? С неговорящими детьми, плохо понимающими обращенную к ним речь, работа начинается с многократного проговаривания ситуации. Взрослый, используя ситуативные моменты режимных процессов, прогулки и т. д., называет предметы, которые берёт ребенок, называет действия, которые совершает ребёнок или взрослый с этим предметом, называет те ощущения, которые испытывает ребёнок (холодно, тепло, вкусно и т. д.). Взрослый говорит, короткими предложениями из 2-4 слов, делая паузы, одни и те же словосочетания он нужно повторять по 2 - 3 раза. У ребёнка должна создаваться потребность общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств, которые имеются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, обрывков слов, жестов). После того как ребенок слышал много раз названия предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, или слышал названия действий, которые совершал сам (ел, пил, вставал и т. д.), можно попросить показать знакомый предмет или выполнить какое-либо поручение, связанное с этим предметом. Если ребенок не понимает то, о чем его просят, взрослому надо самому взять этот предмет и еще раз его назвать, а затем назвать совершающееся с этим предметом действие. Материалом для проведения занятий могут быть игрушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища и т. д. Собирая ребёнка на прогулку, подводя к умывальнику нужно проговаривать все действия. Расширяйте пассивный предметный словарь с помощью предметных картинок. Показывайте и называйте новую предметную картинку, например «Варежки». Объясняет их назначение. Далее предметную картинку сравните с игрушкой или предметом в натуральную величину, в данном случае с настоящими варежками. Новую картинку нужно отыскать среди других знакомых предметных картинок. В заключение ребенок отыскивает изображение предмета, с которым недавно познакомился, на сюжетной картинке. Задания могут быть различной тематики.

Источник:                         

https://www.baby.ru/community/view/22567/forum/post/1342705524/

 

02 декабря 2019 года/ У. Наталья

Здравствуйте! У ребёнка стала отмечать некоторые особенности в поведении. Любые прикосновения вызывают крик. Раздражителен, начал сосать пальцы, укачивать себя.

Здравствуйте, Наталья! Перечисленные Вами симптомы указывают на нарушения сенсорной интеграции. Сенсорная интеграция – это врождённая реакция организма на сигналы, полученные от рецепторов. Осязание, слух, обоняние, зрение, вкус, вестибулярный аппарат. У детей с нарушением сенсорной интеграции происходит сбой в обработке полученных от рецепторов данных. С ребёнком нужно проводить специальные занятия, направленные на обогащение опыта ребёнка в области чувств и ощущений. Основная задача сенсорной интеграции – стимуляция двигательной, вестибулярной систем, мышц, кожи, суставов. Для развития тактильного восприятия можно использовать:

  • бассейн с водой и всевозможными приспособлениями для переливания, отжимания, разбрызгивания;
  • тактильное панно из разных материалов (кожи, меха, перьев, шерсти и т.п.);
  • тактильные мешочки и дорожки;
  • сенсорные коробки - контейнеры с различными наполнителями (песком, крупами, травой, камешками, а также бусинами, гидрогелем, тканями, лентами, нитками и т.д.);
  • крупные шишки как массажные мячики разного диаметра;
  • материалы для лепки и моделирования (глина, пластилин, солёное тесто);
  • природные материалы для создания композиций и сказочных историй;

 

Гравитационное восприятие (восприятие положения в пространстве) можно развивать, используя:

  • качели различных модификаций, на которых можно качаться в различных положениях;
  • гамаки;
  • качели-гнезда, где можно спрятаться, качание на простыне (игра «Море»);
  • доски-балансиры, надувные балансиры;
  • фитболы большого диаметра (из нескользящего материала);
  • горки прямые, спиральные, плоские и в виде трубы, самодельные из мягких модулей;
  • тоннели, маты, под которыми можно проползти.

Развивайте зрительное восприятие при помощи волшебных предметов:

  • цветные элементы определённого цвета (необходимого размера);
  • зеркала;
  • калейдоскоп;
  • цветные «стёклышки» для разглядывания мира вокруг (можно использовать пластиковые папки, бутылочки из яркого пластика);
  • цветные светильники, светящиеся шары;
  • театр теней;
  • игра с песком на подсвеченном столе (белая или цветная подсветка позволяет моделировать фон: песок расцвечивается голубым (море), зелёным (травка), жёлтым (песок).

 

19 ноября 2019 года/ Я. Надежда

Здравствуйте. Как развить интерес у ребёнка к творческим занятиям? Рисовать, лепить из пластилина ему сложно, трудно владеть кистью и карандашом, быстро теряет интерес.

Здравствуйте, Надежда! Попробуйте использовать нетрадиционные техники. Например, пальцевая живопись. Пальчиковый приём помогает ребёнку почувствовать материал (гуашь, акварель). Гуашевые краски наливайте в плоские тарелочки, помогайте обмакивать пальцы ребёнка и рисуйте. Такая техника развивает ручную умелость, мелкую моторику. Печать от руки - очень интересный игровой приём. Рисование с помощью ладошек одно из любимых детских занятий. Оно дарит радость творчества, увлекает. А в итоге Вы ещё будете развивать сенсорную сферу ребёнка, а так же наглядно-образное мышление. Ещё одна техника – тампонирование. Для ее применения необходим тампон из марли, внутри которой вата или поролон. Наберите на тампон краску, и лёгкими прикосновениями к бумаге рисуйте.  Это может быть облако, цветы, волны на море. У ребёнка так же будет развиваться мелкая моторика, пространственное мышление, восприятие. Рисование кляксами. Акварельную краску разведите водой и накапайте её в одну точку на лист бумаги. Возьмите трубочку и подуйте через неё в центр кляксы, раздувая в разные стороны. Техника помогает развивать творчество, фантазию. Различные манипуляции с красками, материалами, необычные техники помогают ребёнку удовлетворить его любопытство. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям с ограниченными возможностями ощутить яркие положительные эмоции. Кроме того можно рисовать свечой, цветными ниточками - все эти техники способствуют развитию воображения, внимания, развития моторики руки и зрительно-двигательной координации. Нетрадиционные техники — это толчок к развитию творчества, выражение индивидуальности. Такое рисование не утомляет детей, работоспособность сохраняется длительное время. Занятия изобразительной деятельность с нетрадиционными техниками и материалами положительно влияют на развитие ребёнка.

Источник:

https://www.uchportal.ru/publ/34-1-0-10234

 

14 ноября 2019 года/ Н. Ольга

Здравствуйте. Какие игры можно проводить для укрепления мышц лица ребёнка?

Здравствуйте, Ольга! Статические артикуляционные упражнения.

«Лопаточка» - широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Подержать язык в этом положении 10-15 секунд.

«Чашечка» - рот широко раскрыть, широкий язык поднять вверх, стараясь передний и боковые края языка загнуть вверх, потянуться к верхним зубам, но не касаться их, удерживать язык в таком положении 10-15 секунд.

«Иголочка» - рот открыть, язык высунуть далеко вперёд, сделать его узким и тонким, удерживать его в этом положении 15 секунд.

«Горка» - рот приоткрыть, боковые края языка прижать к верхним коренным зубам, кончик языка упереть в нижние передние зубы, спинку языка выгнуть, удерживать язык в этом положении 15 секунд.

«Трубочка» - высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх, прижать, подуть в получившуюся трубочку, выполнять в медленном темпе 10-15 раз.

Динамические артикуляционные упражнения.

«Часики» - высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к правому углу рта, то к левому, двигать языком в медленном темпе под счёт, проделать 15-20 раз.

«Качели» - высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку, рот при этом не закрывать, проделать 10-15 раз.

«Вкусное варенье» - высунуть широкий язык, облизать поочерёдно верхнюю, затем нижнюю губу и убрать язык вглубь рта, повторить 10-15 раз.

«Змейка» - рот широко открыть, язык сильно высунуть вперёд, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперёд и убирать вглубь рта, двигать языком в медленном темпе 10-15 раз.

 «Лошадка» - прищёлкнуть язык к небу, цокать языком медленно и сильно, тянуть подъязычную связку, проделать 10-15 раз. Если прищёлкивание не удаётся, можно положить на язык липкую конфету, пусть ребёнок старается сосать конфету и одновременно почувствовать присасывание языка.

«Грибок» - прищёлкнуть язык к небу, подержать в этом положении 5-10 секунд. Когда язык научится принимать и удерживать это положение, выполнять упражнение пружинящими движениями, потягивая подбородок вниз.

«Орешек» - рот закрыт, язык с силой упирается попеременно в левую и правую щеку так, чтобы была видна округлость под щекой. Далее можно приподнимать и опускать язык вверх-вниз одновременно с упором в щеку.

Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.

Для занятий с ребёнком можно изготовить материал для игр: вырезать и раскрасить необходимые элементы, привязать к ним нитку.

Примерные темы для игр: «Посади бабочку (осу, стрекозу и др. насекомых) на цветок»; «Обуй сороконожку»; «Расставь мебель в комнате»; «Собери грибы (овощи) в корзину»; «Посади птичку на ветку»; «Положи фрукты в вазу (конфеты в коробку)»; «Наряди ёлку к Новому году»; «С какого дерева упал лист?»; «Задуй свечку»; «Сдуй одуванчики»; «Расставь посуду»; «Поймай рыбку». Все эти вырезанные элементы в нужное место «задуваются», т. е. помещаются туда с помощью выдоха.

Игра «Разноцветные листочки»

На уровне рта ребёнка на нитках подвешены сухие листья различной формы. Ребёнок рассматривает их, затем медленно набирает воздух через нос (следить, чтобы не поднимались плечи) и дует на листочки через трубочку из губ, не раздувая щёк.

Игра «Задуй ватку в ворота»

Взрослый вместе с ребёнком сооружает широкие «ворота» из кубиков или другого строительного материала и кладёт перед ними небольшой кусочек ваты. Ребёнок, слегка наклоняясь вперёд, чтобы воздух попадал под ватку, должен подуть на неё длительным плавным выдохом и добиться попадания в «ворота». С этой целью при необходимости можно менять направление и силу воздушной струи. Если ребёнок хорошо справляется с этим заданием, его можно слегка усложнить, постепенно делая «ворота» узкими.

Игра «Буря в стакане»

В стакан с водой опускается соломинка. Ребёнок должен сделать глубокий вдох носом, вытянуть губы трубочкой и сильно подуть в соломинку, чтобы в стакане забурлила вода. При этом щеки не должны раздуваться, нельзя делать дополнительного вдоха.

Игра «Птички (бабочки)»

«Птичек» («бабочек») сажают на краю стола. Двое играющих соревнуются в том, кому удастся как можно дальше продвинуть свою фигурку по поверхности стола. Перед началом игры делается один глубокий вдох носом, дополнительный вдох делать не разрешается. Вместо поверхности стола фигурки могут «летать» на ниточках, также с помощью сильного, направленного выдоха.

 Для развития дыхания подойдут вертушки, надувные шары, дудочки и т.д., а так же речёвки на гласные звуки, например:

 Девочка плачет – а-а-а-а (длительное произнесение);

 Мышонок смеётся – и-и-и-и;

 Волк зовёт другого волка – у-у-у-у;

 Лось трубит в лесу – о-о-о-о;

 Ребёнок маленький плачет – уа-уа-уа-уа;

 Дети в лесу перекликаются – ау-ау-ау-ау.

 

Можно так же использовать следующие упражнения:

Вдох и выдох через нос (стоя или сидя на стуле)

Вдох через нос, выдох через рот.

Вдох через рот, выдох через нос.

Вдох и выдох через левую половину носа (тоже через правую)

Вдох через одну половину носа, выдох через другую.

Глубокий вдох, выдох через нос толчками.

                              

Источник:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/10/25/kartoteka artikulyatsionnyh-igr-i-uprazhneniy

 

12 ноября 2019 года/ У. Наталья

Добрый день. У моего ребёнка детский церебральный паралич, брать в руки предмет и удерживать его ему сложно. Какие игры я могу с ним проводить на развитие мелкой моторики?

Здравствуйте, Наталья! Предлагаем некоторые игры.

Игры с колючим мячиком.

Я мячом круги катаю, между ладоней

Взад – вперёд его гоняю, смена рук

Им поглажу я ладошку, соответственно

Будто я сметаю крошку. смена рук

И сожму его немножко

Как сжимает лапу кошка. смена рук

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну. смена рук

А теперь последний трюк: переброс мяча из руки в руку

Мяч летает между рук.

 

Су – Джок терапия

Массаж специальным шариком. Взрослый помогает прокатывать шарик между ладошками ребёнка,  массируя мышцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж , при этом можно проговаривать

Раз, два, три, четыре, пять вышли пальцы погулять.

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

 

Упражнения на ковриках «травка».

Возьмите квадратный фрагмент порогового коврика «травка», положите его на колени или стол и руками ребёнка делайте на нём движения соответственно тексту.

На полянке, на лужайке Прыгаем всеми пальцами

Целый день скакали зайки. по коврику

И катались по траве, Прокатываем ладони от основания

От хвоста и к голове. к кончикам пальцев

Долго пальцы так скакали, «Допрыгать» и «лечь» ладонями

Но напрыгались, устали. на коврик

Мимо змеи проползали, Ладони по очереди ползут,

«С добрым утром!» — им сказали. как змеи.

Стала гладить и ласкать Ладони поочерёдно гладят коврик.

Всех зайчат зайчиха – мать.

Шла медведица спросонок, «Переступаем» ребром ладони-

А за нею — медвежонок. как косолапый мишка.

А потом пришли детишки,

Принесли в портфелях книжки. 2-е и 3-е пальцы «идут».

Стали книжки открывать Кисти раскрываются, как книжки,

И в тетрадочках писать. ладонями вверх.

 

Упражнения с прищепками

Бельевой прищепкой ребёнку прищеплять ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки на каждый ударный слог - от большого пальца к мизинцу.

Гусь крикливый

С длинным носом,

Шея словно знак вопроса.

Гусь идёт гулять в луга

И гогочет:

«Га-га-га!»

 

«В гости»

В гости к пальчику большому (выставляются вверх большие пальцы обеих рук).

Приходили прямо к дому

Указательный и средний, (поочерёдно называемые пальцы соединяются с большими на обеих руках одновременно)

Безымянный и последний –

  Сам мизинчик-малышок (пальцы сжаты в кулак, вверх выставлены только  мизинцы)

             Постучался на порог. (кулаки стучат друг о друга).

Вместе пальчики-друзья, (ритмичное сжимание пальцев в кулаки).

Друг без друга им нельзя.

 

08 ноября 2019 года/ Т. Ольга

Здравствуйте. Мой ребёнок с трудом удерживает взгляд на лице взрослого и на различных предметах. В течение очень короткого промежутка времени. Как увеличить время фиксации?

Здравствуйте, Ольга! При обучении фиксации взгляда на предмете первоначально предъявляемый предмет должен быть размером с ладонь, одноцветным, ярким, без лишних деталей и располагаться на уровне глаз ребёнка на расстоянии 45-50 см. после этого предмет предъявляется выше, ниже уровня глаз. Можно использовать звучащий предмет, звучание которого привлечёт внимание ребёнка. Ребёнку легче учиться удерживать взгляд на лице взрослого, находящегося на расстоянии вытянутой руки. Для привлечения взгляда используйте положительные эмоции (мимику, интонацию, тембр голоса), пойте песенки, пестушки и т.д. Учите также ребёнка фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Данные предметы предъявляйте ребёнку на расстоянии 1 метра. Чем меньше предмет, тем ближе его располагайте к ребёнку. Можно играть со светом в тёмной комнате, чередуя появление и исчезновение света. Частота и продолжительность занятий зависит от реакции ребёнка. Кроме того учите ребёнка прослеживать взглядом за движущимся предметом. Предъявляйте предмет на уровне глаз ребёнка, после чего перемещайте его в разных направлениях на расстоянии от 30 см до 1 метра.

 

05 ноября 2019 года/ В. Анна

Здравствуйте. У моего ребёнка в моторной сфере появились улучшения. Пытается вставать на колени. Как я могу стимулировать его движения? Поднимать его и переносить очень тяжело.

Здравствуйте, Анна! Движение является физиологической потребностью организма, которая и является необходимым компонентом исследования мира. От двигательной активности ребёнка зависят формирование у него «образа Я» и развитие пространственных представлений. Кроме того, движение оказывает сильное влияние на эмоциональное состояние человека. Детям с нарушениями в двигательной активности необходима специальная стимуляция и помощь в освоении новых движений. Базовая физическая нагрузка, необходимая для поддержания здоровья  и  психического развития должна включать правильное позиционирование. Для ребёнка с двигательными нарушениями поддержание позы часто является непростой моторной задачей. Если при наличии опор и поддержек ребёнок с ней справляется, то это может помочь ему постепенно освоить позу и научиться удерживать ее самостоятельно. Участие в  перемещении и уходе - в простых бытовых ситуациях, таких как смена позы, перемещение в пространстве, принятие пищи, переодевание и т.п., содержится масса возможностей для стимуляции моторной активности ребёнка и тренировки движений. В процессе изменения положения тела ребёнок может самостоятельно или при помощи взрослого приподняться, опереться на ноги, подтянуться, например, чтобы пересесть в коляску и пойти гулять или кушать. Во время переодевания ребёнку приходится поднимать руки, чтобы попасть в рукава, вставать, чтобы натянуть штаны, наклоняться, чтобы расстегнуть липучки на ботинках. А за обедом ребёнок может захватывать и удерживать различные предметы (ложку, чашку, еду), доносить их до рта, тянуться к чему-нибудь. Большим преимуществом развития движений в повседневной жизни является то, что бытовые ситуации постоянно повторяются изо дня в день, а порой и много раз в день, что обеспечивает закрепление навыка. Кроме того игра является основным видом деятельности любого ребёнка. В процессе игры дети готовы выполнять самые разнообразные движения. Интерес является самой мощной мотивацией при развитии движений. Уровень спонтанной двигательной активности напрямую зависит от организации пространства вокруг ребёнка. Чтобы ребёнок двигался, ему нужны объекты, к которым он будет тянуться, которые захочет взять. Необходимо повседневное выполнение определённых правил.  Определите и соблюдайте расписание смены положения тела ребёнка в течение дня и во время сна – не реже, чем каждые два часа. Поза ребёнка всегда должна быть физиологичной - т.е. безопасной и стабильной (ребёнок не должен сползать, заваливаться, у него не должно быть страха падения). Поза ребёнка не должна вызывать повышения мышечного тонуса, боли, нарушать дыхание. Она должна помогать ребёнку быть активным (наблюдать за окружающей средой, играть, общаться).

Источник:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/03/31/mir-vozmozhnostey-dvigatelnoy-aktivnosti-detey-s-tmnr-na

 

21 октября 2019 года/ В. Анна

Здравствуйте. Какие игры можно применять с очень активным ребёнком? Как помочь ему сосредоточиться на игрушке?

Здравствуйте, Анна! Чтобы помощь активному ребёнку была эффективной, лучше браться за неё всем членам семьи. Это значит, что каждый, кто контактирует с ребёнком, может внести свой вклад. Нужно позаботиться о том, чтобы адаптировать предъявляемые требования под возможности ребёнка, применять правильные методы в поощрении и пресечении каких-то поведенческих проявлений. У ребёнка необходимо тренировать навыки управления своим вниманием и поведением. Именно в этом лучше всего может помочь игра. Родители должны соблюдать определённые правила как в игре, так и в обычной жизни при общении с активным ребёнком. Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы). Помните, что если вы одёргиваете ребёнка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребёнкавовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребёнку полноценный сон и спокойную обстановку. Так как активному ребёнку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контролеОчень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из «можно» и «нельзя» были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребёнок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя. Начинать заниматься с ребёнком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности активных детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники.

Источник:

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/10/30/kartoteka-igr-s-giperaktivnymi-detmi

 

18 октября 2019 года/ Ш. Ольга

Здравствуйте! Моему ребёнку 4 года. Стараемся заниматься каждый день. На полу играет с удовольствием, но за столом сидеть не хочет. Нужно ли его приучать заниматься за столом? Как проводить занятие?

Здравствуйте, Ольга! Очень важно приучать ребёнка заниматься за столом. Необходимо развивать такие качества у ребёнка, как усидчивость, самоконтроль и дисциплина. Как и любые положительные качества развивать их лучше постепенно. Вы можете всей семьёй рисовать или лепить, а вот строить дом из кубиков или катать машинку лучше на полу. Сядьте за столик напротив ребёнка таким образом, чтобы ему было легко слышать инструкцию и видеть ваши жесты и действия. Если у ребёнка нет детского стола, позаботьтесь о том, чтобы он правильно сидел за обычным столом: подставьте скамеечку ему под ноги, убедитесь, что столешница находится примерно на уровне его груди. Инструкция, которую Вы даёте ребёнку, должна соответствовать его уровню понимания речи. Она должна быть короткой и чёткой, часто ее необходимо давать пошагово, говорить нужно медленно, подкрепляя свои слова жестами. Иногда вместо словесной инструкции можно показать ребёнку, что он должен сделать. Обязательно выдерживайте паузу, давая ребёнку подумать и ответить. Не торопите его. Подсказка, предложенная ребёнку, когда он еще не успел «додумать», часто только сбивает его. Если ребёнок не справляется с заданием самостоятельно, можно помочь ему сконцентрировать внимание на нужном действии или важной детали, например, показать ему на схеме ту деталь, которую ему сейчас нужно найти. Если этого оказывается недостаточно, помогите ребёнку в выполнении правильного действия, взяв его руки в свои (совмещённое выполнение) или выполнив часть задания вместо него. В любом случае постарайтесь, чтобы задание было закончено. В каждое занятие за столом можно включить несколько заданий на разные темы. На начальном этапе обучения каждое задание может занимать 2-3 минуты, а все занятие – 10-15 минут. По мере взросления ребёнка продолжительность одного задания постепенно может быть увеличена до 5-7 минут, а продолжительность занятия до 30-40 минут. Все занятия преподносите в игровой форме. Например, предложите ребёнку подобрать подходящее угощение для разных игрушек-зверушек – мишки, кошки, собачки, или расставить машинки в подходящие по цвету гаражи. Ни в коем случае не критикуйте работу своего ребёнка, не поторапливайте и не одёргивайте его. Заканчивайте занятие раньше, чем ребёнок заскучает. Внимательно наблюдайте за ребёнком и будьте готовы предложить другое занятие, как только заметите первые признаки усталости. Начните выполнять задание сами, делайте это с максимально увлечённым видом. Определите подходящее вашему ребёнку время для занятий. Ориентируйтесь на установившийся режим дня, чередование периодов его активности. В периоды максимальной активности предлагайте подвижные игры, делайте разминку, выходите на прогулку. Во время занятий необходимо поддерживать спокойную обстановку и исключить отвлекающие факторы (выключить телефон, телевизор, убрать из поля зрения ребёнка игрушки, не задействованные в занятии).

Составляйте план занятий и старайтесь заниматься систематически. В тоже время ориентируйтесь на своего ребёнка, прислушивайтесь к его потребностям и возможностям, будьте гибкими – только тогда занятия обязательно принесут свои плоды.

Источник:

https://www.rastut-goda.ru/preschool-child/4153-kak-privlech-neposedu-k-zanjatijam-10-sovetov-dlja-uspeshnogo-obuchenija-malysha.html

 

17 октября 2019 года/ Х. Надежда

Здравствуйте! У моего сына детский церебральный паралич, и в связи с этим развитие идёт очень медленно. Восприятие окружающего снижено значительно. Как можно развить восприятие ребёнком того, что его окружает.

Здравствуйте, Надежда! Восприятие относится к сенсорной сфере. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность физического, умственного развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее, насколько качественно он может оперировать этой информацией и выразить эти знания в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребёнка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе. Сенсорное воспитание также предполагает развитие мышления ребёнка, так как оперирование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств, осуществляется в форме мыслительных процессов. И наконец, сенсорное воспитание предполагает развитие номинативной функции речи, способствует расширению и обогащению словаря ребёнка. У детей с церебральным параличом формирование процессов восприятия задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга, двигательной депривацией, нарушением зрительном, слухового и, в первую очередь, двигательно-кинестетического анализаторов. Воспроизведение даже самого простого движения вызывает огромные трудности. В связи с двигательной недостаточностью у детой ограничена манипулятивно-предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности. Это ведёт к ограничению практического опыта и становится одной из причин нарушения формирования высших психических функций. В работе по сенсорному воспитанию детей с ДЦП выделяется; несколько разделов.

  • Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:
  • формирование представлений о цвете предметов; формирование представлений о форме предметов; формирование представлений о величине предметов; формирование и коррекция пространственных представлений; формирование временных представлений.
  • Развитие и коррекция тактильного восприятия.
  • Развитие и коррекция слухового восприятия.

При организации работы по совершенствованию зрительного восприятия необходимо учитывать, что двигательная недостаточность препятствует его развитию в связи с нарушением моторного аппарата глаз. Для улучшения функций мышц-глазодвигателей следует предлагать упражнения на развитие зрительно-моторной координации, на улучшение фиксации взора. Для тренировки плавного прослеживания в разных направлениях необходимо использовать такие игры, как «солнечный зайчик с зеркальца», «последи за самолётом», последовательный показ картинок, расположенных горизонтально и вертикально. При развитии зрительного восприятия работа начинается с обучения выделять из окружающей обстановки идентичные предметы. Необходимо сформировать у ребёнка способность фиксировать внимание первоначально на одинаковых предметах, а затем на одинаковых картинках. Далее можно переходить к обучению подбирать парные предметы, составлять картинки из трёх-пяти частей. Важнейшую роль в сенсорном развитии играет формирование пространственных представлений, которое следует начинать с развития представлений о схеме своего тела, расположении и перемещении тела в пространстве. Для формирования представлений о схеме тела необходимо использовать зеркало, в котором ребёнок видит своё отражение. Ориентировка по основным пространственным направлениям формируется в упражнениях с мячом, флажком, при перемещении в пространстве. В ходе таких упражнений усваиваются и закрепляются понятия «впереди», «позади», «справа», «слева», «далеко», «близко», «ближе», «дальше». У подавляющего большинства детей с церебральным параличом имеет место нарушение кинестетического восприятия. Для коррекции этих нарушений целесообразно проводить игры «Волшебный мешочек» или «Узнай, что это». Необходимо иметь несколько наборов предметов, различных по форме, величине, тяжести, фактуре материала. Образ предмета, полученный на основе тактильного восприятия, желательно потом воспроизвести в продуктивной деятельности - слепить, нарисовать. В ходе работы по формированию тактильного восприятия ребёнок должен научиться выбирать предметы на ощупь, правильно соотносить их форму и величину; различать на ощупь ткани разной фактуры; узнавать предмет по обводящему движению пальцем; различать поверхности предметов; определять температуру предметов. Также слуховое восприятие при ДЦП недостаточно дифференцировано, страдает фонематический слух, слуховое внимание. Работать в этом направлении так же очень важно. Помогут такие игры-упражнения, как «Определи направление звука», «Отгадай, кто кричит», «Отгадай, на каком инструменте играют», «Сосчитай удары в бубен». Для развития фонематического слуха ребёнку предлагают упражнения на различение слов на слух. В ходе занятий по развитию слухового восприятия ребёнок должен научиться различать неречевые и речевые звуки, голоса близких, звуки, издаваемые домашними животными и птицами.

Источник:

https://infourok.ru/sensornoe-vospitanie-detey-s-cerebralnim-paralichom-1423072.html

 

17 октября 2019 года/ Б. Анна

Добрый день. Хотелось бы пополнить багаж играми на развитие логического мышления для ребёнка.

Здравствуйте, Анна! Некоторые игровые упражнения, способствующие развитию мышления.

Игра «Закончи слово». Вы будете начинать слово, произнося первый слог, а ребёнок - его заканчивать.

«Отгадай, что я хочу сказать». Предлагается 10 слогов: по-, за-, на-, ми-, му-, до-, че-, пры-, ку-, зо-. Если ребёнок легко и быстро справляется с заданием, то предложите ему придумывать не одно слово, а столько, сколько сможет. Например: по-лет, по-лотенце, по-душка. Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

Для развития мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков можно провести следующую игру.

«Найди лишнее слово». Предложите определить слово, которое является «лишним».

  • Яблоко, слива, огурец, груша.
  • Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
  • Платье, свитер, рубашка, шапка.
  • Берёза, дуб, земляника, сосна.
  • Мыло, зубная паста, метла, шампунь.
  • Хлеб, молоко, творог, сметана.
  • Час, минута, лето, секунда.
  • Ласточка, ворона, курица, сорока.

Игра «Назови слово» способствует развитию гибкости ума. Предложите ребёнку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

  • Назови слова, обозначающие деревья (берёза, сосна, ель, рябина, осина...)
  • Назови слова, обозначающие домашних животных.
  • Назови слова, обозначающие зверей.
  • Назови слова, обозначающие овощи.
  • Назови слова, обозначающие фрукты.
  • Назови слова, обозначающие транспорт.
  • Назови слова, относящиеся к спорту.
  • Назови слова, обозначающие наземный транспорт.

Варианты заданий вы можете подбирать по своему усмотрению в зависимости от возможностей ребёнка. Следующие игры способствуют развитию мышления и сообразительности. Они также способствуют увеличению словарного запаса.

Игра «Как это можно использовать». Предложите ребёнку: «Я буду говорить слова, ты тоже говори, но только наоборот. Например: большой – маленький». Можно использовать следующие пары слов:

  • Весёлый - грустный
  • Быстрый - медленный
  • Пустой - полный
  • Худой - толстый
  • Умный - глупый
  • Тяжёлый - лёгкий
  • Храбрый - трусливый
  • Твёрдый - мягкий
  • Шершавый - гладкий

Игра «Бывает – не бывает». Для игры вам понадобится мяч. Вы называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребёнку мяч. Ребёнок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то ловить мяч не нужно.

Ситуации можно предлагать разные:

  • Поезд летит по небу.
  • Человек вьёт гнездо.
  • Почтальон принёс письмо.
  • Яблоко солёное.
  • Дом пошёл гулять.
  • Волк бродит по лесу.
  • На дереве выросли шишки.
  • Кошка гуляет по крыше.
  • Собака гуляет по крыше.
  • Девочка рисует домик.
  • Лодка плавает по небу.
  • Ночью светит солнце.
  • Зимой идёт снег.
  • Зимой гремит гром.
  • Рыба поёт песни.
  • Ветер качает деревья.

Игра «Угадай по описанию». Взрослый предлагает угадать, о чём или о ком (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и даёт описание этого объекта. Например: это овощ, он красный, сочный, круглый, внутри у него есть много мелких семян, он растёт не в земле, а на веточке куста... Если ребёнок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами. Ребёнок находит нужное изображение.

 

16 октября 2019 года/ Т. Ольга

Какие игры можно проводить с песком и водой?

Здравствуйте, Ольга! Игры с песком и водой - одни из естественной деятельности детей. Вода и песок дают детям приятные ощущения, развивают различные рецепторы и представляют практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нём. Для этого нужно подбирать задания, соответствующие возможностям ребёнка. Из оборудования можно применять:

 чистый, просеянный песок для песочницы. Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким. Песком заполняется большая часть песочницы. Лучше, если он будет влажным. Можно использовать следующее оборудование.

  • человеческие персонажи;
  • здания;
  • игрушки – животные (заводные): домашние, дикие, доисторические, морские;
  • машины: сухопутные, водные, космические, боевые;
  • растения: деревья, кусты, цветы, овощи;
  • постройки: мосты, ограды, ворота, порталы, загоны для скота;
  • естественные предметы: ракушки, веточки, камни, кости, яйца;
  • символические предметы: источники для загадывания желаний, ящики с сокровищами, драгоценности;
  • сказочные герои: злые и добры;
  • домашняя утварь, флаконы из-под духов, гаечки, болтики;
  • различные наборы для игр с песком и водой: лейки, грабли, вёдра, ситечки, лопатки;
  • пластиковые или деревянные буквы и цифры, различные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямоугольники, пирамиды и др.).

Воду можно наливать в различные ёмкости. Можно использовать баночки и бутылочки разного размера, вида, фактуры, объёма. Поэкспериментируйте: наливайте в них воду из-под крана (попробуйте делать это под разным напором), погружайте их под воду. Взрослый и ребёнок вместе погружают в сухой песок кисти рук. И начинают ими шевелить, наблюдая за тем, как изменяется песчаный рельеф. Задача: полностью освободить руки от песка, не совершая резких движений, только шевеля пальцами и сдувая песчинки.  Можно подкрасить воду акварельными красками. Начать лучше с одного цвета. В одной бутылке (пластиковой, прозрачной) сделайте концентрированный раствор, а потом разливайте этот раствор в разных количествах во вторую, третью и четвертую бутылки (можно разрезать их поперёк, тогда получаться высокие стаканы, в них удобнее будет наливать). Разливать раствор интереснее ложкой или маленькой баночкой, чтобы было видно, сколько именно вы наливаете, и потом удобно было сравнивать результат. Разлив, концентрированный раствор по ёмкостям, долейте воды и посмотрите, где вода получилась темнее, где светлее. Расставьте бутылки в беспорядке. Пусть ребёнок попробует расставить бутылки от самого светлого оттенка к самому тёмному. Чем младше ребёнок, тем меньше объектов для сравнивания (минимально - три).  Играйте каждый раз с одной краской, в следующий раз возьмите другой цвет. Через некоторое время пробуйте смешивать два цвета. В каждой из бутылок - раствор разной насыщенности одной краски. Добавляете в них одинаковое количество второй краски, наблюдайте за получившимся цветом. Всё что вы видите, подробно обсуждайте с ребёнком. Попробуйте порисовать подкрашенной водой на бумаге (наклеив скотчем на кафель кусок старых обоев) или прямо на плитках. Первый коммуникативный опыт ребёнок получает  в процессе игры с песком. Детское творчество на песке и стиль взаимодействия в ходе игры - есть проекция внутреннего мира ребёнка. То есть перенос вовне переживаний, желаний, умений, возможностей. Можно развивать умение работать в песке пальчиками и находить спрятанные игрушки. Организуя игры с водой и песком, вы не только знакомите детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляете элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развиваете мелкую моторику ребёнка. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки, а потом разрушать и снова строить. Вы можете закапать в песок небольшой шарик и попросить ребёнка найти его. Сначала можно закапывать шарик на глазах у ребёнка, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого. Постепенно усложняя задачу, закапывайте два предмета (шарик и кубик), а затем просите найти кубик. Можно прятать любые игрушки, знакомые ребёнку и закапывать предметы одной формы, но разной величины.  Игры с песком (а так же с крупами, мозаикой, мелкими камешками и другими сыпучими материалами) предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с этапами развития ребёнка: совместные действия ребёнка и взрослого; действия по подражанию и по образцу, предложенному взрослым; самостоятельные действия, которые отражают собственный замысел ребёнка.

Источник:

https://ozgdou30.edumsko.ru/activity/summer/post/103099

 

14 октября 2019 года/ Ш. Ольга

Здравствуйте. Как развивать интерес у ребёнка к игрушкам? Как выстаивать игру? Развивать память и внимание.

Здравствуйте, Ольга! Укреплению памяти способствует развитие понятия о постоянном существовании предметов. Сначала дети запоминают людей и предметы в знакомом контексте: встреча с тем же самым человеком или предметом в другой обстановке может вызвать у них сложности. Так, ребёнок, который до сих пор видел бабушку только дома, может не сразу её узнать, если она придёт за ним в садик. Позднее дети запоминают повседневный уклад жизни, а также события, которые произвели на них особое впечатление. Развитие памяти чрезвычайно важно не только для овладения такими когнитивными навыками, как чтение и письмо, но и для развития речи. Маленький ребёнок чрезвычайно легко отвлекается: его способность к концентрации внимания очень низка. Любой посторонний звук, интересная игрушка, появление нового человека и т.п. может заставить его забыть об игре. Постепенно ребёнок учится сосредотачиваться на том, что делает, и не обращать внимания на посторонние раздражители. В первое время ребёнок так погружается в своё занятие, что не видит и не слышит ничего вокруг: однако со временем он овладевает умением воспринимать и обрабатывать сигналы из различных источников, например выслушивать и выполнять словесные инструкции, не прекращая игры. На любой стадии развития необходимо давать ребёнку как можно больше возможностей для исследования и эксперимента. Для наилучшего понимания окружающего мира и собственных действий ребёнку нужно испробовать свои навыки на возможно большем количестве различных предметов и в возможно более разнообразной обстановке. Например, если ребёнок научился строить башни, пусть строит их из кубиков, деревянных чурок, спичечных коробков, консервных банок и т. д. Пусть строит башни у себя в детской – из кубиков, в ванной – из губок, а в саду – из цветочных горшков. Не мешайте ребёнку играть, даже если вам кажется, что он играет «неправильно», – так ребёнок познает мир. Если, например, он пытается копать землю черенком лопатки, не останавливайте его и не указывайте, как «правильно», пусть попробует перевернуть лопатку и сам поймёт, каким концом копать удобнее. Дайте ребёнку возможность проявить сообразительность и инициативу. Невозможно заставить ребёнка подражать взрослому, если он не хочет этого делать или не понимает, что это значит. Начните подражать действиям ребёнка, он воспримет это как игру и в ответ начнёт копировать ваши действия. Подражайте звукам, которые издаёт ребёнок, копируйте его жесты и мимику (улыбки, гримасы).  Ребёнку необходимо предоставлять как можно больше возможностей для изучения и исследования окружающего мира. Чем больше предметов вы предоставите ребёнку, тем больше вероятность, что он найдёт среди них нечто интересное и стимулирующее. Кроме того, разнообразные игрушки дают ребёнку возможность обобщать свои навыки, делать сравнения и углублять своё понимание окружающего. Предоставьте ребёнку возможность исследовать различные, в том числе необычные виды окружающей обстановки. Обычно, научившись передвигаться самостоятельно, ребёнок с энтузиазмом исследует мир: вертится в кроватке, изучает, как гулко отражается звук его голоса под столом или за диваном, исследует разные виды покрытия пола, запахи в разных комнатах, смотрит на узор из тёмных и светлых пятен под деревом или следит за тенью от движущегося предмета. Если ваш ребёнок не может передвигаться самостоятельно, ему может понадобиться ваша помощь в исследовании мира. Носите ребёнка по комнате, подносите к окну, усаживайте в угол, под стол и т.п. Разнообразьте позы ребёнка во время сна и положение стульчика во время еды. Носите ребёнка по дому и показывайте ему разные комнаты. Когда ваш ребёнок овладел различными видами подбора предметов, переходите к выбору предмета из группы. Попросите ребёнка выбрать из группы предметов определённый объект. Например, поставьте перед ним машинку, книгу и чашку и попросите дать вам чашку. Тренируйтесь сначала с реальными предметами, затем с картинками. Затем делайте то же самое, но вместо названия предмета указывайте его цвет, форму или размер. Научите ребёнка сортировать игрушки во время уборки: например, складывать книжки в одну коробку, а кубики в другую. Сортировать вилки, ножи и ложки после мытья посуды, одежду членов семьи после стирки, пуговицы или бусины. Группировать предметы или изображения предметов, служащих одной цели (например, кухонную посуду, умывальные принадлежности, игрушки, одежду).

 

14 октября 2019 года/ Я. Надежда

Добрый день. В данный период времени активно занимаемся с ребёнком по развитию речи. Применяем некоторые игры на развитие дыхания. Но многие звуки такие как С, З, Ш, Ж, Р даются с трудом. Ребёнку сложно выдыхать, чтобы данные звуки воспроизвести. Подскажите упражнения, которые нам помогут освоить данные звуки.  

Здравствуйте, Надежда! Приступая к развитию у ребёнка физиологического дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребёнка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребёнка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.    Во время проведения описанных ниже игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания. Запомните параметры правильного ротового выдоха:

  • выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот – «набираем полную грудь воздуха»;
  • выдох происходит плавно, а не толчками;
  • во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щёки;
  • во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребёнок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
  • выдыхать следует, пока не закончится воздух;

При проведении игр, направленных на развитие у ребёнка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребёнка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени и обязательно чередовать с другими упражнениями.   Перечисленные ниже игры и упражнения помогут научить ребёнка плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха. Для воспитания речи необходима работа над правильным дыханием. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз. Например, для того, чтобы научиться выговаривать многие звуки – С, З, Ш, Ж, Р, – ребёнок должен делать достаточно сильный выдох через рот. Слова же должны произноситься слитно, нельзя делать паузы между звуками, добирая воздух. Короткие фразы также должны произноситься на одном выдохе, с плавным переходом от одного слова к другому. Произнося длинные фразы, необходимо научиться делать осмысленные паузы, во время которых происходит вдох.    Итак, речевое дыхание - это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз: говорить необходимо на выдохе, нельзя добирать воздух во время произнесения слов и фраз, речь должна быть плавной.

 «Мыльные пузыри». Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ. Взрослый пускает мыльные пузыри, ребёнок дует  на них и не даёт им упасть.

«Чья птичка дальше улетит?». Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ. Птичек, сделанных из тонкой цветной бумаги, ставят на край стола. Ребёнок становятся напротив птичек. По сигналу: «Птички полетели!» ребёнок дует на фигурки. Продвигать птичек можно только на одном выдохе.

«Чей кубик поднимется выше?». Цель: развивать диафрагмальное дыхание. Ребёнок лежит на ковре, на живот кладётся лёгкий пластмассовый кубик. Ребёнок делает глубокий вдох через нос и выдыхает через нос.

«Капитаны». Цель: чередование длительного плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ. В центре на маленьком столе большой таз с водой. Взрослый предлагает покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краю таза. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука «Ф». Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер «П-п-п..». Дуть следует, не надувая щёк, вытянув губы трубочкой.

«Бабочка – лети». Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха. Взрослый по очереди подносит листочек с лежащей на нем бабочкой (листок из зелёного картона, лёгкая бабочка из кальки, привязана ниточкой к листочку). Ребёнок должен плавно выдохнуть, так, чтобы бабочка плавно слетела с цветка, а не резко или рывками.

 

10 октября 2019 года/ Н. Ольга

Здравствуйте. Подскажите игры на развитие памяти. Ребёнку 12 лет.

Здравствуйте, Ольга! Память является необходимым условием процесса мышления. Представляем некоторые игры.

Игра «Запомни - положи». Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать последовательность картинок (игрушек). Оборудование: 4 картинки с хорошо знакомыми ребёнку предметами или 4 игрушки. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. После этого картинки (игрушки) смешиваются, а ребёнок должен разложить их в исходной последовательности или назвать по порядку.

Игра «Что пропало?». Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов. Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребёнку предметами или 3-4 игрушки. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый убирает одну из картинок (игрушек) и выравнивает нарушенный ряд предметов. Ребёнок должен вспомнить, какую картинку (или предмет) убрали, и показать, где он находился.

Игра «Что стало по-другому?». Задача: развить произвольное зрительное внимание, научить запоминать заданную последовательность предметов. Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребёнку предметами или 3-4 игрушки. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый меняет местами любые картинки (игрушки). Ребёнок должен восстановить исходную последовательность картинок (игрушек).

Игра «Что добавилось?». Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов. Оборудование: 3 картинки с хорошо знакомыми ребёнку предметами или 3 игрушки. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить их последовательность. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый незаметно добавляет какую-либо, не привлекающую особого внимания картинку (или игрушку). Ребёнок должен назвать исходные картинки (игрушки) и определить лишнюю.

Игра «Что изменилось?». Задача: развить зрительную память и внимание детей, научить их запоминать последовательность картинок или детали сюжетной картинки. Оборудование. 1 вариант: ряд из 3-4 знакомых ребёнку картинок или игрушек. 2 вариант: одна сюжетная картинка с небольшим количеством героев и характеризующих их деталей, другая - похожая на неё, но с небольшими отличиями. 1 вариант. Взрослый показывает ребёнку картинки или игрушки, называет их, затем выставляет (выкладывает) на столе и просит его запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребёнок закрывает глаза, картинки (игрушки) смешиваются, после чего ему нужно разложить их в заданной последовательности и назвать по порядку. 2 вариант. Ребёнок внимательно рассматривает первую сюжетную картинку, стараясь запомнить в деталях предметы на ней. Затем эта картинка убирается, а ребёнку предъявляется вторая. Рассмотрев её, ребёнок должен ответить на вопрос «Что изменилось?» по сравнению с первой и рассказать об этих отличиях.

Игра «Чем отличаются?». Задача: развить зрительную память и внимание, научить внимательному рассматриванию похожих предметов и сравнению их по деталям, называть по памяти сходства и различия между ними. Оборудование: пары похожих сюжетных картинок, которые отличаются друг от друга заметными отличиями в деталях (цвет, форма, количество, местоположение). Ребёнку показывается сначала одна картинка, затем после её рассмотрения - другая, после чего он должен назвать по памяти отличия между ними. При необходимости взрослый может помочь ребёнку наводящими вопросами.

 Игра «Повтори за мной действия». Задача: развить у детей зрительную и двигательную память, координацию движений, научить их последовательному повторению действий за взрослым. Описание: Взрослый и ребёнок стоят напротив друг друга. Взрослый показывает ребёнку 5-6 движений, следующих сразу друг за другом, а ребёнок должен запомнить их последовательность и самостоятельно повторить. Например: руки вверх - вперёд - в стороны - на пояс - присесть; руки вперёд, присесть - руки вверх, встать - руки на поясе, прыжок.

 

09 октября 2019 года/ Б. Анна

Здравствуйте. Как предупредить и откорректировать  проявление агрессии в поведении ребёнка?

Добрый день, Анна! Агрессивное поведение чаще всего бессознательно. Его мотивы могут не осознаваться ребёнком. Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями. Переход от возраста к возрасту сопровождается естественными пиками агрессивности (возрастные кризисы). Возрастные кризисы связаны с появлением новых потребностей, которые не удовлетворяются по различным причинам. Если взрослые переживают возрастные кризисы каждые 7-10 лет, то у ребёнка это наблюдается значительно чаще. Поведение ребёнка существенно зависит от эмоционального климата в семье и прежде всего от того, как складываются его отношения с матерью. Агрессивные дети обычно вырастают в семьях, где ими мало интересуются, предпочитают физическое наказание терпеливому объяснению. Но наказание эффективно лишь тогда, когда оно адекватно поступку, последовательно и сопровождается доброжелательным, терпеливым объяснением правил поведения. В качестве наказания могут быть использованы лишение поощрений, временная изоляция от сверстников, а не физическое наказание и демонстрация враждебного отношения.

Для предупреждения агрессивного поведения детей существует широкий спектр возможностей. Эти правила позволяют в конфликтной ситуации с детьми и подростками обеспечить её позитивное разрешение конфликта и установить партнёрские отношения. Игнорируйте незначительную агрессию. Когда агрессия детей не опасна и объяснима, взрослому целесообразно реагировать на поведение ребёнка следующим образом: просто «не замечайте» реакцию ребёнка, выражайте понимание чувств ребёнка: «Я понимаю, что тебе обидно». Переключайте внимание ребёнка на что-то, например, предложите выполнить какое-либо задание (поиграть), позитивно обозначьте его поведение: «Ты злишься потому, что устал».

Часто именно недостаток внимания и ведёт к агрессивному поведению. Помните, что игнорирование агрессии - мощный способ изменения нежелательного поведения. Акцентируйте внимание на поступках (поведении), а не на личности ребёнка. В момент агрессии опишите поведение ребёнка при помощи следующих словесных вариантов: «Ты злишься?» (констатирующий вопрос); «Ты хочешь меня обидеть?», «Ты демонстрируешь мне силу?» (раскрытие мотивов агрессора). Проговаривая одно из высказываний, взрослому нужно проявлять спокойствие, доброжелательность и твёрдость. Акцент делайте только на поступке, чтобы ребёнок не услышал в тоне голоса, что вы против него. Ни в коем случае не вспоминайте аналогичное поведение в прошлом. После того как ребёнок успокоится, нужно обсудить с ним его поведение подробно и объяснить, почему его поступок неприемлем. Делайте акцент на том, что агрессия больше вредит ему самому, чем окружающим. Контролируйте собственные негативные эмоции. Демонстрируя свою агрессию, ребёнок проявляет негативные эмоции: раздражение, гнев, возмущение, страх, беспомощность. При общении с агрессивно настроенным ребёнком аналогичные эмоции могут возникнуть и у взрослого. Но взрослый, должен уметь сдерживаться. Контролируйте себя, демонстрируя положительный пример в обращении со встречной агрессией, и сохраняйте партнёрские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества. Сохраняйте положительную репутацию ребёнка. Ребёнку, как и некоторым взрослым, очень трудно признать свою неправоту. Публичное обсуждение может его больно ранить и, как правило, приведёт только к усилению агрессивного поведения в дальнейшем. Дети довольно быстро перенимают неагрессивную модель поведения. Но главное условие - искренность взрослого и соответствие тона его голоса, жестов, мимики, высказанной им мысли. Итак, на начальной стадии агрессивного поведения (при первых незначительных признаках) лучше всего использовать следующие методы борьбы с агрессией: игнорирование; переключение внимания. Игра - самый лучший способ весёлого и занимательного времяпрепровождения, а также это лучший способ снять эмоциональное напряжение, тревоги, страх. На смену агрессии в игре приходит уверенность в себе, развивается позитивная самооценка, укрепляется эмоциональная сфера ребёнка. Эти игры освобождают ребёнка от накопившейся негативной энергии. Конечно, всякая другая игра, например подвижная, также снимает агрессию.
Всякий раз обязательно хвалите ребёнка. Атмосфера в семье должна быть обязательно положительной.

Источник:

https://infourok.ru/agressiya-detey-eyo-prichini-i-preduprezhdenie-3423364.html

 

07 октября 2019 года/ Т. Ольга

Здравствуйте. С ребёнком каждый день делаем артикуляционную гимнастику. Существуют ли какие то правила по проведению гимнастики? Может мы ошибки допускаем. Хотелось бы понять технику проведения.

Здравствуйте, Ольга! Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы,    и нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребёнка постепенно, в процессе речевой деятельности. Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у ребёнка навыки закреплялись. Нужно её делать не менее 2 раз в день по 10 минут. Не следует предлагать ребёнку больше 5-7 упражнений за раз. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определённую последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. Из выполняемых двух-трёх упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребёнок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приёмы.

Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Ребёнок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также своё лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребёнок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребёнок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребёнка лицом к нему. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребёнком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Сначала при выполнении упражнений наблюдается напряжённость движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринуждёнными и вместе с тем координированными. В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребёнка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребёнку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»). Если у ребёнка при выполнении упражнений долго (около 1 месяца) не вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов артикуляции, это может означать, что вы не совсем правильно выполняли упражнения. В том случае обязательно обратиться к специалисту.

Источник:

http://chgard46.tgl.net.ru/images/dokumenty/kons/logopedya20.pdf

 

03 октября 2019 года/ У. Наталья

Добрый день! Подскажите, как научить ребёнка различать цвета?

Здравствуйте, Наталья! Можете объявить неделю (день) красного цвета. Утром надуваем красный шарик и закрепляем на видном месте. И всё это время изучаем только один цвет. В занятиях с ребёнком всегда хорошо использовать рисование, это то, что всегда интересно ребёнку. Если ребёнок не может рисовать, рисуете сами вместе с ним. Предлагаем ребёнку: «Давай возьмём красный карандаш и нарисуем красный грибок (машину, домик)! Я рисую шляпку и ножку. Давай ты раскрасишь красным цветом шляпку, а я ножку. Каким цветом ты раскрашиваешь шляпку? Правильно красным! А я ножку? Точно красным! Какой у нас получился грибок? Смотри у него красная ножка и красная шляпка. Правильно он красный!». Затем вместе с ребёнком вешаем рисунок на видное место (к примеру, на холодильник) и «хвастаемся» папе, бабушке и т. д. какой замечательный красный грибок мы нарисовали. Никогда не начинайте изучать новый цвет, пока ребёнок хорошо не усвоит предыдущий!

Изучение цвета всегда начинаем с красного, а затем знакомимся с жёлтым, зелёным, синим - это 4 основных цвета, которые ребёнок должен усвоить. Затем можно добавлять дополнительные цвета - оранжевый, фиолетовый, чёрный, белый, а потом и оттеночные - голубой, розовый и т. д. Никогда не торопите ребёнка во время занятий. Непременно подсказывайте ребёнку, если он ошибается: « Нет, этот кубик не красный, а жёлтый, давай его положим в другую коробочку». Для начала используйте в игре один - два предмета каждого цвета и постепенно увеличивайте их количество. Большая часть представленных ниже игр может быть использована в развитии детей от 1,5 лет. Игра «Бабочки на цветке». Вырезаем из картона 4 больших цветка: красного, жёлтого, синего, зелёного цветов. И четыре бабочки того же цвета. Показываем ребёнку и говорим: «Вот синяя бабочка полетела и села на синий цветок, а жёлтая летела-летела и прилетела на жёлтый цветок и т.д.». Потом пусть ребёнок сам сажает бабочек на цветки соответствующего цвета. Усложняем задание: «Посади синюю бабочку на красный цветок и т.д.». Игра «Маленький строитель». Из цветного картона вырежьте 4 квадрата и 4 треугольника основных цветов. Сложите домики, при этом цвет деталей не должен совпадать и скажите: «Ой, строители перепутали крыши у домиков. Нужно сложить их правильно, по цвету». Меняйте вместе с ребёнком крыши на «правильные» и называйте цвет. Игра «Цветная уборка». Возьмите корзину для белья или большой таз и вместе с ребёнком пройдитесь по дому, собирая в неё предметы, игрушки одного цвета. Сообщайте ребёнку о ваших находках: «Вот смотри красный кубик он нам подходит, клади его в корзину. А вот папина красная футболка и т.д.». Игра «Строим башню». Используем конструктор с крупными деталями? выбираем из него детали двух контрастных цветов. Предлагаем ребёнку построить из них башни. Беря каждую деталь? называем её цвет: «Это красная, а это какая?». Игра «Все цвета радуют». Прогуляйтесь с ребёнком по квартире или по улице, указывая ему на предметы одного цвета. Можно с ребёнком посоревноваться, кто найдёт больше предметов, например жёлтого цвета. Игра «Сортируем игрушки» . Рассыпаем на полу игрушки разных цветов: кубики, детали от крупных конструкторов и т. д. Берём поднос и вместе с ребёнком собираем на него игрушки определённого цвета. Можно устроить соревнование и взять поднос для себя и для ребёнка и кто больше соберёт деталей синего цвета, пока звонит будильник (поёт песенка и т. д.). Сортируем детали по коробочкам соответствующего цвета (берём 4 основных цвета). Игра «Что бывает зелёным?». Вспомните вместе с ребёнком, что бывает зелёным (красным, синим, жёлтым) - огурец, трава, листья, яблоко и т. д.

Источник:

https://ped-kopilka.ru/blogs/blog75052/konsultacija-kak-nauchit-rebenka-razlichat-cveta.html

 

23 сентября 2019 года/ Х. Надежда

Добрый день! У моего ребёнка задержка психического развития, с трудом усваивает новый материал. Как оценить внимание ребёнка, трудности? И какие игры я могу применять для его развития.

Здравствуйте, Надежда! Отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР. Неустойчивость. В связи с чем, у ребёнка наблюдается снижение производительности, возникают трудности при выполнении различного рода заданий. Так же возможны колебания внимания, то есть в течение нескольких минут отмечается активная работоспособность, которая затем снижается, и ребёнок «выпадает» из процесса (начинает заниматься посторонними делами, отвлекается и т.д.). Тем самым ребёнок отдыхает от продуктивной деятельности. После отдыха он вновь может к ней вернуться с прежним интересом. Низкая концентрация внимания. Ребёнку с ЗПР сложно сосредоточиться на длительном выполнении работы, либо на объекте деятельности. Отмечается быстрое утомление и постепенное снижение интереса к процессу работы. Снижение объёма внимания. Ребёнок не способен удержать одновременно весь объем информации, который ему необходим для осуществления игровой или учебной деятельности. В связи с чем, можно отметить затруднение восприятия всей ситуации в целом. Снижение избирательности внимания. Детям сложно сформулировать цель деятельности (задания), а также составить план для её достижения. Ребёнку трудно продумать условия реализации, так как он не может полноценно сосредоточиться на основном и отделить его от побочных деталей процесса. Снижение распределения внимания. Ребёнок в ЗПР не может выполнять одновременно несколько заданий или действий. «Прилипание внимания». Трудности в переключении внимания с одного способа выполнения задания на другой (отсутствие гибкости реагирования). Повышенная отвлекаемость. Ребёнку сложно сосредоточится на длительном выполнении одной деятельности. В процессе работы отмечается постепенное снижение темпа работы, отвлекаемость, совершение большого числа ошибок, что в итоге негативно сказывается на результате работы. Таким образом, у детей с ЗПР ярко выражены следующие недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленное переключение, малый объём. К особенностям внимания также можно отнести слабость произвольного внимания, которая проявляется в частой смене объектов внимания и в невозможности длительного сосредоточения на каком-то одном объекте. Предлагаем некоторые игры в домашних условиях.

«Найди предметы». Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы.

«Исключение лишнего». Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

«Выкладывание узора». Ребёнку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

«Нанизывание бусинок». Предлагается образец или схема нанизывания бус

«Что звучало?». Ребёнку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребёнок называет, что звучало или показывает на картинке.

«Ухо-нос». Ребёнок слушает команду: «Ухо» и дотрагивается до уха. «Нос» - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребёнком, затем умышленно допускает ошибки. Ребёнок должен быть внимательным и не ошибиться.

Источник:

https://spravochnick.ru/pedagogika/osobennosti_vnimaniya_u_detey_s_zaderzhkoy_psihicheskogo_razvitiya/

 

18 сентября 2019 года/ Т. Ольга

Здравствуйте. Как научить ребёнка понимать обращённую речь? Ребёнок не говорит, понимает простые просьбы, например «дай», «на» и некоторые другие.

Здравствуйте, Ольга! Понимание речи - это преобразование акустического представления речи в смысловое. То есть, это взаимосвязь между словом (его звучанием) и тем, что оно обозначает. Например, когда вы говорите «стул», вы точно понимаете что этот набор звуков обозначает предмет, на котором сидят. А в голове у вас сразу рисуется образ этого предмета: сиденье, четыре ножки и спинка. Понимание речи невозможно без её восприятия. Чтобы понять речь человека, надо отчётливо слышать и понимать каждое слово. Прежде чем научить понимать ребёнка обращённую к нему речь, научите его понимать и различать неречевые звуки с помощью специальных игрушек и аудиозаписей, после этого свяжите конкретный звук с предметом, обозначая его словом. Так обогащается понятийный словарь, а значит и понимание обращённой речи. Всегда соотносите слово с наглядным действием. Если вы рассказываете ребёнку про цветы, то не поленитесь показать их ему. Покажите, что цветы бывают разными. Одни растут в вашем доме, другие на улице, а третьи нарисованы в книжке. Не говорите сложными предложениями. Произносите слова достаточно медленно и чётко. Чем спокойнее и отчётливее вы говорите, тем лучше. На улице тоже рассказывайте о том, что вы вместе видите. Всё отложится на подкорке и в пассивном словаре. Используйте больше жестов и мимики. Понимание речи детьми легче проходит через призму эмоций. Читайте больше книг. Важно читать книжки не только с картинками, но и без них. Так ребёнок научится воспринимать речь саму по себе, не опираясь на изображение. Начинайте с малого. Обучая ребёнка пониманию речи, начните с использования существительных, следом добавляйте глаголы и лишь потом признаки предмета. То есть сначала, катая вместе мяч, вы говорите о нём просто: «Это мяч, смотри какой мяч». Потом можно добавить действие: «Смотри, мяч катится!» и только затем снабдить его признаком: «Посмотри, какой большой мяч катится».

Источник:

https://detstrana.ru/article/rebenok-1-3/razvitie/kak-nauchit-rebyonka-ponimat-rech/

 

16 сентября 2019 года/ В. Светлана

Здравствуйте! Мой незрячий ребёнок очень боится мыться в ванной, плачет, сопротивляется. Как преодолеть этот страх?

Здравствуйте, Светлана! Иногда сами родители невольно являются причиной негативной реакции ребёнка: резко погружают его в воду или ставят под душ (подобное резкое изменение, как правило, сильно пугает ребёнка - ведь он не видит воды), совершают с ним непонятные и неприятные манипуляции. Неприятные ассоциации, связанные с купанием, могут быть вызваны боязнью чувства жжения в глазах от мыла или шампуня, опасениями поскользнуться в ванне. Заранее готовьте ребёнка к купанию: вместе собирайте необходимое белье, приготовить полотенца и банные принадлежности. Важно показать ребёнку, как работает душ, дать потрогать руками воду.   Если ребёнок испытывает страх при погружении в воду, лучше поставить его в ванну или посадить и наливать воду постепенно. Можно мыть ребёнка, посадив его на специальную скамеечку так, чтобы воды касались только ножки. Постепенно уровень воды надо повышать. Если ребёнок не умеет зажмуриваться во время мытья головы и плачет, если мыло или шампунь попадают в глаза, можно мыть голову, не наклоняя её вперёд, а запрокидывая назад. При таком способе мытья головы мыльная вода не стекает по лицу и не попадает в глаза, что избавляет ребёнка от неприятных ощущений.   Мыть ребёнка необходимо нежёсткой мочалкой. Можно самому малышу надеть на ручку махровую рукавичку или дать мягкую губку и постепенно совместными усилиями учить мыться самостоятельно. Необходимо разрешить ребёнку поиграть в ванне (помыть куклу, поэкспериментировать с водой). Ведь купание - не только гигиеническая процедура. Это ещё и возможность познания окружающего мира. Важно предупреждать незрячего ребёнка о своих действиях. Например: «Сейчас включим душ. Протяни ручки и посмотри, какой приятный тёплый дождик». Проводите процесс купания в игровой форме.

Источник:

http://www.vashevse.ru/2012-11-28-09-41-43

 

12 сентября 2019 года/Б. Анна

Добрый день. Как научить ребёнка дуть? Играем с мыльными пузырями. Какие игры ещё можно использовать?

Здравствуйте, Анна! Можно использовать различные игры. Сделайте из бумаги бабочку или самолётик, прикрепите на ниточку, покажите ребёнку, как они будут летать, если подуть. Нужно добиваться того, чтобы выдох был как можно более долгим. Подуйте вместе на кусочек бумажки или пламя свечи. Важно, чтобы выдох не был резким, иначе свеча потухнет, дуть нужно плавно и легко. Покажите ребёнку, как дышит собачка, когда ей жарко: высунув язычок, шумно, быстро. Научите малыша дуть на горячее, а также греть ручки: пусть вдыхает носом, а выдыхает ртом, согревая поднесённые к губам руки. Бывает так, что дети смешивают понятия вдох и выдох, а также вдох и выдох ртом и носом. Научите ребёнка нюхать цветочек (нужно сделать утрированный вдох носом, а потом выдохнуть со звуком «а-а»). Пусть дует в трубочку (соломинку или макаронину). Опустив соломинку в воду, можно сделать « бурю». Налейте воды в тазик, можете запустить кораблики, например, бумажные. Потом изобразите ветер. Дуть нужно не торопясь, сложив губы трубочкой, не надувая щеки. Покажите ребёнку, как это делаете вы. При ровном выдохе кораблик движется по воде плавно. Теперь подуйте прерывисто: «п-п-п» и объясните, что подул порывистый ветер. Пусть ребёнок попытается пригнать кораблик к определённому месту. Очень важно научить ребёнка правильному дыханию, так как дыхание является энергетической основой нашей речи. Некоторые согласные требуют энергичного сильного выдоха. Детям следует предлагать те упражнения, которые он будет воспринимать как игру.

«Хомячок». Пошмыгать носом (рот закрыт).

«Собачке жарко». Часто подышать с высунутым языком. При выполнении этих упражнений надо чувствовать движения стенки живота.

«Шарик». Вдох носом, живот при этом выпячивается вперёд (надуть животик), выдох ртом (живот вбираем в себя). Это так называемое нижнедиафрагмальное дыхание, которое является самым экономичным и физиологически правильным. пРедложите ребёнку «надуть шарик»: широко развести руки в стороны и глубоко вдохнуть воздух носом, выдуть его в воображаемый шарик через рот — «ффф....», медленно соединяя ладони под «шариком». Затем ребёнок пусть хлопнет в ладоши — «шарик лопается». «Из шарика выходит воздух»: ребенок произносит звук «шшш...», складывая губы хоботком и опуская руки на колени. «Шарик надувают» 2 - 5 раз. Следите, чтобы вдох ребёнка был глубоким, а во время игры не возникало чрезмерного эмоционального возбуждения.

«Пёрышки». Натяните верёвку между стульями и привяжите к ней пёрышки. Посадите ребёнка на расстоянии 50 см напротив пёрышек. Предложите ребёнку по сигналу, сделав глубокий вдох, сильным выдохом сдуть одно пёрышко, а затем и другое, делая перед каждым выдохом глубокий вдох через нос. Чтобы осуществить сильный выдох, губы нужно сложить узкой трубочкой, а щёки надуть.

Источник:

https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-roditeley-i-pedagogov

 

10 сентября 2019 года/ Ш. Ольга

Здравствуйте. Подскажите по сенсорным играм, что сюда входит. С крупой, песком мы играем. Что ещё можно включить?

Здравствуйте, Екатерина! Сенсорными называются игры, которые нагружают (или разгружают) каналы восприятия и дают ребёнку возможность получить новые чувственные ощущения: визуальные, осязательные, обонятель- ные, аудиальные, вкусовые, и проприоцептивные. Сенсорные игры бывают разных видов. Игры на развитие кинестетического и кинетического восприятия.  Имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, мя- чик подпрыгивает, маятник раскачивается, рыбка плавает, ветер дует и т.д. Упражнения выполняются стоя, сидя, лёжа. На месте и в движении, при сочетании движений туловища, ног с подобными и противоположными движениями рук. Игры на восприятие предметов в движении: игры в снежки, «камушки» (бросаем в сухой бассейн, играем «на берегу» и др.); передача по кругу предмета (мяч, кирпич, флажок и др.). «Волшебный мешочек»: в тканый непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры, материалов (игрушки, геометрические фигуры и тела, предметы домашнего обихода и др.). Игры на развитие зрительного восприятия. Игры с фонариком «Где зажегся огонёк?». Взрослый включает фонарик в разных частях комнаты, ребёнок должен найти глазами место, куда светит фонарик. Психолог перемещает огонёк фонаря на разные предметы в комнате, ребёнок глазами «передвигается» вместе с огоньком.

Игры на развитие слухового восприятия. «Откуда звук?» - взрослый звонит в колокольчик в разных частях комнаты. «Повтори»: взрослый показывает звучание музыкального инструмента, а ребёнок должен повторить звук на инструменте (удары в барабан или бубен, шум трещоток, маракас и т.п.). Игры на развитие восприятия пространства и времени, формы, величины и цвета. «Взрослый на кукле показывает разные части тела. Ребёнок должен показать эту же часть на себе. «Найди предмет указанной формы»: перед ребёнком выкладываются картинки с изображениями разных предметов и выкладываются по очереди разные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Ребёнок показывает предметы соответствующей формы. «Матрёшки»: ребёнок собирает матрёшку из 3-4 частей. Усложнение: разбираются 2-3 разные матрёшки и все перемешиваются. Игры на восприятие запаха и вкуса. «Библиотека запахов»: это ароматические мешочки, в которые выложены цельные специи: кардамон, корица, фенхель. Плюс мешочков в том, что через них очень хорошо ощущается запах. «Арома баночки»: в прозрачных баночках с крышками собраны кусочки того, что издаёт этот аромат, и капнуто соответствующее эфирное масло (например, лимон, роза, сосна, мята). Откручиваем крышки, вдыхаем аромат, затем обсуждаем, что там лежит, и закручиваем крышки. Игры на развитие чувства равновесия. Всевозможные игры и упражнения в сухом бассейне с цветными шариками.  Игры и упражнения в вестибулярном тренажёре «Перекати поле» и в мягком модуле «Труба».  А также игры с красками, с водой, с мыльными пузырями, со свечами, со светом и тенями, со льдом, со звуками, с движениями и тактильными ощущениями. Чем больше видов сенсорных игр вы предложите ребёнку, тем больше новых сенсорных ощущений и разнообразных положительно окрашенных эмоциональных впечатлений дадите ребёнку. 

 

05 сентября 2019 года/ В. Светлана

Здравствуйте. Как проявляется кризис трёх лет у ребёнка и как реагировать на изменения?

Здравствуйте, Светлана! Основная причина, из-за которой у детей наступает кризис 3 лет -  это стремление к самостоятельности. Кризис 3 лет у каждого ребёнка протекает по-разному. У одних это бесконечные истерики, неуправляемая агрессия, постоянные протесты. У других проявления не столь яркие: единичные случаи строптивости, резкая смена настроения, небольшие капризы. Есть и такие дети, у которых всё проходит сглажено и практически незаметно. Основные симптомы кризиса. Негативизм. Его надо отличать от обычного непослушания. При негативизме дети отказываются делать даже то, что хотят делать (т.е. им важно сделать именно наперекор тому, что требует взрослый). Упрямство. Протест. Ребёнок бунтует против норм воспитания, установленных для ребёнка. Протест против текущего образа жизни. Т.е. ребёнок бунтует против того, с чем он имел дело раньше.  Своенравие, стремление к самостоятельности. Ревность (в семьях с несколькими детьми). Проявляется по отношению к братьям и сёстрам. Самая главная рекомендация - уважать самостоятельность ребёнка. Позволять ему выполнять самому какие-то элементарные действия. При этом должны работать и запреты, которые нарушать категорически нельзя. Сохраняйте спокойствие, будьте терпеливы. В момент капризов переключайте внимание на что-то другое, интересное: посмотреть любимый мультик, погулять, угостить конфетой. Используйте игровые приёмы. Предоставляйте право выбора в незначительных бытовых ситуациях, какой мультфильм посмотреть, какую сказку почитать, какой сок выпить. Проговаривайте с ребёнком, что он сделал не так и почему это плохо. Придерживайтесь единого стиля воспитания. Если мама выставила запреты на что-то, а папа позволяет это делать, негативизм будет проявлять себя максимально ярко. Собственным примером показывайте правильное поведение. Дети в 3 года склонны к слепому копированию. Вы ничего не добьётесь, если сами будете делать то, что им запрещаете. Проводите как можно больше времени вместе. Нельзя поддаваться на манипулирование. И удовлетворять любую прихоть ребёнка только потому, что он закатывает истерики. Просто не обращайте на них внимания.

Источник:

https://ponervam.ru/krizis-3-let-u-rebenka.html

http://deti.zazzy.ru/2011/04/3.html

 

03 сентября 2019 года/ У. Наталья

Здравствуйте. У моего ребёнка снижена способность к восприятию звуков. Очень слабо реагирует на звучание предметов. Купили звуковое лото для занятий, но не различает звуки. Как развить эту способность?

Здравствуйте, Светлана! У детей с нарушениями в развитии действительно способность к слуховому восприятию снижена. Недостаточно сформирована реакция на звучание предметов и голосов. Дети затрудняются в различении неречевых звуков и звучания музыкальных инструментов, в выделении лепетной и полной формы слова из речевого потока. Дети нечётко различают на слух фонемы (звуки) в собственной и чужой речи. Часто отсутствует интерес, внимание к речи окружающих, что является одной из причин недоразвития речевого общения. Развитие слухового восприятия обеспечивается устойчивыми ориентировочно-поисковыми слуховыми реакциями, способностью к сличению и дифференциации контрастных неречевых, музыкальных звуков и шумов, гласных, соотнесение с предметными образами. Развитие акустической памяти направлено на удержание объёма воспринимаемой на слух информации. В связи с этим важно развивать у детей интерес и внимание к речи, установку на восприятие речи окружающих. Работа по развитию слухового внимания и восприятия подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков. Расширяйте рамки слухового восприятия ребёнка. Привлекайте внимание к звучащему предмету, учите определять местонахождение и направленность звука, различать звучание шумов и простейших музыкальных инструментов.

Игры и игровые упражнения

«Что звучит?»

Цель: формирование умения различать звучание простейших музыкальных инструментов, развитие слуховой памяти.

1 вариант. Взрослый воспроизводит звучание инструментов (дудочка, барабан, колокольчик и др.). Ребёнок, прослушав, воспроизводит звучание.

2 вариант. У взрослого большой и маленький барабан, у ребёнка большой и маленький кружок. По большому барабану стучим и говорим там-там-там, по маленькому тям-тям-тям. Играем на большом барабане, показываем большой кружок и поём там-там-там; тоже с маленьким. Затем произвольно взрослый показывает барабаны, ребёнок поднимает кружки и поёт нужные песенки.

«Где звучит?»

Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания.

Ребёнок закрывает глаза. Взрослый тихо встаёт в стороне (сзади, спереди, слева, справа) и звенит в колокольчик. Ребёнок не открывая глаза, рукой указывают, откуда доносился звук.

«Тихо – громко»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов.

У взрослого звучащие коробочки (одинаковые коробочки внутри, горох, песок, спички и др.) расположены на столе хаотично. Ребёнку предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим.

«Найди картинку»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Взрослый раскладывает перед ребёнком ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее ребёнку даётся задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением.

Игра может проводиться в двух вариантах:

а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции,

б) без опоры на зрительное восприятие (губы взрослого закрываются).

«Угадай, что делать»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия.

Ребёнку дают в руки два флажка. Если взрослый громко звенит бубном, ребёнок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо - держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырёх раз.

Источник:

https://urok.1sept.ru

 

27 августа 2019 года/ Я. Надежда

Здравствуйте. Как определить готов ли ребёнок к обучению чтению?

Здравствуйте, Надежда! Существует целый ряд факторов, говорящих о том, готов ли ребёнок в данный момент осваивать процесс чтения. Вот самые важные из них:

  • нет проблем с произношением - у ребёнка соблюдён правильный темп и ритм речи, поставлены все звуки;
  • нет проблем со слухом - ребёнок не переспрашивает по многу раз, не коверкает простые в произношении слова;
  • развитый фонематический слух - ребёнок может свободно различать звуки речи, воспроизводить услышанные звуки, называть первый/последний звук в слове;
  • свободная ориентация в пространстве - ребёнок чётко знает понятия право/лево и верх/низ.

Бывает, что ребёнок знает названия букв, но не знает звуки. Ребёнок не сможет освоить чтение до того момента, как он хорошо выучит произношение звуков. Занимайтесь в этом случае поэтапно:

  • изучайте звуки;
  • переходите к чтению по слогам;
  • научите ребёнка слитию слогов.

Только после прохождения данных трёх этапов можно приступать к обучению чтения полноценных слов. Чтобы научить ребёнка чтению, необходимо поддерживать интерес к книгам и буквам с раннего возраста. Ребёнок довольно быстро запомнит буквы, если в поле его зрения будет находиться яркий плакат с русским алфавитом.  Для запоминания букв алфавита ребёнку важно задействовать и осязание. Для развития абстрактного мышления малыша предложите ему познакомиться с буквами, слепленными из пластилина, или вырезанными из картона. Обращайте внимание на схожесть предметов и букв - турник похож на «П», а бублик - вылитая буква «О». С помощью магнитной азбуки можно превратить процесс изучения букв в весёлую и запоминающуюся игру. Начинать чтение нужно со слов, состоящих только из гласных. Например, АУ, ИА и УА. К этим простым словам нужно нарисовать/подобрать иллюстрации - например, девочка, заблудившаяся в лесу («АУ!»), младенец лежащий в люльке («УА!»), и милый ослик, жующий травку («ИА!»). Попросите ребёнка не прочитать надпись, а просто пропеть её. Петь можно медленно, «тянуть» слог, но не останавливаться: АААУУУ, ИИИААА, УУУААА. Не бойтесь возвращаться к пройденному, продолжайте учить ребёнка читать простейшие слоги. Когда первый звук у слога - согласный, его читать сложнее. Но, тем не менее, учиться читать его тоже нужно. Пусть ребёнок «тянет» ННН и потом приставляет А, О, или У. Мальчик даёт девочке конфету - НННА («НА!»). Малыш раскачивается на лошадке - НННО («НО!»). Девочка взяла маму за руку - МММА («МА!»). Обратите внимание, что первый звук ребёнок может «тянуть» достаточно долго, чтобы вспомнить следующий. Если не получилось прочитать слово, то родитель должен сам прочитать его, потом попробовать ещё раз прочитать вместе с ребёнком. Затем переходите к следующему слогу. Независимо от успехов, подбадривайте и хвалите ребёнка. Чтобы обучение проходило с лёгкостью, рассматривайте картинки в книгах, обсуждайте ситуации, изображённые на этих картинках, составляйте по ним истории. Больше общайтесь и разговаривайте с ребёнком - это поможет ему развить мышление и связную речь. Создайте альбом-раскраску, где на каждой страничке будет жить определённая буква. Для букв можно нарисовать домик, или украсить букву рисунком, начинающимся на неё (А- АСТРА, Б – БЕРЕГ и др.). Для изучения букв можно использовать настольные игры - домино, лото с алфавитом. Лото с буквами родитель может сделать самостоятельно. Для изготовления потребуются 8 картонных карточек с написанными буквами, а также маленькие картинки с буквами, которые ребёнок будет называть для поиска на карточках.

Источник:

https://rebenokmama.ru/kak-nauchit-rebenka-chitat/

 

26 августа 2019 года/ Х. Надежда

Подскажите, пожалуйста, логопедические игры в стихах для ребёнка с ДЦП. Ребёнок самостоятельно не передвигается, но руками работает.

Здравствуйте, Надежда!

 «Листопад»

Листопад, листопад!                             Руки поднять вверх.

Листья по ветру летят:                         Покачивая кистями из стороны в

                                                               Сторону, медленно опускать руки

                                                               (листья опадают).

С клёна – кленовый,                            Пальцы выпрямить и максимально развести в

                                                               стороны.

С дуба – дубовый,                                Пальцы выпрямить и плотно прижать друг к другу.

С осины – осиновый,                        Указательный и большой соединить в виде

                                                             колечка.

С рябины- рябиновый.                      Пальцы выпрямить и слегка развести в       

                                                            стороны.

Полны листьев лес и сад                  Хлопки в ладоши.

То-то радость для ребят!

 

 «Компот»

Будем мы варить компот,          Левая рука – «ковшик», правая имитирует

                                                      помешивание.

Фруктов нужно много вот:

Будем яблоки крошить,            Загибаем пальчики начиная с большого.

Грушу будем мы рубить,

Отожмём лимонный сок,

Слив положим на песок.

Варим, варим мы компот.          

 Угостим честной народ.            Развести руки в стороны.

 

 «Капли»

Капля - раз! Капля - два!

Удары ладонями обеих рук по коленям половинными длительностями, четвертями, восьмыми.

Капли медленно сперва. Стали капли ударять,

Капля каплю догонять. А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом. До свиданья, лес густой!

Побежим скорей домой!

 

Капустка

Мы капустку рубим-рубим,                        Движения прямыми ладонями вверх-вниз

Мы капустку солим-солим,                        поочерёдное поглаживание подушечек пальцев

Мы капустку трём-трём,                            потирать кулачок о кулачок

Мы капустку жмём-жмём.                         сжимать и разжимать кулачки

 

«Репка»

Тянут, тянут бабка с дедкой                             Вытягивание пальцев за ногтевые

                                                                             фаланги

Из земли большую репку:

Вот пришла бы наша внучка,                           Одноимённые пальцы прикасаются

                                                                             друг к другу.

Помогла б собачка Жучка.

Где же кошка, мышка – крошка?

Хоть держалась крепко,

Вытянута репка.

 

 «Помощник»

Посуду моет наш Антошка,                 Потирать ладошки друг об друга («мыть

                                                                посуду»).

Моет вилку, чашку, ложку,                 Разгибать пальцы из кулачка, начиная с

                                                               мизинца. Выполнять имитирующие движения.

Вымыл блюдце и стакан

И закрыл покрепче кран.

Упражнение с пробками

Взять пластмассовые крышки от бутылок (4 штуки) и надеть их на указательные и средние пальцы как обувь. И «идём пальцами, как ножками, не отрывая «Обувь» от поверхности стола.

Крышки пальчики обули,

Смело в них вперёд шагнули.

И пошли по переулку

На весёлую прогулку.

Пальцы - словно балеринки,

Но одетые в ботинки.

Каждый пальчик - будто ножка,

Только шаркает немножко.

Упражнение по развитию мелкой моторики

Ребёнок на каждый ударный слог перекладывает горох, мелкие камушки по одному в другую ёмкость. Можно то же самое проделать другой рукой, двумя руками одновременно, двумя руками попеременно, большим и средним пальцем, большим и безымянным, большим пальцем и мизинцем.

Снегирь, и сорока, и клёст, и синица -

Зимуют у нас эти чудные птицы.

И чтоб они жили по - прежнему с нами,

Мы будем кормить их, конечно же, сами.

 

 «Снегири»

Вот на ветках, посмотри,             Четыре хлопка руками.

В красных майках снегири.

Распушили пёрышки.                   Изображают «крылышки»

Греются на солнышке.

Головой вертят,                             Повороты головой.

Улетать хотят.

Кыш! Кыш! Улетели!                    Вращательные движения кистями рук.

За метелью, за метелью!

 

« Снежинки»

Ла-ла-ла, ла-ла-ла,

Туча по небу плыла.                    Пальцы обеих рук соединить подушечками и

                                                        Округлить в форме шара (туча).

Вдруг из тучи над землёй             Руки поднять вверх, пальцы развести в стороны.

Полетел снежинок рой.                Поворачивать кисти, медленно опуская руки  

                                                        (снежинки летят).

Ветер дунул, загудел з                 Подуть на кисти рук (губы округлить и слегка

                                                         вытянуть вперёд).

Рой снежинок вверх взлетел.       Встряхнуть кистями рук, поднимая вверх

Ветер с ними кружится,                Вращать кистями, попеременно скрещивая руки.

Может быть подружится.

Источник:

https://multiurok.ru/files/logoritmicheskie-igry-i-uprazhneniia-dlia-doshkoln.html

 

23 августа 2019 года/ Н. Ольга

Добрый день. Сейчас активно работаем над пополнением словарного запаса у ребёнка. Рассказываем обо всём, что её окружает. Как с помощью карточек не знакомых ребёнку можно увеличивать словарный запас?

Здравствуйте, Ольга! Карточки с изображениями позволяют существенно расширить объём понятий и предметов. Карточки позволяют знакомить ребёнка с тем, с чем он сталкивается в повседневной жизни (за пределами дома) или пока может не сталкивался непосредственно в своей ежедневной жизни, но знание которых интересно ребёнку (например, дикие животные, жилища животных и др.).

При применении классификационные карточки с изображениями позволяют:

  • развивать и расширять словарный запас ребёнка, а значит помогать ребёнку участвовать в общении с другими людьми, яснее выражать себя и сообщать о своих нуждах, понимать разнообразие окружающей его речи.
  • формировать мыслительные операции классификации и обобщения благодаря организации карточек по категориям.
  • формировать восприятие картинки как изображения реального объекта на плоскости.

Так же во время прогулок всё рассматривайте, давайте возможность трогать, нюхать и всячески исследовать мир вокруг себя. Первоначально карточки должны содержать изображения только тех предметов, которые хорошо знакомы ребёнку из того самого непосредственного опыта в ежедневной жизни. Это могут быть: предметы ухода за ним (расчёска, полотенце, мыло); посуда (кружка, тарелка, ложка); предметы одежды (шапочка, кофточка, штанишки); предметы мебели (стол, стул, кровать). Позднее, по мере того, как у ребёнка формируется представление о картинке как плоском изображении реального объекта, мы можем расширять репертуар и включать карточки с изображениями менее знакомых предметов, при этом всегда оставаясь в пределах знакомой и близкой ребёнку классификации. В зависимости от возраста и интересов ребёнка, а также его окружения список может пополняться такими категориями как инструменты для рукоделия (если, например, мама рукодельничает), строительные инструменты (если, например, папа работает с ними по дому и ребёнок их часто видит) и прочее. То есть карточки с изображением той деятельности, с которой ребёнок сталкивается повседневно. Организация работы с карточками:

  • Группировка изображений по категориям. В один набор включаем изображения предметов в рамках одной категории (например, набор карточек с изображениями посуды, набор с предметами мебели, набор с насекомыми и пр.). При такой организации мы косвенно способствуем формированию у ребёнка начальных представлений о том, что предметы могут объединяться в по какому-то признаку (что в недалёком будущем ляжет в основу важных мыслительных операций - классификации и обобщения).
  • От знакомого к менее знакомому. Начинаем с изображений предметов хорошо знакомых ребёнку из его ежедневной жизни (например, предметы домашнего быта, оборудование на детской площадке, домашние животные) и только потом вводим изображения менее знакомых предметов и существ.
  • Релевантность личному опыту ребёнка. Категории и предметы внутри категорий должны быть релевантными жизни Вашего ребёнка. То есть, если ребёнок никогда не был на пляже, то мы не будем представлять ему карточки с пляжным снаряжением. Зато, если Вы всей семьёй регулярно выезжаете на пикник на природу, то можно сделать набор карточек с изображениями аксессуаров для пикника.
  • Размещение. Набор карточек располагаем в красивый открытый контейнер (корзинку, на поднос, открытую коробочку) и ставим на полочку в свободный доступ для ребёнка.
  • Участие взрослого. Для работы с классификационными карточками нужен взрослый (или более старший ребёнок). Язык оживает только в устах человека. Без другого человека ребёнок может рассматривать карточки, но это уже не будет работа по расширению словарного запаса.

В любой момент совместной работы с ребёнком, если Вы видите, что интерес ребёнка потерян или ребёнок вообще не проявляет никакого интереса к этому виду деятельности, спокойно предложите ему положить карточки обратно в корзинку и позаниматься с ними в другой раз. Будьте также открыты тому, что, возможно, Ваш ребёнок пока совсем не проявляет интереса к работе с карточками. В таком случае, уберите их с полочки  и попробуйте снова через некоторое время.

Классификационные карточки - прекрасное средство для развития словарного запаса, но они ни в коем случае не должны замещать активное непосредственное взаимодействие ребёнка с реальным миром и Вами.

Источник:

https://montessori-way.ru/articles/kartochki-dlya-rasshireniya-slovarnogo-z/

 

21 августа 2019 года/ Т. Ольга

Здравствуйте. Мой ребёнок избегает прикосновений с различными материалами, например с пластилином, песком. Порой кажется, что и одежда ему доставляет дискомфорт и прикосновения к рукам, телу. Не любит когда моем лицо, голову. С чем это может быть связано? Ребёнку 4 года.

Здравствуйте, Ольга! Скорее всего, у ребёнка тактильная сверхчувствительность. Существуют  разные упражнения и игры, которые помогут вашему ребёнку успокоить свою тактильную систему, организовать себя и своё поведение. Многие сверхчувствительные дети очень любят «сильные» тактильные ощущения - заворачиваться в одеяло или мат или мягкий матрас. Можно делать сильный массаж через одеяло, ребёнок сам даст знать, что ему приятно, а что нет. Можно купить жёсткие щётки (такие которые не повредят коже ребёнка). Ребёнка важно постепенно приучать играть с песком и  пластилином. Весь окружающий мир ребёнок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Развитие базовых сенсорных эталонов является важным в развитии. При помощи тактильных ощущений ребёнок получает достаточно большой объем информации об окружающем мире. Именно поэтому так важно развивать осязание ребёнка. Можно засыпать ребёнка шариками, опутывать тело лентами, ритмично похлопывать, помещать ребёнка в сенсорный бассейн, растирать (более глубокое и интенсивное поглаживание) кисти рук, стоп, каждого пальца рук и ног. Игровые упражнения на развитие тактильно-двигательного восприятия положительно влияют на развитие мелкой моторики рук, координацию движений пальцев рук, совершенствуют зрительные и двигательные анализаторы детей, обогащают сенсорный опыт, способствуют развитию концентрации внимания. Так же эти упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребёнка. Взаимодействуя с гиперчувствительными детьми, следует придерживаться следующих правил:

  • стараться касаться ребёнка всей ладонью, а не кончиками пальцев, именно так можно ослабить раздражение, учитывая, что лёгкие прикосновения обычно раздражают сильнее, чем постоянное сильное давление;
  • периодически предлагать ребёнку различные игрушки, предметы для взаимодействия;
  • стараться чаще использовать приём «сэндвич», т. е. выкладывать ребёнка между большими подушками с целью «успокоить» чрезмерную чувствительность к прикосновениям;
  • обращать внимание на виды тканей, одежды, игрушки, с которыми может самостоятельно контактировать ребёнок;
  • наблюдать за ребёнком, не принуждая его к участию в играх, но способствуя и поддерживая его инициативу самостоятельных действий;
  • поддерживать у ребёнка желание приобретать новый тактильный опыт;
  • развивать интерес к окружающему миру.

Источник:

https://www.7ya.ru/article/Taktilnaya-sverhchuvstvitelnost-chto-delat/

https://pandia.ru/text/80/346/73610.php

 

19 августа 2019 года/ У. Наталья

Здравствуйте. Возможности водить ребёнка к логопеду нет. Подскажите, как в домашних условиях можно делать логопедический массаж.

Здравствуйте, Наталья! Массирование лучше начинать со всего лица, что снимет гипертонус и общее напряжение. Начиная со лба, постепенно поглаживаниями опускайтесь к подбородку. Движения мягкие, от центра лица к краю, по горизонтали. Лоб - виски, брови - линия роста волос, веки, щеки - от носа к уху, от губ к уху. Повторить их можно 2-3 раза. Если же ребёнку неприятно или он просто не хочет, то стоит ограничиться лёгкими поглаживаниями, постепенно переходя к комплексу. Поглаживания языка большим пальцем, причём нужно поддерживать его снизу, движения производятся от центра, по кругу или продольно. Поглаживания сверху и снизу языка большим и средним пальцем. Создание вибрации. Аккуратно покачивайте язычок, легко постукивайте пальцем. Тканью разной текстуры произвести поглаживания языка. Используйте мягкую зубную щётку, проводя по язычку, вырисовываем буквы. Растирайте губы пальцами. Круговыми движениями пальцев идите от одного уголка к другому. Обе губы массируйте в противоположные стороны, верхнюю - влево, нижнюю - вправо и меняйте направление. Пощипывайте губы и области вокруг. Надавливание на губы с круговыми движениями. Легкие шлепки пальцами. Можно делать массаж ложками. Для такого массажа требуется две ложки. Размер зависит от возраста ребёнка. Выпуклой частью ложек проглаживаются верхняя и нижняя губа. Круговые движения по губам. Кончиком ложки мягко нажимать на носогубную складку. По обеим губам скребите ложечкой. Массаж подбородка и щёк круговыми движениями выпуклой частью. Заканчивайте комплекс массажа мягко и аккуратно, чтобы ребёнок получал от процедуры только положительные эмоции и не отказывался в дальнейшем.

Источник:

https://o-krohe.ru/bolezni-rebenka/profilaktika/logopedicheskij-massazh-v-domashnih-usloviyah/

 

16 августа 2019 года/ Ш. Ольга

Здравствуйте. Как развить у ребёнка умение умываться? Чтобы это было непринуждённо.

Здравствуйте, Ольга! Только путём повторения и доведения до автоматизма на личном примере. Дайте ребёнку понаблюдать, как вы умываетесь: вернувшись с прогулки заявите, что вы идёте мыть руки, потому что они у вас грязные, и ребёнок будет следовать вашему примеру. На первых порах следует выполнять все движения демонстративно медленно, объясняя, что вы делаете и, называя предметы, которыми вы пользуетесь. Не меняйте последовательность действий. Они должны производиться в таком же порядке из раза в раз. Можно дать попробовать ребёнку помочь вам выполнить какое-нибудь действие: открыть и закрыть тюбик с пастой, помочь выдавить пасту на щётку. Кроме удовлетворения интереса и приобщения к ритуалам и действиям взрослых это развивает мелкую моторику и сообразительность. Приучайте ребёнка к регулярным процедурам. Ребёнку следует отвести место для его зубной щётки, пасты и полотенца в пределах его досягаемости. Приобрести подставку или стульчик, чтобы он сам мог доставать до крана и регулировать подачу воды. Щётка должна быть красивой формы и яркая. Паста с приятным фруктовым вкусом. Играйте и не превращайте процесс обучения в скучную рутину. Поиграйте с ребёнком. Кто сделает больше мыльные пузыри из мыла? Кто чистит зубы дольше всех? Почистить зубы всем игрушкам и куклам. Используйте картинки, мультфильмы и книжки, объясняющие важность чистоты и ухода за собой. Ваш ребёнок не сразу освоит навыки ухода за собой. Это долгий процесс.

 

14 августа 2019 года/ В. Анна

Здравствуйте. Подскажите  игры на развитие мелкой моторики.

Здравствуйте, Ольга! Все упражнения проводятся в игровой форме. Чтобы ребёнку было интересно, меняйте сюжет игры, вносите что-то новое.

Упражнения:

  • Руки вперёд, пальцы правой руки сжаты в кулак. Далее нужно разжать пальцы правой руки и сжать пальцы левой, далее по очереди разжимать и расслаблять пальцы. Выполнять сначала медленно, затем постепенно увеличивая темп.
  • Руки с разведёнными пальцами лежат на ровной поверхности. Попеременное или одновременное постукивание пальцами по опоре, постепенно ускоряя темп.
  • Установка пирамиды из кубиков.
  • Пропускание ниток сквозь отверстие пуговицы.
  • Доставание камешков или различных предметов разных размеров из мешка на ощупь.
  • Упражнения без предметов: поочерёдное сжимание кистей рук в кулак, составление фигур с помощью кистей рук (круг, квадрат и т.п.), последовательное выполнение движений: кулак-ребро-ладонь.
  • Имитация написания пальцами руки цифр, букв и т.п.
  • Нанизывание бусинок на леску.
  • Лепка из пластилина.
  • Рисование пальчиковыми красками или с помощью кисточек.
  • Песочная арт-терапия.
  • Мастерить аппликации.
  • Лепка из солёного теста.
  • Развязывать и завязывать узелки, бантики, плести косички, расстёгивать и застёгивать липучки, пуговицы, кнопки, крючки, молнии, снимать и надевать шапку, стягивать носки, снимать ботинки.
  • Волчки. Сначала ребёнок учится запускать юлу, а затем волчки крупных размеров. И уже после этого дайте волчки маленького размера. Вместо волчка используйте любые другие предметы: кольца пирамидок, шарики, пластиковые миски и т.д. Также полезно заводить ключиком заводные игрушки. Открывать и закрывать баночки (раскручивать и закручивать крышки). Чтобы было интереснее, прячьте вовнутрь сюрприз, заворачивая его в бумагу. 
  • Прокатывание шариков. Ребёнок катает маленькие шарики по столу (по игровому полю, на котором можно нарисовать разные дорожки - прямые, изогнутые, по спирали).

 

12 августа 2019 года/ Я. Надежда

Здравствуйте. В каких положениях лучше всего заниматься с ребёнком с ДЦП?

Здравствуйте, Наталья! Чем чаще ребёнок будет по-разному двигаться, тем лучше будет себя чувствовать. У ребёнка должен быть интерес узнавать что-то новое, не смотря на какие-либо ограничения. Поэтому так важно и нужно заниматься с ребёнком физической активностью. Поза «Лёжа на спине». По необходимости подложить валик или подушку, чтобы поддержать руки ребёнка. Поза «Лёжа на животе». Если ребёнок не может опираться на локти и предплечья, нужно положить ему под грудь плотный валик такой высоты, чтобы ему было комфортно опираться на локти. Поза «Лёжа на боку». Подложить под голову ребёнка подушку определённой высоты, чтобы голова находилась на одной линии с грудным отделом позвоночника. Поза «Упор сидя и полусидя на боку».  Если ребёнок не удерживает голову, родитель поддерживает его сидя сзади, разместив ребёнка между своих ног. Одной рукой родитель держит ребёнка под грудь, другой помогает ему опереться на предплечье. Поддерживать локтевой сустав опорной руки.  Поза «Сидя со спущенными ногами». Ребёнок сидит верхом на цилиндрическом большом валике. Для помощи в равномерном распределении веса цилиндр можно поместить под небольшим наклоном. Можно использовать утяжелители на ногах, для лучшей опоры на ноги. Поза «Сидя с вытянутыми ногами». Взрослый сидит на полу, ноги разведены. Нужно посадить ребёнка как можно ближе к взрослому между его ног, далее следует развести ноги ребёнка. Взрослый придерживать их в таком положении своими ногами. Стимулировать наклон ребёнка вперёд с помощью игрушки. Для помощи в удержании позы можно применять напольные сидения (сложенные полотенца и другое), чтобы бедра ребёнка находились выше его ног - это помогает удерживать наклон таза вперёд. Поза «Стоя». Нужно поставить ребёнка, так чтобы он упирался ногами. Обеспечить выравнивание таза, выпрямление позвоночника и правильное положение головы. Если это необходимо, обеспечить поддержку ног, туловища. Поместить игрушки перед ребёнком на такой высоте, чтобы стимулировать его выпрямляться. Если ребёнок уже большой, у него выраженные двигательные нарушения, следует использовать вертикализатор.

Источник:

https://www.mmom.ru/mmom/news/resursnyy-tsentr-razvivayushchego-tsentra-dlya-detey-s-dtsp-elizavetinskiy-sad-ano-mmdts/pravilnoe-pozitsionirovanie-rebenka-s-dtsp-v-polozhenii-sidya.html

 

09 августа 2019 года/ Ц. Юлия

Здравствуйте. Какие жизненно важные потребности нужно удовлетворять детям с тяжёлыми нарушениями в развитии?

Здравствуйте, Любовь! Эмоциональные потребности - привязанность к близкому родственнику, ведь ребёнку с различными нарушениями нужно уделять много времени и внимания, чтобы он понял сигналы взрослых. Нужно научиться замечать и поддерживать ответную реакцию ребёнка, даже если она очень слабая и замедленная. Когнитивные потребности - самостоятельная исследовательская активность. У детей с нарушениями мало опыта взаимодействия с предметами, им сложно самим понять связь между объектами, событиям и символами. Детям необходима помощь от родителей, чтобы сформировать представления об окружающем мире. Взаимодействовать с детьми можно через игру. Сенсорные потребности - разнообразие зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. Ребёнок с тяжёлыми двигательными и сенсорными нарушениями получает мало стимулов извне. Родители должны обеспечить ему богатый и разнообразный сенсорный опыт. Двигательные потребности - свободное и безопасное перемещение. Детям с тяжёлыми нарушениями необходимо иметь возможность перемещаться. Многим из них требуется специальная помощь в передвижении. Снижение двигательной активности у маленьких детей часто ведёт к уменьшению количества сенсорных стимулов, которые они получают. Социальные потребности - выход на улицу, общение, участие в жизни общества. У каждого ребёнка должна быть возможность регулярно выезжать за пределы своего дома и посещать разные места и мероприятия.

 

06 августа 2019 года/ Х. Надежда

Добрый день. Какие игры существуют для развития у ребёнка зрительной памяти?

Здравствуйте, Анна! Так как ребёнок познаёт мир в основном в игровой форме, ему очень важно иметь прямой контакт с вещью. Игра с предметом создаёт зрительные образы, делает их запоминание лучше. Важно, чтобы у ребёнка была возможность игровой материал потрогать и рассмотреть. Также упражнения для развития зрительной памяти можно выполнять с использованием картинок, детских книжек с различными изображениями.

Например, положить перед ребёнком несколько разных игрушек: яркий кубик, кукла, мишка, и т.д. Показывайте ребёнку игрушки. Раскладывая игрушки, вы называете каждую из них, даёте в руки, чтобы ребёнок изучил. Вы можете использовать салфетку, которой будете накрывать игрушки. Задача ребёнка определить, какая игрушка исчезла с подноса. Если он затрудняется с ответом, подсказывайте, называя признаки («мягкий», «белый», «круглый» и т.д.). После этого достаёте игрушку и показываете её в подтверждение того, что дан правильный ответ. Можно усложнять задание, убирать сразу несколько игрушек. Ребёнок должен суметь запомнить все предметы и правильно определить, чего не хватает. Есть другие варианты усложнения. Например, время от времени не прятать игрушку, а лишь менять расположение предметов на подносе. В этом случае ребёнок должен не только понять, что все игрушки остались на месте, но и определить, какие из них поменялись местами. Также можно использовать другой вариант, используя картинки с хорошо знакомыми ребёнку предметами или четыре игрушки. После рассматривания картинок вы раскладываете их на столе и просите ребёнка запомнить, как они лежат друг за другом. После этого картинки смешиваете, а ребёнок должен разложить их в исходной последовательности и назвать по порядку.

Источник:

https://infourok.ru/sbornik-uprazhneniy-razvitie-pamyati-mladshih-shkolnikov-854855.html

 

29 июля / Г. Любовь

Здравствуйте. Как правильно кормить ребёнка с различными нарушениями развития?

Здравствуйте, Любовь! Для ребёнка процесс кормления - это не только механический процесс, но и время общения и получения от кормящего внимание и заботу. Тот, кто кормит ребёнка, должен быть чутким, чтобы понимать какие движения, звуки означают отказ, а какие усталость и потребность в перерыве. Навык еды является базой для развития речи. Также, обучая ребёнка есть, взрослые помогают ему стать самостоятельнее и узнать много нового о себе и об окружающем мире.  Поддерживайте контакт с ребёнком (нужно реагировать на его сигналы, рассказывать о блюде и предупреждать о приближении ложки). Ребёнку лучше кушать за общим столом вместе с другими, для того чтобы он чувствовал себя полноправным членом семьи. Если ребёнок учится удерживать ложку, то нужно сесть рядом с ним. Нужно правильно подбирать посуду. Ложка должна быть небольшой и полностью помещаться в рот ребёнка. Если ребёнку трудно опускать верхнюю губу на ложку, то нужна специальная плоская ложка. Детям, которым сложно удерживать ложку, поможет ложка с толстой ручкой или изгибом. Тарелка должна быть не очень лёгкой и не скользить, также желательно иметь тарелку с высокими или загнутыми внутрь бортиками. Жевание следует развивать как можно раньше - за счёт него происходит стимуляция дёсен, челюстей и зубов. Нужно наблюдать за тем, хорошо ли ребёнок контролирует действия артикуляционного аппарата (открывает рот, снимает пищу верхней губой, закрывает рот, глотает). Постепенно нужно передавать ребёнку контроль за процессом еды. 

Источник:

http://www.childrenspace.by/meditsina/item/32-osobennosti-kormleniya-detej-s-psikhonevrologicheskoj-patologiej.html

 

24 июля / Т. Ольга

Нужно ли приучать ребёнка с двигательными нарушениями к работе по дому? И как это сделать?

Здравствуйте, Ольга! Очень важно приучать любого ребёнка к работе по дому. И чем раньше вы придумаете ему посильное занятие, тем лучше. Детям нравится чувствовать себя полезным в семье, помощниками мамы или папы. Ребёнок - полноправный член семьи. Кроме того действия, связанные с помощью по дому, развивают у ребёнка осанку и крупную моторику, слух и речь, мелкую моторику рук, зрение и общение (коммуникативные навыки), а также - самостоятельность. Пока ребёнок маленький или не может самостоятельно сидеть, он может выполнять действия, сидя у взрослого на коленях: складывать в корзину игрушки, протирать зеркало или стол после рисования. Поощряйте его в этом. Учите вашего ребёнка накрывать на стол, заправлять кровать, мыть посуду, помогать в приготовлении пищи. Если ребёнок умеет самостоятельно сидеть и у него работает хотя бы одна рука, он может научиться практически всему, что может делать здоровый человек. Если ребёнок не может сидеть, укладывайте его на живот, подложив под грудь валик. Тогда у ребёнка будут свободные руки, и он сможет выполнять посильную работу. Приобретайте технические средства реабилитации, такие как опоры для стояния, для сидения и прочие приспособления, которые значительно упрощают процесс жизнедеятельности детей с особыми потребностями.

 

22 июля / Н. Ольга

Добрый день. Планирую ребёнку купить кинетический песок. Но есть сомнения, будет ли ей интересно. В какие игры с помощью кинетического песка можно играть?

Здравствуйте, Ольга! Игры очень просты и не требуют от родителей особых знаний и умений.

«Отпечатки». На песчаную поверхность нужно ставить «штампы» различными выпуклыми предметами.

«Колбаски». Неострым ножиком ребёнок режет колбаски различного размера. Также можно предложить сравнивать получившиеся «изделия».

«Формочки». Это развлечение даёт ребёнку первые геометрические знания. Использовать можно обычные формы или фигурки из сортёра.

«Торт». Ребёнок-кондитер стряпает на заказ тортик из «коржей» разного диаметра.

«Замок». Из кинетического песка можно построить невероятно красивое сооружение с башенками и замковой оградой.

«Клад». В песок можно зарыть любое «сокровище», задание усложняют, предлагая отыскать клад по карте.

«Стройка». Оживить игру поможет самосвал и грузовик. Ребёнок сам решит, что именно он будет строить.

«Рисунок». На поверхности песочницы рисуют изображение с минимумом деталей. Затем ребёнок отворачивается, а взрослый меняет что-то в картинке. Задача ребёнка - найти отличие.

«Кто быстрее?». Кто из вас быстрее выстроит башенку или найдёт в песке спрятанный клад. Условия задания можно менять бесконечно.

«Математика». Ребёнок, который знает цифры, может рисовать их пальцем на песке или делать их объёмными. Ошибки можно стирать ладонью.

Кинетический песок - очень интересный современный материал для развития детей. Способствует развитию мелкой моторики и фантазии. Детям очень нравится использовать кинетический песок. Ребёнок будет с удовольствием играть с такой массой для творчества. Можно пересыпать песок из одной руки в другую, это будет вызывать приятные тактильные ощущения, создавая условия для психологической разгрузки. Раскладывать смесь по баночкам совочком или из формочек в ведёрки (тренирует координацию движений рук, а наблюдение за процессом оказывает успокаивающее действие). Можно предложить ребёнку выбрать из песка шарики, пуговицы и другие мелкие предметы (тренируется внимание, усидчивость).

 

18 июля /Щ. Екатерина

Здравствуйте. Прочитала на форуме про метод базальной стимуляции. Для каких детей он подходит? И как применять?

Здравствуйте, Екатерина! Базальная стимуляция предназначена для детей, у которых самостоятельная сенсомоторная деятельность крайне ограничена и их опыт в области собственного движения и взаимодействия с окружающим миром полностью зависит от помощи других людей. Вестибулярная стимуляция адресована вестибулярной системе, которая обеспечивает ребёнку восприятие и анализ пространственной информации. Вестибулярная стимуляция осуществляется в трёх основных направлениях: а) движения тела в горизонтальной плоскости (вправо и влево); б) движения в вертикальной плоскости (вверх и вниз); в) поступательно-возвратные движения (вперёд и назад). Восприятие положения тела в пространстве и сохранение равновесия формируется при выполнении следующих упражнений: медленные повороты и наклоны головы; повороты туловища на бок; повороты со спины на живот; повороты туловища в стороны, встряхивание рук и ног. Длительность вестибулярной стимуляции должна определяться индивидуально, однако необходимо следить за тем, чтобы треть времени занятия уходило на отдых. Наиболее пригодными вспомогательными средствами для вестибулярной стимуляции являются: надувные предметы (мячи, бревна, круги, шины), качели, подушки. Вибрационная стимуляция ориентирована на восприятие и обработку звуковых волн телом. Основным объектом воздействия вестибулярной стимуляции являются кости скелета, они хорошо воспринимают вибрацию и передают импульсы дальше по телу. Эффект вибрационной стимуляции имеет место только при оптимальном положении тела - лёжа на спине. При этом нужная поза ребёнка фиксируется на твёрдой поверхности. В процессе вибрационной стимуляции на тело (или его часть) оказывается воздействие при помощи устройств, служащих для создания сотрясений: вибрирующих игрушек, подушек, трубок, электрических приборов (электрическая зубная щётка, массажёр). Мероприятия по вибрационной стимуляции следует начинать с удалённых от туловища частей тела (например, с фаланг пальцев ног). Аппарат должен прикасаться точно к кости. Вибрационную стимуляцию применяют к следующим органам костной системы: фаланги пальцев, пястные и запястные кости, локтевая, лучевая и плечевая кости верхних конечностей; фаланги пальцев, плюсневые, предплюсневые, берцовые, бедренные кости нижних конечностей; рёберные дуги. Вибрационное воздействие на позвоночник исключается, кости черепа стимулируются с особой осторожностью. Дозировка вибрационных воздействий должна быть индивидуальной. Продолжительность процедуры - от 5 до 15 мин. Постепенное увеличение её продолжительности позволяет организму адаптироваться к вибрационным воздействиям. Соматическая стимуляция обеспечивает восприятие с помощью кожи, мускулатуры и суставов. Взрослый своими руками «лепит» тело ребёнка, обозначая его границы, воздействуя при этом на тактильную и мышечно-суставную чувствительность. Прикасания должны быть уверенными, непрерывными, контрастными и симметричными в отношении парных частей тела. Прикасания выполняются каждый раз в одной и той же последовательности и направлении, чтобы они не были неожиданными и давали возможность ребёнку ориентироваться в ситуации. Рекомендуется следующая последовательность соматической стимуляции: а) туловище б) конечности (руки, ноги), в) лицо. Прикасания начинаются на туловище (от плечевого пояса к поясничному отделу) и переходят на конечности. Стимуляция рук осуществляется в направлении снизу вверх (от кисти к плечу), а ног - в направлении сверху вниз (от бедра к стопе). Прикасания к поверхности лица выполняют исходя из принципа движения изнутри наружу. Выполняются все прикасания медленно, ритмично (за 1 мин - примерно 24-26 скользящих прикасаний). Коммуникация в процессе базальной стимуляции направлена на то, чтобы вызвать у ребёнка реакцию на воздействие, правильно эту реакцию интерпретировать и соответствующим образом погасить или укрепить. Очень сложно правильно интерпретировать сигналы тела ребёнка, но несмотря на это, надо стараться использовать любую попытку для осуществления двустороннего контакта. Обязательным требованием реализации взаимодействия является постоянное наблюдение за реакциями ребёнка, его лицом, которое должно постоянно находиться в поле зрения взрослого. Усиление коммуникации в процессе базальной стимуляции должно осуществляться с помощью эмоциональных вокализаций, которые не только сопровождают действия взрослого, но и представляют собой предложение ребёнку вступить в диалог. Базальная стимуляция может быть органично вписана в режим жизнедеятельности ребёнка и сопровождать его обслуживание и уход, например, предварять одевание, купание, кормление и т.д.

Источник:

https://ginger-in-amber.livejournal.com/15414.html

 

15 июля / В. Анна

Подскажите игры на развитие у ребёнка речевого дыхания.

Здравствуйте, Анна.

 «Пастушок дудит в рожок» https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=d45fc9f37bee71ad7d81e2533c2964e6&n=33&h=190&w=480

Цель: укрепление круговой мышцы рта, тренировка навыка правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах.

Материалы: рожок, дудочка.

Ход игры: попросите ребёнка как можно громче подуть в рожок, дудочку, чтобы созвать всех коров. Покажите, что необходимо вдохнуть воздух через нос (рожок в носу) и резко выдохнуть.

«Шарик лопнул»

Цель: восстановление носового дыхания, формирование углубленного дыхания, правильного смыкания губ, ритмирования.

Ход игры: предложите ребёнку «надуть шарик»: широко развести руки в стороны и глубоко вдохнуть воздух носом, выдуть его в воображаемый шарик через рот — «ффф....», медленно соединяя ладони под «шариком». Затем ребёнок пусть хлопнет в ладоши — «шарик лопается». «Из шарика выходит воздух»: ребенок произносит звук «шшш...», складывая губы хоботком и опуская руки на колени. «Шарик надувают» 2 - 5 раз. Следите, чтобы вдох ребёнка был глубоким, а во время игры не возникало чрезмерного эмоционального возбуждения .

«Пёрышки»

Цель: тренировка навыков правильного носового дыхания, укрепление мышц рта.

Материалы: верёвка, 2 стульчика, пёрышки.

Ход игры: натяните верёвку между стульями и привяжите к ней пёрышки. Посадите ребёнка на расстоянии 50 см напротив пёрышек. Предложите ребёнку по сигналу, сделав глубокий вдох, сильным выдохом сдуть одно перышко, а затем и другое, делая перед каждым выдохом глубокий вдох через нос. Чтобы осуществить сильный выдох, губы нужно сложить узкой трубочкой, а щёки надуть.

«Мышка и Мишка»

Цель: формирование глубокого ритмичного вдоха и выдоха, развитие координации движений, укрепление мышц позвоночника.

Ход игры: родители показывают движения и произносят слова:

У Мишки дом огромный (выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть на руки  - вдох.)

У мышки - очень маленький (присесть, обхватив руками колени, опустить голову - выдох с произнесением звука «шшш»). Мышка ходит (ходим по комнате) в гости к Мишке. Он же к ней не попадет. Попросите ребёнка повторить стишок с движениями 4 - 6 раз. Следите за чёткостью и координацией движений ребёнка.

«Косари»

Цель: развитие мышц плечевого пояса, формирование правильного дыхания, чувства ритма.

Ход игры: предложите ребёнку «покосить траву». Исходная поза: ноги на ширине плеч, руки опущены. Вы показываете, как «косить» и читаете стихи, а ребёнок со слогом «зу» переводит руки махом в сторону (влево - выдох, затем вперед, вправо - вдох).

Зу-зу, зу-зу,

Косим мы траву,

Зу-зу, зу-зу,

И налево взмахну.

Зу-зу, зу-зу,

Вместе быстро, очень быстро

Мы покосим всю траву.

Зу-зу, зу-зу.

Затем предложите ребёнку встряхнуть руки в расслабленном состоянии и повторить игру 3 - 4 раза.

«Поезд»  https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=43157e9303253aee79a932c99ae1aa2c&n=33&h=190&w=157

Цель: улучшение функции дыхания, умение реагировать на сигнал.

Ход игры: предложите ребёнку отправиться в путешествие, превратившись в «вагончики» со всеми членами семьи. Стоящий впереди изображает паровоз. Эту роль может выполнить первый раз сначала взрослый. Он гудит и отправляется в путь. «Вагончики» слегка сгибают руки в локтях . Подражая гудку («гу, гу») они начинают двигаться вперед сначала медленно, затем ускоряют шаг и бегут. После слов взрослого «Поезд приехал на станцию» все замедляют ход и начинают двигаться задом до сигнала «Приехали».

 

11 июля / Б. Анна

Здравствуйте. Моему ребёнку пять лет, он не говорит. Подскажите, помимо карточек с помощью чего можно общаться с ребёнком? Чтобы у него была возможность сообщать свои желания.

Здравствуйте, Анна! Альтернативная коммуникация использует целый спектр разнообразных средств, помогающих людям выражать свои мысли и эффективно общаться (реальные предметы, их части и миниатюрные копии, фотографии, рисунки, картинки, пиктограммы, движения тела, контакт глаз и многие другие коммуникативные сигналы). Средства должны соответствовать уровню развития коммуникативного поведения, сохранности двигательной и сенсорной сфер, когнитивных предпосылок к овладению теми или иными символами. Вспомогательная и альтернативная коммуникация - это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребёнка. Существует огромное количество устройств для детей, которые не могут говорить. В системе альтернативной коммуникации используются разнообразные символы и знаки - жесты, графические изображения, а также технические устройства. Многолетний опыт показывает, что жесты способствуют развитию основных языковых структур и тем самым поддерживают когнитивные предпосылки для овладения языком. Поэтому применение жестов не тормозит речевое развитие, а, напротив, положительно влияет на речь. Исследования также показывают, что большинство детей прекращают применять жесты, если могут достаточно общаться с помощью устной речи. Жест в коммуникации с ребёнком не заменяет слово, а лишь дополняет его. Мы не прекращаем говорить с ребёнком, пользуясь жестами. Опора на жесты даёт ребёнку возможность использовать все доступные ему каналы для запоминания и установления связей. А именно это и лежит в основе развития коммуникации и интеллекта. Коммуникация с помощью графических символов. К графическим символам относятся фотографии (цветные или черно-белые) с изображением объектов, людей, мест и т.д. Они могут быть заимствованы из каталогов, журналов, этикеток, рекламных объявлений. Среди графических символов широко распространены картинные символы коммуникации  (PCS), используемые как в коммуникативных книгах, так и в технических устройствах, и пиктограммы, выполненные в технике «белое изображение на чёрном фоне». Преимущество графических символов в том, что все участники коммуникации могут ориентироваться на один и тот же объект - на соответствующее изображение. По мере накопления графические символы помещаются в коммуникативные таблицы, папки и книги, позволяющие общаться на различные темы.  Решающим для рационального использования таких вспомогательных средств коммуникации является выбор словаря. Первоначально на ранних этапах речевого развития предъявляют коммуникативные таблицы, содержащие около 50 слов. В зависимости от тяжести ограничения можно предложить 40 и менее слов. Сначала ребёнок учится пользоваться данной формой коммуникации. Ведь дети не сразу начинают говорить - они воспринимают устную речь,  экспериментируют со звуками, и взрослый должен реагировать на эти высказывания, интерпретируемые как попытки коммуникации. И в данном случае следует постоянно применять таблицу, интерпретировать все «высказывания» неговорящего ребёнка и соответствующим образом реагировать на них. 

Коммуникация с помощью технических устройств. Технические устройства для коммуникации преобразуют введённые (через клавиатуру или иные механизмы ввода) данные в устную или письменную речь. Они используются в системе поддерживающей коммуникации, чтобы открыть людям с ограничениями устной речи возможности общения. Речевое сообщение записывается в устройство через микрофон лицом, владеющим устной речью («естественный речевой вывод- цифровая речь»), либо создаётся в самом устройстве синтетическим способом («компьютерная речь»). Составление словарного запаса осуществляется следующим образом. Необходимо заранее подумать над тем, какие высказывания будут оптимальными для ребёнка в определённой ситуации. Набор высказываний в сочетании с изображениями вводится в коммуникатор и предоставляется в распоряжение ребёнка. Благодаря этому ребёнок получает возможность использовать в определённой ситуации соответствующую «тематическую страницу». Так, например,  можно ввести в коммуникатор действующих лиц сказки «Репка» или «Теремок».

Источник:

https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2019/03/07/ispolzovanie-alternativnoy-kommunikatsii-v

 

10 июля / У. Наталья

Здравствуйте. Моему ребёнку выставлен диагноз ДЦП. Я слышала от знакомых, что детям накладывают тейпы. Что это такое, и что они дают ребёнку?

Здравствуйте, Наталья! Этот метод всё чаще и чаще применяется в реабилитации ДЦП, а при правильном использовании даёт поистине уникальные результаты. Тейп, а с английского это слово можно перевести как «лента» или «тесьма» — это клейкая лента из ткани, чаще всего хлопка, которая очень напоминает обычный медицинский лейкопластырь. Первоначально тейпы использовались в спорте для фиксации и поддержки суставов, а сам процесс наложения тейпа называют тейпированием. После использования такой повязки, а для этого используется несколько разновидностей лент, получается очень эффективный самостоятельный фиксатор, или бандаж. Тканные ленты – тейпы не содержат латекса, а за счёт особого плетения нитей их эластичность схожа с эластичностью кожи. Они помогают обеспечить мышцам и суставам всю необходимую поддержку. Но при этом сохраняется полная их подвижность, улучшается кровообращение и лимфоток. Не следует забывать, что неправильно наложенный тейп или не в том месте – может нанести вред мышцам и связкам ребёнка.  Поэтому первые несколько процедур тейпирования доверьте профессионалам. Для чего нужно тейпирование при ДЦП? Задача здесь только одна – обеспечить физиологическую подвижность суставов и мышц. Это позволяет зафиксировать сустав в анатомически верном положении, не препятствуя его подвижности. В результате достигается активация процессов восстановления и контроля над движениями. Данный метод позволяет улучшить деятельности мышечной ткани, которое происходит за счёт регуляции её тонуса, будут снижаться застойные процессы, отёки, уменьшаться симптомы болезненности в мышцах. Детский церебральный паралич у каждого ребёнка индивидуален. Поэтому несмотря на то, что есть типовые рекомендации по наложению тейпов, обращение к специалисту обязательно. Учитывая специфику каждого ребёнка – рисунок наложения тейпов может быть абсолютно разным. Специалист должен хорошо знать не только анатомию и физиологию, но и специфику ДЦП. Наложение тейпов по аналогии, большая ошибка, которая в большинстве случаев приводит к тому, что тейпирование не даёт положительных результатов, а в худшем случае наносит вред. Эта процедура, как и любая другая, имеет свои противопоказания, которые обязательно необходимо учитывать перед применением тейпов. Во-первых, такое лечение нельзя использовать при наличии аллергии или индивидуальной непереносимости материалов, из которых изготовлен тейп-пластырь. Второе противопоказание – это любые заболевания кожи на месте нанесения тейпа, а также присутствие царапин, ссадин или ран на месте приклеивания ленты.

Источник:

https://bbtape.ru/kinesio_tape_statyi.html/kineziotejpirovanie-pri-dcp.html

 

08 июля / Ш. Ольга

Здравствуйте. Как научить ребёнка рассказывать, пересказывать?

Здравствуйте, Ольга! Учить ребёнка рассказывать - это значит формировать его связную речь. Овладение связными формами высказываний -сложный и длительный процесс. Обучая ребёнка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, вы должны помогать находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения. Развивая связную монологическую речь, важно научить ребёнка пересказывать короткие литературные тексты (сказки, рассказы). Пересказывая сказки с несложным сюжетом («Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»), у ребёнка вырабатывается умение слушать, отвечать на вопросы взрослых, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения, как бы помогая ему. Учить детей пересказу хорошо помогает так называемый отражённый пересказ. Ребёнок включается в рассказ взрослого, повторяя  слово или предложение: «Жили-были дед и...» -- «Баба», «Была у них...» -- «Курочка Ряба» и т.д. Затем можно переходить к пересказу по вопросам: «Кого встретил колобок?» -- «Зайчика», «Какую песенку он ему спел?..» и т.д. После того, как ребёнок овладел пересказом сказки, можно предложить пересказать маленькие несложные рассказы.

Также  помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища - театр, мультфильмы. Они эмоционально настраивают ребёнка, развивают желание передать свои впечатления в рассказе. Учите ребёнка рассказывать по картинке.

 

05 июля / Т. Ольга

Здравствуйте. Как правильно выстаивать процесс общения с ребёнок, у которого ДЦП? Ребёнок не говорит, реакции слабые.

Здравствуйте, Ольга! Коммуникация - это сложный процесс, требующий множества навыков. Для передачи информации используются зрительный контакт, движения глаз, мимика, жесты, положение тела. Ребёнок должен понимать, что его сигналы (вокализации, мимика, движения тела, жесты) замечаются, вызывают ответную реакцию взрослого и становятся средством воздействия на окружающую ситуацию. Для успешного овладения коммуникацией необходимы стабильные ответы на знаки ребёнка и побуждение его к проявлению своих потребностей доступными ему способами. Для успешного овладения коммуникацией необходимы стабильные ответы на знаки ребёнка и побуждение его к проявлению своих потребностей доступными ему способами. Именно поэтому для развития коммуникативных возможностей ребёнка необходимо использовать любую ситуацию контакта взрослого с ребёнком. Если возможности ребёнка сильно ограничены, необходимо особенно внимательно относиться к таким не всегда очевидным проявлениям, как изменение дыхания, частоты сердцебиений, тремор, потливость, повышение мышечного тонуса, замирание т.п. Они могут вам помочь понять реакцию ребёнка и его отношение к происходящему. Известно, что все мы лучше учимся, когда мы заинтересованы и мотивированы. Такие ситуации часто возникают абсолютно незапланированно, когда ребёнок увлекается определённым предметом или идеей. Важно заметить эти моменты и постараться их максимально использовать. Если ребёнок заинтересовался чем-то, смотрит на предмет, его необходимо назвать, дать потрогать, исследовать поближе. Важным условием обучения является наличие спокойной доброжелательной обстановки, со знакомыми взрослыми. Поэтому необходимо создать вокруг ребёнка круг знакомых людей. Через установление эмоционального контакта со значимым взрослым, ребёнок научится проявлять эмоции, затем вступать во взаимодействие с большим количеством людей - сначала со взрослыми, а затем и со сверстниками. Для того чтобы ребёнок чувствовал себя в безопасности и мог развиваться, он должен понимать, что и когда с ним будет происходить. Все действия взрослого, должны быть озвучены: ребёнку нужно объяснять, что с ним происходит в данный момент, какие действия планируются в дальнейшем. Даже если требуется просто поменять памперс, вытереть нос, поправить волосы или очки, переложить на другое место или перевернуть, необходимо сообщить ребёнку об этом, а при нарушении зрения ещё и дотронуться до того места на теле, где будет совершена манипуляция. Предупреждение ребёнка о том, какое событие сейчас будет происходить, может звучать так: «Сейчас я посажу тебя в коляску», «Сейчас будем мыться». Взрослый комментирует всё, что он делает с ребёнком: «Снимаем свитер: достаём одну руку, голову ». Это необходимо даже для ребёнка, который предположительно не понимает обращённую речь. По возможности необходимо соблюдать постоянную последовательность действий, использовать одни и те же знаки для каждого этапа или события. Особым образом стоит обозначить начало процесса и его окончание. Тем самым создаётся предсказуемость событий. В дальнейшем для облегчения понимания более длинных последовательностей можно использовать расписания из предметов, фотографий.

Источник:

https://novainfo.ru/article/2554

 

02 июля / В. Светлана

Подскажите, как научить слепого ребёнка ориентироваться в пространстве и как правильно выстраивать общение.

Здравствуйте, Светлана! Существуют некоторые правила, которые помогут организовать взрослому своё поведение с учётом возможностей и особенностей восприятия слепого ребёнка. Общаться со слепым ребёнком следует на близком расстоянии лицом к лицу. Желательно, чтобы лица находились на одном уровне, так ребёнку будет легче понять направленность действий взрослого. Такое расположение является аналогом взгляда «глаза в глаза». Начинать беседу следует с обращения к ребёнку по имени. Убедитесь, что ребёнок понял ваше намерение: он стоит к вам лицом, слушает вас, не отворачивается и не отходит. Разговаривайте с ребёнком не слишком громко, ваша речь должна быть выразительной, чёткой, неторопливой. Соблюдайте паузы и следите за интонацией. Необходимо предупреждать ребёнка о своих намерениях или своём приближении. Нельзя молча подходить к слепому ребёнку, брать его за руку или прикасаться к нему без предупреждения. Это можно сделать, сопровождая свои действия обращённой к ребёнку речью. Он будет ориентироваться не только на смысл слов, но и на отражённый звук, который поможет ему определить направление движений взрослого, а также расстояние до него. Ребёнка следует предупредить, если к нему кто-либо приближается: сообщить, кто подходит и с какой стороны, чтобы он мог повернуться лицом к этому человеку и был готов к общению. Общаясь со слепым ребёнком, следует регулярно использовать слова и выражения, основанные на зрительных впечатлениях, объясняя их значение доступными сравнениями. Даже если у ребёнка нет цветоощущения, он может представить цвет, опираясь на свой чувственный опыт. Например, голубой цвет может ассоциироваться с холодной водой. В общении со слепым ребёнком необходимо использовать общеупотребительные слова, связанные с процессом зрительного восприятия: посмотри, рассмотри, погляди. При обследовании предмета следует говорить: посмотри; обследуй; рассмотри, что это; узнай, что это. Необходимо рассказывать слепому ребёнку, что происходит вокруг с другими людьми, объяснять происхождение заинтересовавших его звуков. С каждым звуком у слепого ребёнка может быть связан конкретный образ предмета или действия. Необходимо давать ребёнку возможность прикасаться ко всему, что его окружает, если предметы не несут в себе потенциальной опасности. Для него очень важна информация, которую он получает от прикосновений руками или другими частями тела к предмету. Через тактильные ощущения во время прикосновений, через действия по обследованию предмета слепой ребёнок получает больше информации, чем тогда, когда взрослый описывает словами предмет или действие с ним. Трогать, прикасаться, брать в руки - это для слепого то же самое, что для зрячего рассматривание. При этом важно точно и конкретно называть предмет или его часть в момент прикосновения к нему руки ребёнка. Когда слепой ребёнок осваивает или осуществляет какое-либо действие, он ориентируется на чёткую последовательность движений, которую необходимо поддерживать. Во время совершения совместных действий взрослому не следует торопиться. Для выполнения действий слепому ребёнку требуется в два, а порой и в четыре раза больше времени, чем зрячему. Часто слепому ребёнку требуется помощь взрослого при перемещении в пространстве. Сопровождая слепого ребёнка, не следует его тянуть за собой, держа за руку, или, придерживая сзади, а также не следует толкать впереди себя. Важно помнить, что он такой же активный участник процесса, как и взрослый, а не перемещаемый в пространстве предмет. Правильно совместно передвигаться достаточно сложно, этому надо учиться не только ребёнку, но и взрослому. Необходимо в любой ситуации поддерживать самостоятельность и активность ребёнка. Нельзя делать за ребёнка то, что он сам умеет и может делать.

В помещениях, где находится слепой ребёнок, важно установить особого рода порядок: каждая вещь, предмет мебели должны постоянно находиться на определённых местах, где их легко можно будет найти. К местам хранения предметов должен быть удобный подход, и ребёнок должен быть ознакомлен с маршрутом. Каждая вещь после действия с ней должна быть возвращена на место.

Слепому ребёнку необходимо помогать обследовать новые для него помещения. Обследование помещения должно проходить не спонтанно, а в определённой последовательности, от конкретной «точки отсчёта», которой может быть дверь помещения. Возможность реализовать свой потенциал у слепого ребёнка в значительной степени зависит от умения взрослых создать благоприятную и доброжелательную обстановку, в которой бы он чувствовал себя комфортно и уверенно, мог максимально проявлять активность и самостоятельность.

Источник:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/03/06/korrektsionnaya-rabota-so-slepymi-i-slabovidyashchimi-detmi

 

26 июня/ С. Кристина

Здравствуйте. Ребёнку 4 года, стал бояться оставаться один в комнате. Причину не понимаю. Знаю, что детям свойственны различные страхи. Стоит ли из-за того переживать и какие могут быть последствия для психики ребёнка?

Здравствуйте, Кристина! Нелегко найти человека, который никогда бы не испытывал страха. Тревога, страх - такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психологической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Несмотря на общую негативную окраску, страх выполняет в психической жизни ребёнка важные функции.  Это средство познания окружающей действительности.

Возрастные страхи характерны для определённого возрастного периода. Ребёнок может бояться оставаться один, бояться посторонних людей, высоты, животных, темноты и т.д. Страх темноты совпадает по времени с развитием воображения ребёнка. Иногда ребёнок не может отделить реальность от вымысла. Такие детские страхи довольно распространены. Их источник - взрослые, окружающие ребёнка, которые непроизвольно «заражают» ребёнка страхом, тем, что указывают на наличие опасности. Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги и переживает страх. Детей нельзя пугать, стыдить за тот или иной страх. Существуют некоторые методы по профилактике и преодоления детских страхов. Это метод «реагирования» страха, тревоги, которая осуществляется с помощью игры-драматизации, где дети с помощью кукол изображают ситуацию, связанную со страхом. Рисование «страхов», рассказы о «страхах». Сказкотерапия (в игре ребёнок становится смелым героем сказки или мультфильма, предоставляет любимому герою роль защитника). Детские страхи - это серьёзная проблема и не надо воспринимать их только как «возрастные» трудности. Контролируйте просмотр детских мультфильмов, старайтесь, чтобы дети смотрели передачи с положительными героями, ориентированные на добро, тепло. Избегайте ссор, конфликтов, особенно в присутствии детей. Играйте по ролям. Игры по ролям хороши тем, что позволяют моделировать практически любую ситуацию, которая вызывает у ребёнка тревогу, и решить её ненавязчиво в игре, формируя, таким образом, в сознании ребёнка опыт преодоления своего страха.

 

24 июня/ С. Елена

Здравствуйте. Моему сыну 4 года, пытаюсь приучить его к творческим занятиям, но он наотрез отказывается брать в руки карандаши, кисти и рисовать. Пальчиковые краски тоже не доставляют ему удовольствия. Насколько рисование важно для ребёнка?

Добрый день! Для ребёнка особенно важно развитие зрения и движения. Рисование помогает координировать работу этих систем. Рисование участвует в развитии зрительных образов, развивает двигательную координацию пространственные отношения. Рисование - большая и серьёзная работа для ребёнка. Рисование участвует и в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования развивается образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария мозга. И абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие. Здесь особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребёнка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. И рисование предоставляет ему эту возможность выразить то, что он знает, несмотря допустим на отсутствие речи. Дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщённое знание о нём. Рисование напрямую связанно с важнейшими психическими функциями - зрением, двигательной координацией, речью и мышлением, не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. Наконец, рисование - это важный информационный и коммуникативный канал. Попробуйте следующие упражнения, которые, возможно заинтересуют вашего ребёнка.

Оттиск смятой бумагой:

Материалы: блюдце, либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Ребёнок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Отпечатки листьев:

Материал: бумага, гуашь, кисть, листья разных деревьев. Ребёнок покрыва