Мы в соцсетях:
  

Ранняя помощь детям с нарушениями в развитии

Я познаю мир

Новости

Все новости

Онлайн консультации

16 декабря  2019 года/ Я. Надежда

Добрый день. Подскажите, как правильно организовать режим дня ребёнку.

Здравствуйте, Надежда! Правильное чередование отдыха и смены деятельности - вот те главные составляющие режима, которые являются фундаментом развития ребёнка. Правильно составленный и четко проводимый режим дня  - это основа воспитания ребенка. Режим дня - это сочетание периодов сна, бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей.Правильная организация режима способствует:

  • нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма;
  • предохраняет нервную систему от переутомления, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребёнка;
  • формирует способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов;
  • выработанный условный рефлекс на время: есть, спать, гулять в одно и тоже время, способствует формированию у ребёнка правильного спокойного восприятия того, что с ним происходит, благоприятной социальной адаптации, адаптации к новым условиям.

За основу режима дня необходимо взять сон. Возбудимые, легко утомляющиеся дети нуждаются в более коротком бодрствовании и более частом и длительном сне. Как же определить, какой режим сна и бодрствования требуется вашему ребенку? Об этом можно судить по его поведению. Если перед сном ребенок становится либо возбужденным (кричит, много и иногда беспричинно смеётся, беспорядочно много двигается, шалит, делает заведомо недозволенное, не слушает, что ему говорят, в конце концов разражается слезами), либо, наоборот, вялым (ничем не может заняться, хнычет по малейшему поводу, обижается без причины). Это значит, что он уже исчерпал свои возможности, что он уже переутомился. В этом случае надо уменьшить длительность бодрствования на 30-40 минут, а иногда даже и на час, чтобы не доводить его до переутомления. Если же ребёнок к моменту укладывания уравновешен, бодр, хорошо себя чувствует, то можно продлить время его бодрствования, отсрочив на некоторое время начала сна. Если вы придерживаетесь режима, который отвечает потребностям ребёнка, то ваш ребёнок будет обычно в положенное время быстро засыпать и пробуждаться в положенное время в хорошем настроении. Кормление, дневной сон и прогулку следует проводить в те же часы. При составлении режима дня стоит учитывать такую важную потребность ребёнка как потребность в игре, по возможности двигательных играх. Обязательно включайте обучающие занятия в режим дня ребенка. Обеспечивайте смену деятельности через каждые 30-40 минут, чтобы не перегрузить ребёнка. Приобщать к режиму ребёнка стоит постепенно, внимательно наблюдая за ним. Приобщение ребёнка к режиму должно создавать у него только положительные эмоции, избегайте получения ребёнком неприятных ощущений. Для этого каждый из режимных моментов может проходить на фоне игры, можно применять считалки, можно нарисовать и повесить красивые картинки, с изображениями основных режимных моментов и др. Придерживайтесь одного режима по отношению к ребёнку, одних требований от всех членов семьи. Замечайте, поощряйте, хвалите ребёнка в выполнении им определенных новых действий. Показателями правильно составленного режима являются:

  • отсутствие у ребёнка отрицательных эмоций (плача, капризов, негативных реакций и т.д.);
  • ребёнок спокойно переходит от одного состояния к другому (от бодрствования ко сну и наоборот), от одного вида деятельности к другому;
  • у ребенка хороший аппетит, глубокий сон:
  • ребёнок принимает активное участие во всех режимных процессах и положительно к ним относится.

Источник:

http://rid-omsk.irooo.ru/roditelyam/aktualnye-publikatsii/106-konsultatsii-dlya-roditelej-detej-s-ovz/328-kak-organizovat 

 

11 декабря  2019 года/ Ш. Ольга

Здравствуйте. Как научить ребёнка усидчивости и внимательности?

Здравствуйте, Ольга! Чтобы привлечь внимание ребёнка и подольше удержать его, задания должны быть яркими и интересными, все занятия проводятся в игровой занимательной форме. Очень важно соблюдать режим дня, это дисциплинирует ребёнка, ведь он прекрасно знает, когда пора кушать, ложиться спать. Ребёнок не будет тратить энергию на ненужные капризы, вместе с тем привыкает к выполнению правил, что тоже способствует самоконтролю ребёнка. Во время игры детей с родителями необходимо стараться соблюдать последовательность действий совместной игры, которые не успевают надоесть ребёнку. Они должны быть интересными для него, увлекая в мир игры, и тогда ребёнок перестанет отвлекаться и полностью погрузится во взаимодействие с вами. Конечный результат в занятиях и играх должен присутствовать всегда. Похвалите ребёнка, пробудите желание услышать похвалу ещё раз и закончить начатое. В момент игры необходимо убрать все возможные раздражители: включенный телевизор, другие игрушки. У ребёнка не должно лежать на виду очень много игрушек, это рассеивает его внимание. Ему хочется поиграть во всё, а в результате игры не получается. Лучше оставить несколько любимых игрушек, а когда ему надоест с ними играть, заменить на другие. Выбирая занятия и игры для своего ребёнка, лучше основываться на его увлечениях, так как интерес - главная составляющая усидчивости. Хороший повод дисциплинировать ребёнка - уборка после игры. Для развития усидчивости и внимательности используйте виды деятельности, способствующие этому: рисование, лепка, пазлы, конструкторы. Играйте с ребёнком, направляйте его, пробуждайте интерес.

Источник:

https://www.psyh.ru/kak-razvit-v-rebenke-vnimatelnost-i-usidchivost/

 

09 декабря  2019 года/ Н. Ольга

Добрый день. Подскажите игры на развитие мелкой моторики у ребёнка.

Добрый день, Ольга! Полноценное развитие мелких движений рук обычно происходит под контролем зрения, поэтому, развивая мелкую моторику, мы развиваем и внимание, и глазомер.  В развитии мелкой моторики незаменимы пальчиковые игры, массажи рук и запястий. Можно использовать все приёмы арт-терапии: рисование пальчиковыми красками, лепка из пластилина (сначала супер мягкого, затем – всё твёрже, вплоть до глины). Работая с пластилином, нужно научить ребёнка катать шарики и колбаски, резать пластилиновые колбаски ножом, делать лепёшки и блинчики. Полезно раскатывать колбаски скалкой, втыкать в пластилиновый шарик спички (получится ёжик). Полезно научить ребёнка рвать полоски бумаги. Делайте вместе коллажи, аппликации. Постепенно необходимо увеличивать нагрузку на мышцы запястья. Тут надо обратить внимание на любые вращательные и силовые упражнения. Например – сжимать рукой игрушку-пищалку, кидать мячик просто так и в цель, выполнять танцевальное движение «фонарики». Для развития движений запястья ребёнок может играть в «Ладушки». Вы можете наливать в подставленные ребенком ладони шампунь, насыпать крупу и мелкие камушки. Хорошо развивает запястье упражнение – катание шарика. На начальном этапе  катайте по ладошке ребёнка шарики разного размера, с пупырышками и дырочками. Потом учите ребёнка самого катать шарик по столу круговыми движениями. Развитию запястья способствуют игры с пирамидками, завинчивание-отвинчивание крышек от баночек, накидывание колец на кольцеброс. Помогают в развитии мелкой моторики игры с водой и песком. В воду можно кидать разные по весу шарики, потом эти шарики надо вылавливать как руками, так и ситечком (можно ложкой). Полезно переливать воду из чашки в чашку, научить ребёнка заливать воду в бутылку с помощью воронки. Учите ребёнка пропускать песок сквозь пальцы, руками закапывать и откапывать мелкие игрушки (не лопаткой, а именно руками!), можно на песочке рисовать пальчиками, ребром ладони и всей ладонью линии, выкладывать дорожку из цветных камешков. Также можно научить ребёнка просеивать песочек с помощью ситечка на ручке, чтобы достать «спрятавшиеся» в песке камешки или бусинки.

Сильные ладошки

Ребёнок сжимает резиновые игрушки (самое лучшее - резиновый ёжик, так как иголки воздействуют как массажёр).

Мозаика

Сначала нужно выкладывать простые фигуры (дорожки, цветочки, квадратики), а затем переходить к более сложным (домики, машинки, ёлочки).

Конструктор

Величина деталей и «сложность конструкции» зависят от возраста малыша: начинать нужно с самых крупных деталей и с самых простых конструкций (например, с построения башенки).                                                        

Бусины

Величина бусин также зависит от возраста ребёнка. Сначала вместо бусин можно использовать шарики от пирамидок с круглыми деталями и нанизывать их на толстый шнурок; затем детали нужно постепенно «измельчать». Бусины можно доставать из ёмкости и складывать в ёмкость или коробку.

Волшебный поднос

На поднос тонким слоем насыпают манку и проводят пальчиком ребёнка по крупе. Затем ребёнку показывают, как рисовать различные фигуры. 

Забавные картинки

По листу картона равномерно распределите пластилин и покажите ребёнку, как с помощью горошин выкладывать рисунки.                                                      

Игры с прищепками

Суть игры состоит в том, чтобы научить ребёнка самостоятельно прищеплять прищепки  и снимать.                 

 

Потешки для мелкой моторики

Варежка

Маша варежку надела:

(сжать пальцы в кулак)

«Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал».

(все пальцы разжать, кроме большого)

Маша варежку сняла:

«Поглядите-ка, нашла!

(разогнуть оставшийся согнутым палец)

Ищешь, ищешь - и найдешь,

Здравствуй, пальчик, как живешь?»

(сжать пальцы в кулачок)

 

Замок

На двери висит замок.

(соединить пальцы обеих рук в замок)

 Кто его открыть бы мог?

(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)

 Постучали,

(не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга)

 Покрутили,

(покрутить сцепленные руки в запястьях)

 Потянули

(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)

 И открыли.

(расцепить пальцы)

 

04 декабря  2019 года/ Т. Ольга

Здравствуйте. Мой ребёнок не говорит, как научить его понимать речь взрослых? Ему трудно понимать обращённую речь, просьбы и т.д.

Здравствуйте, Ольга! Основная задача  заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Ребёнку предлагается запомнить, как называются игрушки, части тела, предметы одежды, названия животных, которых ребёнок часто видит. Пассивный словарь должен состоять из названий действий (спит, ест, сидит и т.д.). Кроме того, ребенок должен знать названия действий, которые совершают близкие. Надо помнить, что у детей с недоразвитием речи глагольный пассивный словарь может быть намного меньше предметного пассивного словаря. Поэтому если ребёнок знает названия предметов, некоторых животных и т.д., то необходимо как можно скорее начать обучать понимать названия действий, а также понимать вопросы, задаваемые по поводу происходящих действий: где? куда? что? кому? откуда? для кого? С неговорящими детьми, плохо понимающими обращенную к ним речь, работа начинается с многократного проговаривания ситуации. Взрослый, используя ситуативные моменты режимных процессов, прогулки и т. д., называет предметы, которые берёт ребенок, называет действия, которые совершает ребёнок или взрослый с этим предметом, называет те ощущения, которые испытывает ребёнок (холодно, тепло, вкусно и т. д.). Взрослый говорит, короткими предложениями из 2-4 слов, делая паузы, одни и те же словосочетания он нужно повторять по 2 - 3 раза. У ребёнка должна создаваться потребность общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств, которые имеются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, обрывков слов, жестов). После того как ребенок слышал много раз названия предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, или слышал названия действий, которые совершал сам (ел, пил, вставал и т. д.), можно попросить показать знакомый предмет или выполнить какое-либо поручение, связанное с этим предметом. Если ребенок не понимает то, о чем его просят, взрослому надо самому взять этот предмет и еще раз его назвать, а затем назвать совершающееся с этим предметом действие. Материалом для проведения занятий могут быть игрушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища и т. д. Собирая ребёнка на прогулку, подводя к умывальнику нужно проговаривать все действия. Расширяйте пассивный предметный словарь с помощью предметных картинок. Показывайте и называйте новую предметную картинку, например «Варежки». Объясняет их назначение. Далее предметную картинку сравните с игрушкой или предметом в натуральную величину, в данном случае с настоящими варежками. Новую картинку нужно отыскать среди других знакомых предметных картинок. В заключение ребенок отыскивает изображение предмета, с которым недавно познакомился, на сюжетной картинке. Задания могут быть различной тематики.

Источник:                         

https://www.baby.ru/community/view/22567/forum/post/1342705524/

 

02 декабря 2019 года/ У. Наталья

Здравствуйте! У ребёнка стала отмечать некоторые особенности в поведении. Любые прикосновения вызывают крик. Раздражителен, начал сосать пальцы, укачивать себя.

Здравствуйте, Наталья! Перечисленные Вами симптомы указывают на нарушения сенсорной интеграции. Сенсорная интеграция – это врождённая реакция организма на сигналы, полученные от рецепторов. Осязание, слух, обоняние, зрение, вкус, вестибулярный аппарат. У детей с нарушением сенсорной интеграции происходит сбой в обработке полученных от рецепторов данных. С ребёнком нужно проводить специальные занятия, направленные на обогащение опыта ребёнка в области чувств и ощущений. Основная задача сенсорной интеграции – стимуляция двигательной, вестибулярной систем, мышц, кожи, суставов. Для развития тактильного восприятия можно использовать:

  • бассейн с водой и всевозможными приспособлениями для переливания, отжимания, разбрызгивания;
  • тактильное панно из разных материалов (кожи, меха, перьев, шерсти и т.п.);
  • тактильные мешочки и дорожки;
  • сенсорные коробки - контейнеры с различными наполнителями (песком, крупами, травой, камешками, а также бусинами, гидрогелем, тканями, лентами, нитками и т.д.);
  • крупные шишки как массажные мячики разного диаметра;
  • материалы для лепки и моделирования (глина, пластилин, солёное тесто);
  • природные материалы для создания композиций и сказочных историй;

 

Гравитационное восприятие (восприятие положения в пространстве) можно развивать, используя:

  • качели различных модификаций, на которых можно качаться в различных положениях;
  • гамаки;
  • качели-гнезда, где можно спрятаться, качание на простыне (игра «Море»);
  • доски-балансиры, надувные балансиры;
  • фитболы большого диаметра (из нескользящего материала);
  • горки прямые, спиральные, плоские и в виде трубы, самодельные из мягких модулей;
  • тоннели, маты, под которыми можно проползти.

Развивайте зрительное восприятие при помощи волшебных предметов:

  • цветные элементы определённого цвета (необходимого размера);
  • зеркала;
  • калейдоскоп;
  • цветные «стёклышки» для разглядывания мира вокруг (можно использовать пластиковые папки, бутылочки из яркого пластика);
  • цветные светильники, светящиеся шары;
  • театр теней;
  • игра с песком на подсвеченном столе (белая или цветная подсветка позволяет моделировать фон: песок расцвечивается голубым (море), зелёным (травка), жёлтым (песок).

 

19 ноября 2019 года/ Я. Надежда

Здравствуйте. Как развить интерес у ребёнка к творческим занятиям? Рисовать, лепить из пластилина ему сложно, трудно владеть кистью и карандашом, быстро теряет интерес.

Здравствуйте, Надежда! Попробуйте использовать нетрадиционные техники. Например, пальцевая живопись. Пальчиковый приём помогает ребёнку почувствовать материал (гуашь, акварель). Гуашевые краски наливайте в плоские тарелочки, помогайте обмакивать пальцы ребёнка и рисуйте. Такая техника развивает ручную умелость, мелкую моторику. Печать от руки - очень интересный игровой приём. Рисование с помощью ладошек одно из любимых детских занятий. Оно дарит радость творчества, увлекает. А в итоге Вы ещё будете развивать сенсорную сферу ребёнка, а так же наглядно-образное мышление. Ещё одна техника – тампонирование. Для ее применения необходим тампон из марли, внутри которой вата или поролон. Наберите на тампон краску, и лёгкими прикосновениями к бумаге рисуйте.  Это может быть облако, цветы, волны на море. У ребёнка так же будет развиваться мелкая моторика, пространственное мышление, восприятие. Рисование кляксами. Акварельную краску разведите водой и накапайте её в одну точку на лист бумаги. Возьмите трубочку и подуйте через неё в центр кляксы, раздувая в разные стороны. Техника помогает развивать творчество, фантазию. Различные манипуляции с красками, материалами, необычные техники помогают ребёнку удовлетворить его любопытство. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям с ограниченными возможностями ощутить яркие положительные эмоции. Кроме того можно рисовать свечой, цветными ниточками - все эти техники способствуют развитию воображения, внимания, развития моторики руки и зрительно-двигательной координации. Нетрадиционные техники — это толчок к развитию творчества, выражение индивидуальности. Такое рисование не утомляет детей, работоспособность сохраняется длительное время. Занятия изобразительной деятельность с нетрадиционными техниками и материалами положительно влияют на развитие ребёнка.

Источник:

https://www.uchportal.ru/publ/34-1-0-10234

 

14 ноября 2019 года/ Н. Ольга

Здравствуйте. Какие игры можно проводить для укрепления мышц лица ребёнка?

Здравствуйте, Ольга! Статические артикуляционные упражнения.

«Лопаточка» - широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Подержать язык в этом положении 10-15 секунд.

«Чашечка» - рот широко раскрыть, широкий язык поднять вверх, стараясь передний и боковые края языка загнуть вверх, потянуться к верхним зубам, но не касаться их, удерживать язык в таком положении 10-15 секунд.

«Иголочка» - рот открыть, язык высунуть далеко вперёд, сделать его узким и тонким, удерживать его в этом положении 15 секунд.

«Горка» - рот приоткрыть, боковые края языка прижать к верхним коренным зубам, кончик языка упереть в нижние передние зубы, спинку языка выгнуть, удерживать язык в этом положении 15 секунд.

«Трубочка» - высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх, прижать, подуть в получившуюся трубочку, выполнять в медленном темпе 10-15 раз.

Динамические артикуляционные упражнения.

«Часики» - высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к правому углу рта, то к левому, двигать языком в медленном темпе под счёт, проделать 15-20 раз.

«Качели» - высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку, рот при этом не закрывать, проделать 10-15 раз.

«Вкусное варенье» - высунуть широкий язык, облизать поочерёдно верхнюю, затем нижнюю губу и убрать язык вглубь рта, повторить 10-15 раз.

«Змейка» - рот широко открыть, язык сильно высунуть вперёд, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперёд и убирать вглубь рта, двигать языком в медленном темпе 10-15 раз.

 «Лошадка» - прищёлкнуть язык к небу, цокать языком медленно и сильно, тянуть подъязычную связку, проделать 10-15 раз. Если прищёлкивание не удаётся, можно положить на язык липкую конфету, пусть ребёнок старается сосать конфету и одновременно почувствовать присасывание языка.

«Грибок» - прищёлкнуть язык к небу, подержать в этом положении 5-10 секунд. Когда язык научится принимать и удерживать это положение, выполнять упражнение пружинящими движениями, потягивая подбородок вниз.

«Орешек» - рот закрыт, язык с силой упирается попеременно в левую и правую щеку так, чтобы была видна округлость под щекой. Далее можно приподнимать и опускать язык вверх-вниз одновременно с упором в щеку.

Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.

Для занятий с ребёнком можно изготовить материал для игр: вырезать и раскрасить необходимые элементы, привязать к ним нитку.

Примерные темы для игр: «Посади бабочку (осу, стрекозу и др. насекомых) на цветок»; «Обуй сороконожку»; «Расставь мебель в комнате»; «Собери грибы (овощи) в корзину»; «Посади птичку на ветку»; «Положи фрукты в вазу (конфеты в коробку)»; «Наряди ёлку к Новому году»; «С какого дерева упал лист?»; «Задуй свечку»; «Сдуй одуванчики»; «Расставь посуду»; «Поймай рыбку». Все эти вырезанные элементы в нужное место «задуваются», т. е. помещаются туда с помощью выдоха.

Игра «Разноцветные листочки»

На уровне рта ребёнка на нитках подвешены сухие листья различной формы. Ребёнок рассматривает их, затем медленно набирает воздух через нос (следить, чтобы не поднимались плечи) и дует на листочки через трубочку из губ, не раздувая щёк.

Игра «Задуй ватку в ворота»

Взрослый вместе с ребёнком сооружает широкие «ворота» из кубиков или другого строительного материала и кладёт перед ними небольшой кусочек ваты. Ребёнок, слегка наклоняясь вперёд, чтобы воздух попадал под ватку, должен подуть на неё длительным плавным выдохом и добиться попадания в «ворота». С этой целью при необходимости можно менять направление и силу воздушной струи. Если ребёнок хорошо справляется с этим заданием, его можно слегка усложнить, постепенно делая «ворота» узкими.

Игра «Буря в стакане»

В стакан с водой опускается соломинка. Ребёнок должен сделать глубокий вдох носом, вытянуть губы трубочкой и сильно подуть в соломинку, чтобы в стакане забурлила вода. При этом щеки не должны раздуваться, нельзя делать дополнительного вдоха.

Игра «Птички (бабочки)»

«Птичек» («бабочек») сажают на краю стола. Двое играющих соревнуются в том, кому удастся как можно дальше продвинуть свою фигурку по поверхности стола. Перед началом игры делается один глубокий вдох носом, дополнительный вдох делать не разрешается. Вместо поверхности стола фигурки могут «летать» на ниточках, также с помощью сильного, направленного выдоха.

 Для развития дыхания подойдут вертушки, надувные шары, дудочки и т.д., а так же речёвки на гласные звуки, например:

 Девочка плачет – а-а-а-а (длительное произнесение);

 Мышонок смеётся – и-и-и-и;

 Волк зовёт другого волка – у-у-у-у;

 Лось трубит в лесу – о-о-о-о;

 Ребёнок маленький плачет – уа-уа-уа-уа;

 Дети в лесу перекликаются – ау-ау-ау-ау.

 

Можно так же использовать следующие упражнения:

Вдох и выдох через нос (стоя или сидя на стуле)

Вдох через нос, выдох через рот.

Вдох через рот, выдох через нос.

Вдох и выдох через левую половину носа (тоже через правую)

Вдох через одну половину носа, выдох через другую.

Глубокий вдох, выдох через нос толчками.

                              

Источник:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/10/25/kartoteka artikulyatsionnyh-igr-i-uprazhneniy

 

12 ноября 2019 года/ У. Наталья

Добрый день. У моего ребёнка детский церебральный паралич, брать в руки предмет и удерживать его ему сложно. Какие игры я могу с ним проводить на развитие мелкой моторики?

Здравствуйте, Наталья! Предлагаем некоторые игры.

Игры с колючим мячиком.

Я мячом круги катаю, между ладоней

Взад – вперёд его гоняю, смена рук

Им поглажу я ладошку, соответственно

Будто я сметаю крошку. смена рук

И сожму его немножко

Как сжимает лапу кошка. смена рук

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну. смена рук

А теперь последний трюк: переброс мяча из руки в руку

Мяч летает между рук.

 

Су – Джок терапия

Массаж специальным шариком. Взрослый помогает прокатывать шарик между ладошками ребёнка,  массируя мышцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж , при этом можно проговаривать

Раз, два, три, четыре, пять вышли пальцы погулять.

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

 

Упражнения на ковриках «травка».

Возьмите квадратный фрагмент порогового коврика «травка», положите его на колени или стол и руками ребёнка делайте на нём движения соответственно тексту.

На полянке, на лужайке Прыгаем всеми пальцами

Целый день скакали зайки. по коврику

И катались по траве, Прокатываем ладони от основания

От хвоста и к голове. к кончикам пальцев

Долго пальцы так скакали, «Допрыгать» и «лечь» ладонями

Но напрыгались, устали. на коврик

Мимо змеи проползали, Ладони по очереди ползут,

«С добрым утром!» — им сказали. как змеи.

Стала гладить и ласкать Ладони поочерёдно гладят коврик.

Всех зайчат зайчиха – мать.

Шла медведица спросонок, «Переступаем» ребром ладони-

А за нею — медвежонок. как косолапый мишка.

А потом пришли детишки,

Принесли в портфелях книжки. 2-е и 3-е пальцы «идут».

Стали книжки открывать Кисти раскрываются, как книжки,

И в тетрадочках писать. ладонями вверх.

 

Упражнения с прищепками

Бельевой прищепкой ребёнку прищеплять ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки на каждый ударный слог - от большого пальца к мизинцу.

Гусь крикливый

С длинным носом,

Шея словно знак вопроса.

Гусь идёт гулять в луга

И гогочет:

«Га-га-га!»

 

«В гости»

В гости к пальчику большому (выставляются вверх большие пальцы обеих рук).

Приходили прямо к дому

Указательный и средний, (поочерёдно называемые пальцы соединяются с большими на обеих руках одновременно)

Безымянный и последний –

  Сам мизинчик-малышок (пальцы сжаты в кулак, вверх выставлены только  мизинцы)

             Постучался на порог. (кулаки стучат друг о друга).

Вместе пальчики-друзья, (ритмичное сжимание пальцев в кулаки).

Друг без друга им нельзя.

 

08 ноября 2019 года/ Т. Ольга

Здравствуйте. Мой ребёнок с трудом удерживает взгляд на лице взрослого и на различных предметах. В течение очень короткого промежутка времени. Как увеличить время фиксации?

Здравствуйте, Ольга! При обучении фиксации взгляда на предмете первоначально предъявляемый предмет должен быть размером с ладонь, одноцветным, ярким, без лишних деталей и располагаться на уровне глаз ребёнка на расстоянии 45-50 см. после этого предмет предъявляется выше, ниже уровня глаз. Можно использовать звучащий предмет, звучание которого привлечёт внимание ребёнка. Ребёнку легче учиться удерживать взгляд на лице взрослого, находящегося на расстоянии вытянутой руки. Для привлечения взгляда используйте положительные эмоции (мимику, интонацию, тембр голоса), пойте песенки, пестушки и т.д. Учите также ребёнка фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Данные предметы предъявляйте ребёнку на расстоянии 1 метра. Чем меньше предмет, тем ближе его располагайте к ребёнку. Можно играть со светом в тёмной комнате, чередуя появление и исчезновение света. Частота и продолжительность занятий зависит от реакции ребёнка. Кроме того учите ребёнка прослеживать взглядом за движущимся предметом. Предъявляйте предмет на уровне глаз ребёнка, после чего перемещайте его в разных направлениях на расстоянии от 30 см до 1 метра.

 

05 ноября 2019 года/ В. Анна

Здравствуйте. У моего ребёнка в моторной сфере появились улучшения. Пытается вставать на колени. Как я могу стимулировать его движения? Поднимать его и переносить очень тяжело.

Здравствуйте, Анна! Движение является физиологической потребностью организма, которая и является необходимым компонентом исследования мира. От двигательной активности ребёнка зависят формирование у него «образа Я» и развитие пространственных представлений. Кроме того, движение оказывает сильное влияние на эмоциональное состояние человека. Детям с нарушениями в двигательной активности необходима специальная стимуляция и помощь в освоении новых движений. Базовая физическая нагрузка, необходимая для поддержания здоровья  и  психического развития должна включать правильное позиционирование. Для ребёнка с двигательными нарушениями поддержание позы часто является непростой моторной задачей. Если при наличии опор и поддержек ребёнок с ней справляется, то это может помочь ему постепенно освоить позу и научиться удерживать ее самостоятельно. Участие в  перемещении и уходе - в простых бытовых ситуациях, таких как смена позы, перемещение в пространстве, принятие пищи, переодевание и т.п., содержится масса возможностей для стимуляции моторной активности ребёнка и тренировки движений. В процессе изменения положения тела ребёнок может самостоятельно или при помощи взрослого приподняться, опереться на ноги, подтянуться, например, чтобы пересесть в коляску и пойти гулять или кушать. Во время переодевания ребёнку приходится поднимать руки, чтобы попасть в рукава, вставать, чтобы натянуть штаны, наклоняться, чтобы расстегнуть липучки на ботинках. А за обедом ребёнок может захватывать и удерживать различные предметы (ложку, чашку, еду), доносить их до рта, тянуться к чему-нибудь. Большим преимуществом развития движений в повседневной жизни является то, что бытовые ситуации постоянно повторяются изо дня в день, а порой и много раз в день, что обеспечивает закрепление навыка. Кроме того игра является основным видом деятельности любого ребёнка. В процессе игры дети готовы выполнять самые разнообразные движения. Интерес является самой мощной мотивацией при развитии движений. Уровень спонтанной двигательной активности напрямую зависит от организации пространства вокруг ребёнка. Чтобы ребёнок двигался, ему нужны объекты, к которым он будет тянуться, которые захочет взять. Необходимо повседневное выполнение определённых правил.  Определите и соблюдайте расписание смены положения тела ребёнка в течение дня и во время сна – не реже, чем каждые два часа. Поза ребёнка всегда должна быть физиологичной - т.е. безопасной и стабильной (ребёнок не должен сползать, заваливаться, у него не должно быть страха падения). Поза ребёнка не должна вызывать повышения мышечного тонуса, боли, нарушать дыхание. Она должна помогать ребёнку быть активным (наблюдать за окружающей средой, играть, общаться).

Источник:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/03/31/mir-vozmozhnostey-dvigatelnoy-aktivnosti-detey-s-tmnr-na

 

21 октября 2019 года/ В. Анна

Здравствуйте. Какие игры можно применять с очень активным ребёнком? Как помочь ему сосредоточиться на игрушке?

Здравствуйте, Анна! Чтобы помощь активному ребёнку была эффективной, лучше браться за неё всем членам семьи. Это значит, что каждый, кто контактирует с ребёнком, может внести свой вклад. Нужно позаботиться о том, чтобы адаптировать предъявляемые требования под возможности ребёнка, применять правильные методы в поощрении и пресечении каких-то поведенческих проявлений. У ребёнка необходимо тренировать навыки управления своим вниманием и поведением. Именно в этом лучше всего может помочь игра. Родители должны соблюдать определённые правила как в игре, так и в обычной жизни при общении с активным ребёнком. Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы). Помните, что если вы одёргиваете ребёнка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребёнкавовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребёнку полноценный сон и спокойную обстановку. Так как активному ребёнку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контролеОчень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из «можно» и «нельзя» были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребёнок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя. Начинать заниматься с ребёнком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности активных детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники.

Источник:

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/10/30/kartoteka-igr-s-giperaktivnymi-detmi

 

18 октября 2019 года/ Ш. Ольга

Здравствуйте! Моему ребёнку 4 года. Стараемся заниматься каждый день. На полу играет с удовольствием, но за столом сидеть не хочет. Нужно ли его приучать заниматься за столом? Как проводить занятие?

Здравствуйте, Ольга! Очень важно приучать ребёнка заниматься за столом. Необходимо развивать такие качества у ребёнка, как усидчивость, самоконтроль и дисциплина. Как и любые положительные качества развивать их лучше постепенно. Вы можете всей семьёй рисовать или лепить, а вот строить дом из кубиков или катать машинку лучше на полу. Сядьте за столик напротив ребёнка таким образом, чтобы ему было легко слышать инструкцию и видеть ваши жесты и действия. Если у ребёнка нет детского стола, позаботьтесь о том, чтобы он правильно сидел за обычным столом: подставьте скамеечку ему под ноги, убедитесь, что столешница находится примерно на уровне его груди. Инструкция, которую Вы даёте ребёнку, должна соответствовать его уровню понимания речи. Она должна быть короткой и чёткой, часто ее необходимо давать пошагово, говорить нужно медленно, подкрепляя свои слова жестами. Иногда вместо словесной инструкции можно показать ребёнку, что он должен сделать. Обязательно выдерживайте паузу, давая ребёнку подумать и ответить. Не торопите его. Подсказка, предложенная ребёнку, когда он еще не успел «додумать», часто только сбивает его. Если ребёнок не справляется с заданием самостоятельно, можно помочь ему сконцентрировать внимание на нужном действии или важной детали, например, показать ему на схеме ту деталь, которую ему сейчас нужно найти. Если этого оказывается недостаточно, помогите ребёнку в выполнении правильного действия, взяв его руки в свои (совмещённое выполнение) или выполнив часть задания вместо него. В любом случае постарайтесь, чтобы задание было закончено. В каждое занятие за столом можно включить несколько заданий на разные темы. На начальном этапе обучения каждое задание может занимать 2-3 минуты, а все занятие – 10-15 минут. По мере взросления ребёнка продолжительность одного задания постепенно может быть увеличена до 5-7 минут, а продолжительность занятия до 30-40 минут. Все занятия преподносите в игровой форме. Например, предложите ребёнку подобрать подходящее угощение для разных игрушек-зверушек – мишки, кошки, собачки, или расставить машинки в подходящие по цвету гаражи. Ни в коем случае не критикуйте работу своего ребёнка, не поторапливайте и не одёргивайте его. Заканчивайте занятие раньше, чем ребёнок заскучает. Внимательно наблюдайте за ребёнком и будьте готовы предложить другое занятие, как только заметите первые признаки усталости. Начните выполнять задание сами, делайте это с максимально увлечённым видом. Определите подходящее вашему ребёнку время для занятий. Ориентируйтесь на установившийся режим дня, чередование периодов его активности. В периоды максимальной активности предлагайте подвижные игры, делайте разминку, выходите на прогулку. Во время занятий необходимо поддерживать спокойную обстановку и исключить отвлекающие факторы (выключить телефон, телевизор, убрать из поля зрения ребёнка игрушки, не задействованные в занятии).

Составляйте план занятий и старайтесь заниматься систематически. В тоже время ориентируйтесь на своего ребёнка, прислушивайтесь к его потребностям и возможностям, будьте гибкими – только тогда занятия обязательно принесут свои плоды.

Источник:

https://www.rastut-goda.ru/preschool-child/4153-kak-privlech-neposedu-k-zanjatijam-10-sovetov-dlja-uspeshnogo-obuchenija-malysha.html

 

17 октября 2019 года/ Х. Надежда

Здравствуйте! У моего сына детский церебральный паралич, и в связи с этим развитие идёт очень медленно. Восприятие окружающего снижено значительно. Как можно развить восприятие ребёнком того, что его окружает.

Здравствуйте, Надежда! Восприятие относится к сенсорной сфере. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность физического, умственного развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее, насколько качественно он может оперировать этой информацией и выразить эти знания в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребёнка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе. Сенсорное воспитание также предполагает развитие мышления ребёнка, так как оперирование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств, осуществляется в форме мыслительных процессов. И наконец, сенсорное воспитание предполагает развитие номинативной функции речи, способствует расширению и обогащению словаря ребёнка. У детей с церебральным параличом формирование процессов восприятия задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга, двигательной депривацией, нарушением зрительном, слухового и, в первую очередь, двигательно-кинестетического анализаторов. Воспроизведение даже самого простого движения вызывает огромные трудности. В связи с двигательной недостаточностью у детой ограничена манипулятивно-предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности. Это ведёт к ограничению практического опыта и становится одной из причин нарушения формирования высших психических функций. В работе по сенсорному воспитанию детей с ДЦП выделяется; несколько разделов.

  • Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:
  • формирование представлений о цвете предметов; формирование представлений о форме предметов; формирование представлений о величине предметов; формирование и коррекция пространственных представлений; формирование временных представлений.
  • Развитие и коррекция тактильного восприятия.
  • Развитие и коррекция слухового восприятия.

При организации работы по совершенствованию зрительного восприятия необходимо учитывать, что двигательная недостаточность препятствует его развитию в связи с нарушением моторного аппарата глаз. Для улучшения функций мышц-глазодвигателей следует предлагать упражнения на развитие зрительно-моторной координации, на улучшение фиксации взора. Для тренировки плавного прослеживания в разных направлениях необходимо использовать такие игры, как «солнечный зайчик с зеркальца», «последи за самолётом», последовательный показ картинок, расположенных горизонтально и вертикально. При развитии зрительного восприятия работа начинается с обучения выделять из окружающей обстановки идентичные предметы. Необходимо сформировать у ребёнка способность фиксировать внимание первоначально на одинаковых предметах, а затем на одинаковых картинках. Далее можно переходить к обучению подбирать парные предметы, составлять картинки из трёх-пяти частей. Важнейшую роль в сенсорном развитии играет формирование пространственных представлений, которое следует начинать с развития представлений о схеме своего тела, расположении и перемещении тела в пространстве. Для формирования представлений о схеме тела необходимо использовать зеркало, в котором ребёнок видит своё отражение. Ориентировка по основным пространственным направлениям формируется в упражнениях с мячом, флажком, при перемещении в пространстве. В ходе таких упражнений усваиваются и закрепляются понятия «впереди», «позади», «справа», «слева», «далеко», «близко», «ближе», «дальше». У подавляющего большинства детей с церебральным параличом имеет место нарушение кинестетического восприятия. Для коррекции этих нарушений целесообразно проводить игры «Волшебный мешочек» или «Узнай, что это». Необходимо иметь несколько наборов предметов, различных по форме, величине, тяжести, фактуре материала. Образ предмета, полученный на основе тактильного восприятия, желательно потом воспроизвести в продуктивной деятельности - слепить, нарисовать. В ходе работы по формированию тактильного восприятия ребёнок должен научиться выбирать предметы на ощупь, правильно соотносить их форму и величину; различать на ощупь ткани разной фактуры; узнавать предмет по обводящему движению пальцем; различать поверхности предметов; определять температуру предметов. Также слуховое восприятие при ДЦП недостаточно дифференцировано, страдает фонематический слух, слуховое внимание. Работать в этом направлении так же очень важно. Помогут такие игры-упражнения, как «Определи направление звука», «Отгадай, кто кричит», «Отгадай, на каком инструменте играют», «Сосчитай удары в бубен». Для развития фонематического слуха ребёнку предлагают упражнения на различение слов на слух. В ходе занятий по развитию слухового восприятия ребёнок должен научиться различать неречевые и речевые звуки, голоса близких, звуки, издаваемые домашними животными и птицами.

Источник:

https://infourok.ru/sensornoe-vospitanie-detey-s-cerebralnim-paralichom-1423072.html

 

17 октября 2019 года/ Б. Анна

Добрый день. Хотелось бы пополнить багаж играми на развитие логического мышления для ребёнка.

Здравствуйте, Анна! Некоторые игровые упражнения, способствующие развитию мышления.

Игра «Закончи слово». Вы будете начинать слово, произнося первый слог, а ребёнок - его заканчивать.

«Отгадай, что я хочу сказать». Предлагается 10 слогов: по-, за-, на-, ми-, му-, до-, че-, пры-, ку-, зо-. Если ребёнок легко и быстро справляется с заданием, то предложите ему придумывать не одно слово, а столько, сколько сможет. Например: по-лет, по-лотенце, по-душка. Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

Для развития мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков можно провести следующую игру.

«Найди лишнее слово». Предложите определить слово, которое является «лишним».

  • Яблоко, слива, огурец, груша.
  • Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
  • Платье, свитер, рубашка, шапка.
  • Берёза, дуб, земляника, сосна.
  • Мыло, зубная паста, метла, шампунь.
  • Хлеб, молоко, творог, сметана.
  • Час, минута, лето, секунда.
  • Ласточка, ворона, курица, сорока.

Игра «Назови слово» способствует развитию гибкости ума. Предложите ребёнку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

  • Назови слова, обозначающие деревья (берёза, сосна, ель, рябина, осина...)
  • Назови слова, обозначающие домашних животных.
  • Назови слова, обозначающие зверей.
  • Назови слова, обозначающие овощи.
  • Назови слова, обозначающие фрукты.
  • Назови слова, обозначающие транспорт.
  • Назови слова, относящиеся к спорту.
  • Назови слова, обозначающие наземный транспорт.

Варианты заданий вы можете подбирать по своему усмотрению в зависимости от возможностей ребёнка. Следующие игры способствуют развитию мышления и сообразительности. Они также способствуют увеличению словарного запаса.

Игра «Как это можно использовать». Предложите ребёнку: «Я буду говорить слова, ты тоже говори, но только наоборот. Например: большой – маленький». Можно использовать следующие пары слов:

  • Весёлый - грустный
  • Быстрый - медленный
  • Пустой - полный
  • Худой - толстый
  • Умный - глупый
  • Тяжёлый - лёгкий
  • Храбрый - трусливый
  • Твёрдый - мягкий
  • Шершавый - гладкий

Игра «Бывает – не бывает». Для игры вам понадобится мяч. Вы называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребёнку мяч. Ребёнок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то ловить мяч не нужно.

Ситуации можно предлагать разные:

  • Поезд летит по небу.
  • Человек вьёт гнездо.
  • Почтальон принёс письмо.
  • Яблоко солёное.
  • Дом пошёл гулять.
  • Волк бродит по лесу.
  • На дереве выросли шишки.
  • Кошка гуляет по крыше.
  • Собака гуляет по крыше.
  • Девочка рисует домик.
  • Лодка плавает по небу.
  • Ночью светит солнце.
  • Зимой идёт снег.
  • Зимой гремит гром.
  • Рыба поёт песни.
  • Ветер качает деревья.

Игра «Угадай по описанию». Взрослый предлагает угадать, о чём или о ком (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и даёт описание этого объекта. Например: это овощ, он красный, сочный, круглый, внутри у него есть много мелких семян, он растёт не в земле, а на веточке куста... Если ребёнок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами. Ребёнок находит нужное изображение.

 

16 октября 2019 года/ Т. Ольга

Какие игры можно проводить с песком и водой?

Здравствуйте, Ольга! Игры с песком и водой - одни из естественной деятельности детей. Вода и песок дают детям приятные ощущения, развивают различные рецепторы и представляют практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нём. Для этого нужно подбирать задания, соответствующие возможностям ребёнка. Из оборудования можно применять:

 чистый, просеянный песок для песочницы. Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким. Песком заполняется большая часть песочницы. Лучше, если он будет влажным. Можно использовать следующее оборудование.

  • человеческие персонажи;
  • здания;
  • игрушки – животные (заводные): домашние, дикие, доисторические, морские;
  • машины: сухопутные, водные, космические, боевые;
  • растения: деревья, кусты, цветы, овощи;
  • постройки: мосты, ограды, ворота, порталы, загоны для скота;
  • естественные предметы: ракушки, веточки, камни, кости, яйца;
  • символические предметы: источники для загадывания желаний, ящики с сокровищами, драгоценности;
  • сказочные герои: злые и добры;
  • домашняя утварь, флаконы из-под духов, гаечки, болтики;
  • различные наборы для игр с песком и водой: лейки, грабли, вёдра, ситечки, лопатки;
  • пластиковые или деревянные буквы и цифры, различные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямоугольники, пирамиды и др.).

Воду можно наливать в различные ёмкости. Можно использовать баночки и бутылочки разного размера, вида, фактуры, объёма. Поэкспериментируйте: наливайте в них воду из-под крана (попробуйте делать это под разным напором), погружайте их под воду. Взрослый и ребёнок вместе погружают в сухой песок кисти рук. И начинают ими шевелить, наблюдая за тем, как изменяется песчаный рельеф. Задача: полностью освободить руки от песка, не совершая резких движений, только шевеля пальцами и сдувая песчинки.  Можно подкрасить воду акварельными красками. Начать лучше с одного цвета. В одной бутылке (пластиковой, прозрачной) сделайте концентрированный раствор, а потом разливайте этот раствор в разных количествах во вторую, третью и четвертую бутылки (можно разрезать их поперёк, тогда получаться высокие стаканы, в них удобнее будет наливать). Разливать раствор интереснее ложкой или маленькой баночкой, чтобы было видно, сколько именно вы наливаете, и потом удобно было сравнивать результат. Разлив, концентрированный раствор по ёмкостям, долейте воды и посмотрите, где вода получилась темнее, где светлее. Расставьте бутылки в беспорядке. Пусть ребёнок попробует расставить бутылки от самого светлого оттенка к самому тёмному. Чем младше ребёнок, тем меньше объектов для сравнивания (минимально - три).  Играйте каждый раз с одной краской, в следующий раз возьмите другой цвет. Через некоторое время пробуйте смешивать два цвета. В каждой из бутылок - раствор разной насыщенности одной краски. Добавляете в них одинаковое количество второй краски, наблюдайте за получившимся цветом. Всё что вы видите, подробно обсуждайте с ребёнком. Попробуйте порисовать подкрашенной водой на бумаге (наклеив скотчем на кафель кусок старых обоев) или прямо на плитках. Первый коммуникативный опыт ребёнок получает  в процессе игры с песком. Детское творчество на песке и стиль взаимодействия в ходе игры - есть проекция внутреннего мира ребёнка. То есть перенос вовне переживаний, желаний, умений, возможностей. Можно развивать умение работать в песке пальчиками и находить спрятанные игрушки. Организуя игры с водой и песком, вы не только знакомите детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляете элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развиваете мелкую моторику ребёнка. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки, а потом разрушать и снова строить. Вы можете закапать в песок небольшой шарик и попросить ребёнка найти его. Сначала можно закапывать шарик на глазах у ребёнка, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого. Постепенно усложняя задачу, закапывайте два предмета (шарик и кубик), а затем просите найти кубик. Можно прятать любые игрушки, знакомые ребёнку и закапывать предметы одной формы, но разной величины.  Игры с песком (а так же с крупами, мозаикой, мелкими камешками и другими сыпучими материалами) предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с этапами развития ребёнка: совместные действия ребёнка и взрослого; действия по подражанию и по образцу, предложенному взрослым; самостоятельные действия, которые отражают собственный замысел ребёнка.

Источник:

https://ozgdou30.edumsko.ru/activity/summer/post/103099

 

14 октября 2019 года/ Ш. Ольга

Здравствуйте. Как развивать интерес у ребёнка к игрушкам? Как выстаивать игру? Развивать память и внимание.

Здравствуйте, Ольга! Укреплению памяти способствует развитие понятия о постоянном существовании предметов. Сначала дети запоминают людей и предметы в знакомом контексте: встреча с тем же самым человеком или предметом в другой обстановке может вызвать у них сложности. Так, ребёнок, который до сих пор видел бабушку только дома, может не сразу её узнать, если она придёт за ним в садик. Позднее дети запоминают повседневный уклад жизни, а также события, которые произвели на них особое впечатление. Развитие памяти чрезвычайно важно не только для овладения такими когнитивными навыками, как чтение и письмо, но и для развития речи. Маленький ребёнок чрезвычайно легко отвлекается: его способность к концентрации внимания очень низка. Любой посторонний звук, интересная игрушка, появление нового человека и т.п. может заставить его забыть об игре. Постепенно ребёнок учится сосредотачиваться на том, что делает, и не обращать внимания на посторонние раздражители. В первое время ребёнок так погружается в своё занятие, что не видит и не слышит ничего вокруг: однако со временем он овладевает умением воспринимать и обрабатывать сигналы из различных источников, например выслушивать и выполнять словесные инструкции, не прекращая игры. На любой стадии развития необходимо давать ребёнку как можно больше возможностей для исследования и эксперимента. Для наилучшего понимания окружающего мира и собственных действий ребёнку нужно испробовать свои навыки на возможно большем количестве различных предметов и в возможно более разнообразной обстановке. Например, если ребёнок научился строить башни, пусть строит их из кубиков, деревянных чурок, спичечных коробков, консервных банок и т. д. Пусть строит башни у себя в детской – из кубиков, в ванной – из губок, а в саду – из цветочных горшков. Не мешайте ребёнку играть, даже если вам кажется, что он играет «неправильно», – так ребёнок познает мир. Если, например, он пытается копать землю черенком лопатки, не останавливайте его и не указывайте, как «правильно», пусть попробует перевернуть лопатку и сам поймёт, каким концом копать удобнее. Дайте ребёнку возможность проявить сообразительность и инициативу. Невозможно заставить ребёнка подражать взрослому, если он не хочет этого делать или не понимает, что это значит. Начните подражать действиям ребёнка, он воспримет это как игру и в ответ начнёт копировать ваши действия. Подражайте звукам, которые издаёт ребёнок, копируйте его жесты и мимику (улыбки, гримасы).  Ребёнку необходимо предоставлять как можно больше возможностей для изучения и исследования окружающего мира. Чем больше предметов вы предоставите ребёнку, тем больше вероятность, что он найдёт среди них нечто интересное и стимулирующее. Кроме того, разнообразные игрушки дают ребёнку возможность обобщать свои навыки, делать сравнения и углублять своё понимание окружающего. Предоставьте ребёнку возможность исследовать различные, в том числе необычные виды окружающей обстановки. Обычно, научившись передвигаться самостоятельно, ребёнок с энтузиазмом исследует мир: вертится в кроватке, изучает, как гулко отражается звук его голоса под столом или за диваном, исследует разные виды покрытия пола, запахи в разных комнатах, смотрит на узор из тёмных и светлых пятен под деревом или следит за тенью от движущегося предмета. Если ваш ребёнок не может передвигаться самостоятельно, ему может понадобиться ваша помощь в исследовании мира. Носите ребёнка по комнате, подносите к окну, усаживайте в угол, под стол и т.п. Разнообразьте позы ребёнка во время сна и положение стульчика во время еды. Носите ребёнка по дому и показывайте ему разные комнаты. Когда ваш ребёнок овладел различными видами подбора предметов, переходите к выбору предмета из группы. Попросите ребёнка выбрать из группы предметов определённый объект. Например, поставьте перед ним машинку, книгу и чашку и попросите дать вам чашку. Тренируйтесь сначала с реальными предметами, затем с картинками. Затем делайте то же самое, но вместо названия предмета указывайте его цвет, форму или размер. Научите ребёнка сортировать игрушки во время уборки: например, складывать книжки в одну коробку, а кубики в другую. Сортировать вилки, ножи и ложки после мытья посуды, одежду членов семьи после стирки, пуговицы или бусины. Группировать предметы или изображения предметов, служащих одной цели (например, кухонную посуду, умывальные принадлежности, игрушки, одежду).

 

14 октября 2019 года/ Я. Надежда

Добрый день. В данный период времени активно занимаемся с ребёнком по развитию речи. Применяем некоторые игры на развитие дыхания. Но многие звуки такие как С, З, Ш, Ж, Р даются с трудом. Ребёнку сложно выдыхать, чтобы данные звуки воспроизвести. Подскажите упражнения, которые нам помогут освоить данные звуки.  

Здравствуйте, Надежда! Приступая к развитию у ребёнка физиологического дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребёнка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребёнка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.    Во время проведения описанных ниже игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания. Запомните параметры правильного ротового выдоха:

  • выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот – «набираем полную грудь воздуха»;
  • выдох происходит плавно, а не толчками;
  • во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щёки;
  • во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребёнок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
  • выдыхать следует, пока не закончится воздух;

При проведении игр, направленных на развитие у ребёнка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребёнка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени и обязательно чередовать с другими упражнениями.   Перечисленные ниже игры и упражнения помогут научить ребёнка плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха. Для воспитания речи необходима работа над правильным дыханием. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз. Например, для того, чтобы научиться выговаривать многие звуки – С, З, Ш, Ж, Р, – ребёнок должен делать достаточно сильный выдох через рот. Слова же должны произноситься слитно, нельзя делать паузы между звуками, добирая воздух. Короткие фразы также должны произноситься на одном выдохе, с плавным переходом от одного слова к другому. Произнося длинные фразы, необходимо научиться делать осмысленные паузы, во время которых происходит вдох.    Итак, речевое дыхание - это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз: говорить необходимо на выдохе, нельзя добирать воздух во время произнесения слов и фраз, речь должна быть плавной.

 «Мыльные пузыри». Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ. Взрослый пускает мыльные пузыри, ребёнок дует  на них и не даёт им упасть.

«Чья птичка дальше улетит?». Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ. Птичек, сделанных из тонкой цветной бумаги, ставят на край стола. Ребёнок становятся напротив птичек. По сигналу: «Птички полетели!» ребёнок дует на фигурки. Продвигать птичек можно только на одном выдохе.

«Чей кубик поднимется выше?». Цель: развивать диафрагмальное дыхание. Ребёнок лежит на ковре, на живот кладётся лёгкий пластмассовый кубик. Ребёнок делает глубокий вдох через нос и выдыхает через нос.

«Капитаны». Цель: чередование длительного плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ. В центре на маленьком столе большой таз с водой. Взрослый предлагает покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краю таза. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука «Ф». Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер «П-п-п..». Дуть следует, не надувая щёк, вытянув губы трубочкой.

«Бабочка – лети». Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха. Взрослый по очереди подносит листочек с лежащей на нем бабочкой (листок из зелёного картона, лёгкая бабочка из кальки, привязана ниточкой к листочку). Ребёнок должен плавно выдохнуть, так, чтобы бабочка плавно слетела с цветка, а не резко или рывками.

 

10 октября 2019 года/ Н. Ольга

Здравствуйте. Подскажите игры на развитие памяти. Ребёнку 12 лет.

Здравствуйте, Ольга! Память является необходимым условием процесса мышления. Представляем некоторые игры.

Игра «Запомни - положи». Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать последовательность картинок (игрушек). Оборудование: 4 картинки с хорошо знакомыми ребёнку предметами или 4 игрушки. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. После этого картинки (игрушки) смешиваются, а ребёнок должен разложить их в исходной последовательности или назвать по порядку.

Игра «Что пропало?». Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов. Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребёнку предметами или 3-4 игрушки. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый убирает одну из картинок (игрушек) и выравнивает нарушенный ряд предметов. Ребёнок должен вспомнить, какую картинку (или предмет) убрали, и показать, где он находился.

Игра «Что стало по-другому?». Задача: развить произвольное зрительное внимание, научить запоминать заданную последовательность предметов. Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребёнку предметами или 3-4 игрушки. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый меняет местами любые картинки (игрушки). Ребёнок должен восстановить исходную последовательность картинок (игрушек).

Игра «Что добавилось?». Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов. Оборудование: 3 картинки с хорошо знакомыми ребёнку предметами или 3 игрушки. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить их последовательность. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый незаметно добавляет какую-либо, не привлекающую особого внимания картинку (или игрушку). Ребёнок должен назвать исходные картинки (игрушки) и определить лишнюю.

Игра «Что изменилось?». Задача: развить зрительную память и внимание детей, научить их запоминать последовательность картинок или детали сюжетной картинки. Оборудование. 1 вариант: ряд из 3-4 знакомых ребёнку картинок или игрушек. 2 вариант: одна сюжетная картинка с небольшим количеством героев и характеризующих их деталей, другая - похожая на неё, но с небольшими отличиями. 1 вариант. Взрослый показывает ребёнку картинки или игрушки, называет их, затем выставляет (выкладывает) на столе и просит его запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребёнок закрывает глаза, картинки (игрушки) смешиваются, после чего ему нужно разложить их в заданной последовательности и назвать по порядку. 2 вариант. Ребёнок внимательно рассматривает первую сюжетную картинку, стараясь запомнить в деталях предметы на ней. Затем эта картинка убирается, а ребёнку предъявляется вторая. Рассмотрев её, ребёнок должен ответить на вопрос «Что изменилось?» по сравнению с первой и рассказать об этих отличиях.

Игра «Чем отличаются?». Задача: развить зрительную память и внимание, научить внимательному рассматриванию похожих предметов и сравнению их по деталям, называть по памяти сходства и различия между ними. Оборудование: пары похожих сюжетных картинок, которые отличаются друг от друга заметными отличиями в деталях (цвет, форма, количество, местоположение). Ребёнку показывается сначала одна картинка, затем после её рассмотрения - другая, после чего он должен назвать по памяти отличия между ними. При необходимости взрослый может помочь ребёнку наводящими вопросами.

 Игра «Повтори за мной действия». Задача: развить у детей зрительную и двигательную память, координацию движений, научить их последовательному повторению действий за взрослым. Описание: Взрослый и ребёнок стоят напротив друг друга. Взрослый показывает ребёнку 5-6 движений, следующих сразу друг за другом, а ребёнок должен запомнить их последовательность и самостоятельно повторить. Например: руки вверх - вперёд - в стороны - на пояс - присесть; руки вперёд, присесть - руки вверх, встать - руки на поясе, прыжок.

 

09 октября 2019 года/ Б. Анна

Здравствуйте. Как предупредить и откорректировать  проявление агрессии в поведении ребёнка?

Добрый день, Анна! Агрессивное поведение чаще всего бессознательно. Его мотивы могут не осознаваться ребёнком. Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями. Переход от возраста к возрасту сопровождается естественными пиками агрессивности (возрастные кризисы). Возрастные кризисы связаны с появлением новых потребностей, которые не удовлетворяются по различным причинам. Если взрослые переживают возрастные кризисы каждые 7-10 лет, то у ребёнка это наблюдается значительно чаще. Поведение ребёнка существенно зависит от эмоционального климата в семье и прежде всего от того, как складываются его отношения с матерью. Агрессивные дети обычно вырастают в семьях, где ими мало интересуются, предпочитают физическое наказание терпеливому объяснению. Но наказание эффективно лишь тогда, когда оно адекватно поступку, последовательно и сопровождается доброжелательным, терпеливым объяснением правил поведения. В качестве наказания могут быть использованы лишение поощрений, временная изоляция от сверстников, а не физическое наказание и демонстрация враждебного отношения.

Для предупреждения агрессивного поведения детей существует широкий спектр возможностей. Эти правила позволяют в конфликтной ситуации с детьми и подростками обеспечить её позитивное разрешение конфликта и установить партнёрские отношения. Игнорируйте незначительную агрессию. Когда агрессия детей не опасна и объяснима, взрослому целесообразно реагировать на поведение ребёнка следующим образом: просто «не замечайте» реакцию ребёнка, выражайте понимание чувств ребёнка: «Я понимаю, что тебе обидно». Переключайте внимание ребёнка на что-то, например, предложите выполнить какое-либо задание (поиграть), позитивно обозначьте его поведение: «Ты злишься потому, что устал».

Часто именно недостаток внимания и ведёт к агрессивному поведению. Помните, что игнорирование агрессии - мощный способ изменения нежелательного поведения. Акцентируйте внимание на поступках (поведении), а не на личности ребёнка. В момент агрессии опишите поведение ребёнка при помощи следующих словесных вариантов: «Ты злишься?» (констатирующий вопрос); «Ты хочешь меня обидеть?», «Ты демонстрируешь мне силу?» (раскрытие мотивов агрессора). Проговаривая одно из высказываний, взрослому нужно проявлять спокойствие, доброжелательность и твёрдость. Акцент делайте только на поступке, чтобы ребёнок не услышал в тоне голоса, что вы против него. Ни в коем случае не вспоминайте аналогичное поведение в прошлом. После того как ребёнок успокоится, нужно обсудить с ним его поведение подробно и объяснить, почему его поступок неприемлем. Делайте акцент на том, что агрессия больше вредит ему самому, чем окружающим. Контролируйте собственные негативные эмоции. Демонстрируя свою агрессию, ребёнок проявляет негативные эмоции: раздражение, гнев, возмущение, страх, беспомощность. При общении с агрессивно настроенным ребёнком аналогичные эмоции могут возникнуть и у взрослого. Но взрослый, должен уметь сдерживаться. Контролируйте себя, демонстрируя положительный пример в обращении со встречной агрессией, и сохраняйте партнёрские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества. Сохраняйте положительную репутацию ребёнка. Ребёнку, как и некоторым взрослым, очень трудно признать свою неправоту. Публичное обсуждение может его больно ранить и, как правило, приведёт только к усилению агрессивного поведения в дальнейшем. Дети довольно быстро перенимают неагрессивную модель поведения. Но главное условие - искренность взрослого и соответствие тона его голоса, жестов, мимики, высказанной им мысли. Итак, на начальной стадии агрессивного поведения (при первых незначительных признаках) лучше всего использовать следующие методы борьбы с агрессией: игнорирование; переключение внимания. Игра - самый лучший способ весёлого и занимательного времяпрепровождения, а также это лучший способ снять эмоциональное напряжение, тревоги, страх. На смену агрессии в игре приходит уверенность в себе, развивается позитивная самооценка, укрепляется эмоциональная сфера ребёнка. Эти игры освобождают ребёнка от накопившейся негативной энергии. Конечно, всякая другая игра, например подвижная, также снимает агрессию.
Всякий раз обязательно хвалите ребёнка. Атмосфера в семье должна быть обязательно положительной.

Источник:

https://infourok.ru/agressiya-detey-eyo-prichini-i-preduprezhdenie-3423364.html

 

07 октября 2019 года/ Т. Ольга

Здравствуйте. С ребёнком каждый день делаем артикуляционную гимнастику. Существуют ли какие то правила по проведению гимнастики? Может мы ошибки допускаем. Хотелось бы понять технику проведения.

Здравствуйте, Ольга! Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы,    и нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребёнка постепенно, в процессе речевой деятельности. Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у ребёнка навыки закреплялись. Нужно её делать не менее 2 раз в день по 10 минут. Не следует предлагать ребёнку больше 5-7 упражнений за раз. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определённую последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. Из выполняемых двух-трёх упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребёнок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приёмы.

Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Ребёнок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также своё лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребёнок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребёнок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребёнка лицом к нему. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребёнком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Сначала при выполнении упражнений наблюдается напряжённость движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринуждёнными и вместе с тем координированными. В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребёнка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребёнку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»). Если у ребёнка при выполнении упражнений долго (около 1 месяца) не вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов артикуляции, это может означать, что вы не совсем правильно выполняли упражнения. В том случае обязательно обратиться к специалисту.

Источник:

http://chgard46.tgl.net.ru/images/dokumenty/kons/logopedya20.pdf

 

03 октября 2019 года/ У. Наталья

Добрый день! Подскажите, как научить ребёнка различать цвета?

Здравствуйте, Наталья! Можете объявить неделю (день) красного цвета. Утром надуваем красный шарик и закрепляем на видном месте. И всё это время изучаем только один цвет. В занятиях с ребёнком всегда хорошо использовать рисование, это то, что всегда интересно ребёнку. Если ребёнок не может рисовать, рисуете сами вместе с ним. Предлагаем ребёнку: «Давай возьмём красный карандаш и нарисуем красный грибок (машину, домик)! Я рисую шляпку и ножку. Давай ты раскрасишь красным цветом шляпку, а я ножку. Каким цветом ты раскрашиваешь шляпку? Правильно красным! А я ножку? Точно красным! Какой у нас получился грибок? Смотри у него красная ножка и красная шляпка. Правильно он красный!». Затем вместе с ребёнком вешаем рисунок на видное место (к примеру, на холодильник) и «хвастаемся» папе, бабушке и т. д. какой замечательный красный грибок мы нарисовали. Никогда не начинайте изучать новый цвет, пока ребёнок хорошо не усвоит предыдущий!

Изучение цвета всегда начинаем с красного, а затем знакомимся с жёлтым, зелёным, синим - это 4 основных цвета, которые ребёнок должен усвоить. Затем можно добавлять дополнительные цвета - оранжевый, фиолетовый, чёрный, белый, а потом и оттеночные - голубой, розовый и т. д. Никогда не торопите ребёнка во время занятий. Непременно подсказывайте ребёнку, если он ошибается: « Нет, этот кубик не красный, а жёлтый, давай его положим в другую коробочку». Для начала используйте в игре один - два предмета каждого цвета и постепенно увеличивайте их количество. Большая часть представленных ниже игр может быть использована в развитии детей от 1,5 лет. Игра «Бабочки на цветке». Вырезаем из картона 4 больших цветка: красного, жёлтого, синего, зелёного цветов. И четыре бабочки того же цвета. Показываем ребёнку и говорим: «Вот синяя бабочка полетела и села на синий цветок, а жёлтая летела-летела и прилетела на жёлтый цветок и т.д.». Потом пусть ребёнок сам сажает бабочек на цветки соответствующего цвета. Усложняем задание: «Посади синюю бабочку на красный цветок и т.д.». Игра «Маленький строитель». Из цветного картона вырежьте 4 квадрата и 4 треугольника основных цветов. Сложите домики, при этом цвет деталей не должен совпадать и скажите: «Ой, строители перепутали крыши у домиков. Нужно сложить их правильно, по цвету». Меняйте вместе с ребёнком крыши на «правильные» и называйте цвет. Игра «Цветная уборка». Возьмите корзину для белья или большой таз и вместе с ребёнком пройдитесь по дому, собирая в неё предметы, игрушки одного цвета. Сообщайте ребёнку о ваших находках: «Вот смотри красный кубик он нам подходит, клади его в корзину. А вот папина красная футболка и т.д.». Игра «Строим башню». Используем конструктор с крупными деталями? выбираем из него детали двух контрастных цветов. Предлагаем ребёнку построить из них башни. Беря каждую деталь? называем её цвет: «Это красная, а это какая?». Игра «Все цвета радуют». Прогуляйтесь с ребёнком по квартире или по улице, указывая ему на предметы одного цвета. Можно с ребёнком посоревноваться, кто найдёт больше предметов, например жёлтого цвета. Игра «Сортируем игрушки» . Рассыпаем на полу игрушки разных цветов: кубики, детали от крупных конструкторов и т. д. Берём поднос и вместе с ребёнком собираем на него игрушки определённого цвета. Можно устроить соревнование и взять поднос для себя и для ребёнка и кто больше соберёт деталей синего цвета, пока звонит будильник (поёт песенка и т. д.). Сортируем детали по коробочкам соответствующего цвета (берём 4 основных цвета). Игра «Что бывает зелёным?». Вспомните вместе с ребёнком, что бывает зелёным (красным, синим, жёлтым) - огурец, трава, листья, яблоко и т. д.

Источник:

https://ped-kopilka.ru/blogs/blog75052/konsultacija-kak-nauchit-rebenka-razlichat-cveta.html

 

23 сентября 2019 года/ Х. Надежда

Добрый день! У моего ребёнка задержка психического развития, с трудом усваивает новый материал. Как оценить внимание ребёнка, трудности? И какие игры я могу применять для его развития.

Здравствуйте, Надежда! Отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР. Неустойчивость. В связи с чем, у ребёнка наблюдается снижение производительности, возникают трудности при выполнении различного рода заданий. Так же возможны колебания внимания, то есть в течение нескольких минут отмечается активная работоспособность, которая затем снижается, и ребёнок «выпадает» из процесса (начинает заниматься посторонними делами, отвлекается и т.д.). Тем самым ребёнок отдыхает от продуктивной деятельности. После отдыха он вновь может к ней вернуться с прежним интересом. Низкая концентрация внимания. Ребёнку с ЗПР сложно сосредоточиться на длительном выполнении работы, либо на объекте деятельности. Отмечается быстрое утомление и постепенное снижение интереса к процессу работы. Снижение объёма внимания. Ребёнок не способен удержать одновременно весь объем информации, который ему необходим для осуществления игровой или учебной деятельности. В связи с чем, можно отметить затруднение восприятия всей ситуации в целом. Снижение избирательности внимания. Детям сложно сформулировать цель деятельности (задания), а также составить план для её достижения. Ребёнку трудно продумать условия реализации, так как он не может полноценно сосредоточиться на основном и отделить его от побочных деталей процесса. Снижение распределения внимания. Ребёнок в ЗПР не может выполнять одновременно несколько заданий или действий. «Прилипание внимания». Трудности в переключении внимания с одного способа выполнения задания на другой (отсутствие гибкости реагирования). Повышенная отвлекаемость. Ребёнку сложно сосредоточится на длительном выполнении одной деятельности. В процессе работы отмечается постепенное снижение темпа работы, отвлекаемость, совершение большого числа ошибок, что в итоге негативно сказывается на результате работы. Таким образом, у детей с ЗПР ярко выражены следующие недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленное переключение, малый объём. К особенностям внимания также можно отнести слабость произвольного внимания, которая проявляется в частой смене объектов внимания и в невозможности длительного сосредоточения на каком-то одном объекте. Предлагаем некоторые игры в домашних условиях.

«Найди предметы». Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы.

«Исключение лишнего». Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

«Выкладывание узора». Ребёнку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

«Нанизывание бусинок». Предлагается образец или схема нанизывания бус

«Что звучало?». Ребёнку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребёнок называет, что звучало или показывает на картинке.

«Ухо-нос». Ребёнок слушает команду: «Ухо» и дотрагивается до уха. «Нос» - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребёнком, затем умышленно допускает ошибки. Ребёнок должен быть внимательным и не ошибиться.

Источник:

https://spravochnick.ru/pedagogika/osobennosti_vnimaniya_u_detey_s_zaderzhkoy_psihicheskogo_razvitiya/

 

18 сентября 2019 года/ Т. Ольга

Здравствуйте. Как научить ребёнка понимать обращённую речь? Ребёнок не говорит, понимает простые просьбы, например «дай», «на» и некоторые другие.

Здравствуйте, Ольга! Понимание речи - это преобразование акустического представления речи в смысловое. То есть, это взаимосвязь между словом (его звучанием) и тем, что оно обозначает. Например, когда вы говорите «стул», вы точно понимаете что этот набор звуков обозначает предмет, на котором сидят. А в голове у вас сразу рисуется образ этого предмета: сиденье, четыре ножки и спинка. Понимание речи невозможно без её восприятия. Чтобы понять речь человека, надо отчётливо слышать и понимать каждое слово. Прежде чем научить понимать ребёнка обращённую к нему речь, научите его понимать и различать неречевые звуки с помощью специальных игрушек и аудиозаписей, после этого свяжите конкретный звук с предметом, обозначая его словом. Так обогащается понятийный словарь, а значит и понимание обращённой речи. Всегда соотносите слово с наглядным действием. Если вы рассказываете ребёнку про цветы, то не поленитесь показать их ему. Покажите, что цветы бывают разными. Одни растут в вашем доме, другие на улице, а третьи нарисованы в книжке. Не говорите сложными предложениями. Произносите слова достаточно медленно и чётко. Чем спокойнее и отчётливее вы говорите, тем лучше. На улице тоже рассказывайте о том, что вы вместе видите. Всё отложится на подкорке и в пассивном словаре. Используйте больше жестов и мимики. Понимание речи детьми легче проходит через призму эмоций. Читайте больше книг. Важно читать книжки не только с картинками, но и без них. Так ребёнок научится воспринимать речь саму по себе, не опираясь на изображение. Начинайте с малого. Обучая ребёнка пониманию речи, начните с использования существительных, следом добавляйте глаголы и лишь потом признаки предмета. То есть сначала, катая вместе мяч, вы говорите о нём просто: «Это мяч, смотри какой мяч». Потом можно добавить действие: «Смотри, мяч катится!» и только затем снабдить его признаком: «Посмотри, какой большой мяч катится».

Источник:

https://detstrana.ru/article/rebenok-1-3/razvitie/kak-nauchit-rebyonka-ponimat-rech/

 

16 сентября 2019 года/ В. Светлана

Здравствуйте! Мой незрячий ребёнок очень боится мыться в ванной, плачет, сопротивляется. Как преодолеть этот страх?

Здравствуйте, Светлана! Иногда сами родители невольно являются причиной негативной реакции ребёнка: резко погружают его в воду или ставят под душ (подобное резкое изменение, как правило, сильно пугает ребёнка - ведь он не видит воды), совершают с ним непонятные и неприятные манипуляции. Неприятные ассоциации, связанные с купанием, могут быть вызваны боязнью чувства жжения в глазах от мыла или шампуня, опасениями поскользнуться в ванне. Заранее готовьте ребёнка к купанию: вместе собирайте необходимое белье, приготовить полотенца и банные принадлежности. Важно показать ребёнку, как работает душ, дать потрогать руками воду.   Если ребёнок испытывает страх при погружении в воду, лучше поставить его в ванну или посадить и наливать воду постепенно. Можно мыть ребёнка, посадив его на специальную скамеечку так, чтобы воды касались только ножки. Постепенно уровень воды надо повышать. Если ребёнок не умеет зажмуриваться во время мытья головы и плачет, если мыло или шампунь попадают в глаза, можно мыть голову, не наклоняя её вперёд, а запрокидывая назад. При таком способе мытья головы мыльная вода не стекает по лицу и не попадает в глаза, что избавляет ребёнка от неприятных ощущений.   Мыть ребёнка необходимо нежёсткой мочалкой. Можно самому малышу надеть на ручку махровую рукавичку или дать мягкую губку и постепенно совместными усилиями учить мыться самостоятельно. Необходимо разрешить ребёнку поиграть в ванне (помыть куклу, поэкспериментировать с водой). Ведь купание - не только гигиеническая процедура. Это ещё и возможность познания окружающего мира. Важно предупреждать незрячего ребёнка о своих действиях. Например: «Сейчас включим душ. Протяни ручки и посмотри, какой приятный тёплый дождик». Проводите процесс купания в игровой форме.

Источник:

http://www.vashevse.ru/2012-11-28-09-41-43

 

12 сентября 2019 года/Б. Анна

Добрый день. Как научить ребёнка дуть? Играем с мыльными пузырями. Какие игры ещё можно использовать?

Здравствуйте, Анна! Можно использовать различные игры. Сделайте из бумаги бабочку или самолётик, прикрепите на ниточку, покажите ребёнку, как они будут летать, если подуть. Нужно добиваться того, чтобы выдох был как можно более долгим. Подуйте вместе на кусочек бумажки или пламя свечи. Важно, чтобы выдох не был резким, иначе свеча потухнет, дуть нужно плавно и легко. Покажите ребёнку, как дышит собачка, когда ей жарко: высунув язычок, шумно, быстро. Научите малыша дуть на горячее, а также греть ручки: пусть вдыхает носом, а выдыхает ртом, согревая поднесённые к губам руки. Бывает так, что дети смешивают понятия вдох и выдох, а также вдох и выдох ртом и носом. Научите ребёнка нюхать цветочек (нужно сделать утрированный вдох носом, а потом выдохнуть со звуком «а-а»). Пусть дует в трубочку (соломинку или макаронину). Опустив соломинку в воду, можно сделать « бурю». Налейте воды в тазик, можете запустить кораблики, например, бумажные. Потом изобразите ветер. Дуть нужно не торопясь, сложив губы трубочкой, не надувая щеки. Покажите ребёнку, как это делаете вы. При ровном выдохе кораблик движется по воде плавно. Теперь подуйте прерывисто: «п-п-п» и объясните, что подул порывистый ветер. Пусть ребёнок попытается пригнать кораблик к определённому месту. Очень важно научить ребёнка правильному дыханию, так как дыхание является энергетической основой нашей речи. Некоторые согласные требуют энергичного сильного выдоха. Детям следует предлагать те упражнения, которые он будет воспринимать как игру.

«Хомячок». Пошмыгать носом (рот закрыт).

«Собачке жарко». Часто подышать с высунутым языком. При выполнении этих упражнений надо чувствовать движения стенки живота.

«Шарик». Вдох носом, живот при этом выпячивается вперёд (надуть животик), выдох ртом (живот вбираем в себя). Это так называемое нижнедиафрагмальное дыхание, которое является самым экономичным и физиологически правильным. пРедложите ребёнку «надуть шарик»: широко развести руки в стороны и глубоко вдохнуть воздух носом, выдуть его в воображаемый шарик через рот — «ффф....», медленно соединяя ладони под «шариком». Затем ребёнок пусть хлопнет в ладоши — «шарик лопается». «Из шарика выходит воздух»: ребенок произносит звук «шшш...», складывая губы хоботком и опуская руки на колени. «Шарик надувают» 2 - 5 раз. Следите, чтобы вдох ребёнка был глубоким, а во время игры не возникало чрезмерного эмоционального возбуждения.

«Пёрышки». Натяните верёвку между стульями и привяжите к ней пёрышки. Посадите ребёнка на расстоянии 50 см напротив пёрышек. Предложите ребёнку по сигналу, сделав глубокий вдох, сильным выдохом сдуть одно пёрышко, а затем и другое, делая перед каждым выдохом глубокий вдох через нос. Чтобы осуществить сильный выдох, губы нужно сложить узкой трубочкой, а щёки надуть.

Источник:

https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-roditeley-i-pedagogov

 

10 сентября 2019 года/ Ш. Ольга

Здравствуйте. Подскажите по сенсорным играм, что сюда входит. С крупой, песком мы играем. Что ещё можно включить?

Здравствуйте, Екатерина! Сенсорными называются игры, которые нагружают (или разгружают) каналы восприятия и дают ребёнку возможность получить новые чувственные ощущения: визуальные, осязательные, обонятель- ные, аудиальные, вкусовые, и проприоцептивные. Сенсорные игры бывают разных видов. Игры на развитие кинестетического и кинетического восприятия.  Имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, мя- чик подпрыгивает, маятник раскачивается, рыбка плавает, ветер дует и т.д. Упражнения выполняются стоя, сидя, лёжа. На месте и в движении, при сочетании движений туловища, ног с подобными и противоположными движениями рук. Игры на восприятие предметов в движении: игры в снежки, «камушки» (бросаем в сухой бассейн, играем «на берегу» и др.); передача по кругу предмета (мяч, кирпич, флажок и др.). «Волшебный мешочек»: в тканый непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры, материалов (игрушки, геометрические фигуры и тела, предметы домашнего обихода и др.). Игры на развитие зрительного восприятия. Игры с фонариком «Где зажегся огонёк?». Взрослый включает фонарик в разных частях комнаты, ребёнок должен найти глазами место, куда светит фонарик. Психолог перемещает огонёк фонаря на разные предметы в комнате, ребёнок глазами «передвигается» вместе с огоньком.

Игры на развитие слухового восприятия. «Откуда звук?» - взрослый звонит в колокольчик в разных частях комнаты. «Повтори»: взрослый показывает звучание музыкального инструмента, а ребёнок должен повторить звук на инструменте (удары в барабан или бубен, шум трещоток, маракас и т.п.). Игры на развитие восприятия пространства и времени, формы, величины и цвета. «Взрослый на кукле показывает разные части тела. Ребёнок должен показать эту же часть на себе. «Найди предмет указанной формы»: перед ребёнком выкладываются картинки с изображениями разных предметов и выкладываются по очереди разные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Ребёнок показывает предметы соответствующей формы. «Матрёшки»: ребёнок собирает матрёшку из 3-4 частей. Усложнение: разбираются 2-3 разные матрёшки и все перемешиваются. Игры на восприятие запаха и вкуса. «Библиотека запахов»: это ароматические мешочки, в которые выложены цельные специи: кардамон, корица, фенхель. Плюс мешочков в том, что через них очень хорошо ощущается запах. «Арома баночки»: в прозрачных баночках с крышками собраны кусочки того, что издаёт этот аромат, и капнуто соответствующее эфирное масло (например, лимон, роза, сосна, мята). Откручиваем крышки, вдыхаем аромат, затем обсуждаем, что там лежит, и закручиваем крышки. Игры на развитие чувства равновесия. Всевозможные игры и упражнения в сухом бассейне с цветными шариками.  Игры и упражнения в вестибулярном тренажёре «Перекати поле» и в мягком модуле «Труба».  А также игры с красками, с водой, с мыльными пузырями, со свечами, со светом и тенями, со льдом, со звуками, с движениями и тактильными ощущениями. Чем больше видов сенсорных игр вы предложите ребёнку, тем больше новых сенсорных ощущений и разнообразных положительно окрашенных эмоциональных впечатлений дадите ребёнку. 

 

05 сентября 2019 года/ В. Светлана

Здравствуйте. Как проявляется кризис трёх лет у ребёнка и как реагировать на изменения?

Здравствуйте, Светлана! Основная причина, из-за которой у детей наступает кризис 3 лет -  это стремление к самостоятельности. Кризис 3 лет у каждого ребёнка протекает по-разному. У одних это бесконечные истерики, неуправляемая агрессия, постоянные протесты. У других проявления не столь яркие: единичные случаи строптивости, резкая смена настроения, небольшие капризы. Есть и такие дети, у которых всё проходит сглажено и практически незаметно. Основные симптомы кризиса. Негативизм. Его надо отличать от обычного непослушания. При негативизме дети отказываются делать даже то, что хотят делать (т.е. им важно сделать именно наперекор тому, что требует взрослый). Упрямство. Протест. Ребёнок бунтует против норм воспитания, установленных для ребёнка. Протест против текущего образа жизни. Т.е. ребёнок бунтует против того, с чем он имел дело раньше.  Своенравие, стремление к самостоятельности. Ревность (в семьях с несколькими детьми). Проявляется по отношению к братьям и сёстрам. Самая главная рекомендация - уважать самостоятельность ребёнка. Позволять ему выполнять самому какие-то элементарные действия. При этом должны работать и запреты, которые нарушать категорически нельзя. Сохраняйте спокойствие, будьте терпеливы. В момент капризов переключайте внимание на что-то другое, интересное: посмотреть любимый мультик, погулять, угостить конфетой. Используйте игровые приёмы. Предоставляйте право выбора в незначительных бытовых ситуациях, какой мультфильм посмотреть, какую сказку почитать, какой сок выпить. Проговаривайте с ребёнком, что он сделал не так и почему это плохо. Придерживайтесь единого стиля воспитания. Если мама выставила запреты на что-то, а папа позволяет это делать, негативизм будет проявлять себя максимально ярко. Собственным примером показывайте правильное поведение. Дети в 3 года склонны к слепому копированию. Вы ничего не добьётесь, если сами будете делать то, что им запрещаете. Проводите как можно больше времени вместе. Нельзя поддаваться на манипулирование. И удовлетворять любую прихоть ребёнка только потому, что он закатывает истерики. Просто не обращайте на них внимания.

Источник:

https://ponervam.ru/krizis-3-let-u-rebenka.html

http://deti.zazzy.ru/2011/04/3.html

 

03 сентября 2019 года/ У. Наталья

Здравствуйте. У моего ребёнка снижена способность к восприятию звуков. Очень слабо реагирует на звучание предметов. Купили звуковое лото для занятий, но не различает звуки. Как развить эту способность?

Здравствуйте, Светлана! У детей с нарушениями в развитии действительно способность к слуховому восприятию снижена. Недостаточно сформирована реакция на звучание предметов и голосов. Дети затрудняются в различении неречевых звуков и звучания музыкальных инструментов, в выделении лепетной и полной формы слова из речевого потока. Дети нечётко различают на слух фонемы (звуки) в собственной и чужой речи. Часто отсутствует интерес, внимание к речи окружающих, что является одной из причин недоразвития речевого общения. Развитие слухового восприятия обеспечивается устойчивыми ориентировочно-поисковыми слуховыми реакциями, способностью к сличению и дифференциации контрастных неречевых, музыкальных звуков и шумов, гласных, соотнесение с предметными образами. Развитие акустической памяти направлено на удержание объёма воспринимаемой на слух информации. В связи с этим важно развивать у детей интерес и внимание к речи, установку на восприятие речи окружающих. Работа по развитию слухового внимания и восприятия подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков. Расширяйте рамки слухового восприятия ребёнка. Привлекайте внимание к звучащему предмету, учите определять местонахождение и направленность звука, различать звучание шумов и простейших музыкальных инструментов.

Игры и игровые упражнения

«Что звучит?»

Цель: формирование умения различать звучание простейших музыкальных инструментов, развитие слуховой памяти.

1 вариант. Взрослый воспроизводит звучание инструментов (дудочка, барабан, колокольчик и др.). Ребёнок, прослушав, воспроизводит звучание.

2 вариант. У взрослого большой и маленький барабан, у ребёнка большой и маленький кружок. По большому барабану стучим и говорим там-там-там, по маленькому тям-тям-тям. Играем на большом барабане, показываем большой кружок и поём там-там-там; тоже с маленьким. Затем произвольно взрослый показывает барабаны, ребёнок поднимает кружки и поёт нужные песенки.

«Где звучит?»

Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания.

Ребёнок закрывает глаза. Взрослый тихо встаёт в стороне (сзади, спереди, слева, справа) и звенит в колокольчик. Ребёнок не открывая глаза, рукой указывают, откуда доносился звук.

«Тихо – громко»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов.

У взрослого звучащие коробочки (одинаковые коробочки внутри, горох, песок, спички и др.) расположены на столе хаотично. Ребёнку предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим.

«Найди картинку»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Взрослый раскладывает перед ребёнком ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее ребёнку даётся задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением.

Игра может проводиться в двух вариантах:

а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции,

б) без опоры на зрительное восприятие (губы взрослого закрываются).

«Угадай, что делать»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия.

Ребёнку дают в руки два флажка. Если взрослый громко звенит бубном, ребёнок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо - держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырёх раз.

Источник:

https://urok.1sept.ru

 

27 августа 2019 года/ Я. Надежда

Здравствуйте. Как определить готов ли ребёнок к обучению чтению?

Здравствуйте, Надежда! Существует целый ряд факторов, говорящих о том, готов ли ребёнок в данный момент осваивать процесс чтения. Вот самые важные из них:

  • нет проблем с произношением - у ребёнка соблюдён правильный темп и ритм речи, поставлены все звуки;
  • нет проблем со слухом - ребёнок не переспрашивает по многу раз, не коверкает простые в произношении слова;
  • развитый фонематический слух - ребёнок может свободно различать звуки речи, воспроизводить услышанные звуки, называть первый/последний звук в слове;
  • свободная ориентация в пространстве - ребёнок чётко знает понятия право/лево и верх/низ.

Бывает, что ребёнок знает названия букв, но не знает звуки. Ребёнок не сможет освоить чтение до того момента, как он хорошо выучит произношение звуков. Занимайтесь в этом случае поэтапно:

  • изучайте звуки;
  • переходите к чтению по слогам;
  • научите ребёнка слитию слогов.

Только после прохождения данных трёх этапов можно приступать к обучению чтения полноценных слов. Чтобы научить ребёнка чтению, необходимо поддерживать интерес к книгам и буквам с раннего возраста. Ребёнок довольно быстро запомнит буквы, если в поле его зрения будет находиться яркий плакат с русским алфавитом.  Для запоминания букв алфавита ребёнку важно задействовать и осязание. Для развития абстрактного мышления малыша предложите ему познакомиться с буквами, слепленными из пластилина, или вырезанными из картона. Обращайте внимание на схожесть предметов и букв - турник похож на «П», а бублик - вылитая буква «О». С помощью магнитной азбуки можно превратить процесс изучения букв в весёлую и запоминающуюся игру. Начинать чтение нужно со слов, состоящих только из гласных. Например, АУ, ИА и УА. К этим простым словам нужно нарисовать/подобрать иллюстрации - например, девочка, заблудившаяся в лесу («АУ!»), младенец лежащий в люльке («УА!»), и милый ослик, жующий травку («ИА!»). Попросите ребёнка не прочитать надпись, а просто пропеть её. Петь можно медленно, «тянуть» слог, но не останавливаться: АААУУУ, ИИИААА, УУУААА. Не бойтесь возвращаться к пройденному, продолжайте учить ребёнка читать простейшие слоги. Когда первый звук у слога - согласный, его читать сложнее. Но, тем не менее, учиться читать его тоже нужно. Пусть ребёнок «тянет» ННН и потом приставляет А, О, или У. Мальчик даёт девочке конфету - НННА («НА!»). Малыш раскачивается на лошадке - НННО («НО!»). Девочка взяла маму за руку - МММА («МА!»). Обратите внимание, что первый звук ребёнок может «тянуть» достаточно долго, чтобы вспомнить следующий. Если не получилось прочитать слово, то родитель должен сам прочитать его, потом попробовать ещё раз прочитать вместе с ребёнком. Затем переходите к следующему слогу. Независимо от успехов, подбадривайте и хвалите ребёнка. Чтобы обучение проходило с лёгкостью, рассматривайте картинки в книгах, обсуждайте ситуации, изображённые на этих картинках, составляйте по ним истории. Больше общайтесь и разговаривайте с ребёнком - это поможет ему развить мышление и связную речь. Создайте альбом-раскраску, где на каждой страничке будет жить определённая буква. Для букв можно нарисовать домик, или украсить букву рисунком, начинающимся на неё (А- АСТРА, Б – БЕРЕГ и др.). Для изучения букв можно использовать настольные игры - домино, лото с алфавитом. Лото с буквами родитель может сделать самостоятельно. Для изготовления потребуются 8 картонных карточек с написанными буквами, а также маленькие картинки с буквами, которые ребёнок будет называть для поиска на карточках.

Источник:

https://rebenokmama.ru/kak-nauchit-rebenka-chitat/

 

26 августа 2019 года/ Х. Надежда

Подскажите, пожалуйста, логопедические игры в стихах для ребёнка с ДЦП. Ребёнок самостоятельно не передвигается, но руками работает.

Здравствуйте, Надежда!

 «Листопад»

Листопад, листопад!                             Руки поднять вверх.

Листья по ветру летят:                         Покачивая кистями из стороны в

                                                               Сторону, медленно опускать руки

                                                               (листья опадают).

С клёна – кленовый,                            Пальцы выпрямить и максимально развести в

                                                               стороны.

С дуба – дубовый,                                Пальцы выпрямить и плотно прижать друг к другу.

С осины – осиновый,                        Указательный и большой соединить в виде

                                                             колечка.

С рябины- рябиновый.                      Пальцы выпрямить и слегка развести в       

                                                            стороны.

Полны листьев лес и сад                  Хлопки в ладоши.

То-то радость для ребят!

 

 «Компот»

Будем мы варить компот,          Левая рука – «ковшик», правая имитирует

                                                      помешивание.

Фруктов нужно много вот:

Будем яблоки крошить,            Загибаем пальчики начиная с большого.

Грушу будем мы рубить,

Отожмём лимонный сок,

Слив положим на песок.

Варим, варим мы компот.          

 Угостим честной народ.            Развести руки в стороны.

 

 «Капли»

Капля - раз! Капля - два!

Удары ладонями обеих рук по коленям половинными длительностями, четвертями, восьмыми.

Капли медленно сперва. Стали капли ударять,

Капля каплю догонять. А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом. До свиданья, лес густой!

Побежим скорей домой!

 

Капустка

Мы капустку рубим-рубим,                        Движения прямыми ладонями вверх-вниз

Мы капустку солим-солим,                        поочерёдное поглаживание подушечек пальцев

Мы капустку трём-трём,                            потирать кулачок о кулачок

Мы капустку жмём-жмём.                         сжимать и разжимать кулачки

 

«Репка»

Тянут, тянут бабка с дедкой                             Вытягивание пальцев за ногтевые

                                                                             фаланги

Из земли большую репку:

Вот пришла бы наша внучка,                           Одноимённые пальцы прикасаются

                                                                             друг к другу.

Помогла б собачка Жучка.

Где же кошка, мышка – крошка?

Хоть держалась крепко,

Вытянута репка.

 

 «Помощник»

Посуду моет наш Антошка,                 Потирать ладошки друг об друга («мыть

                                                                посуду»).

Моет вилку, чашку, ложку,                 Разгибать пальцы из кулачка, начиная с

                                                               мизинца. Выполнять имитирующие движения.

Вымыл блюдце и стакан

И закрыл покрепче кран.

Упражнение с пробками

Взять пластмассовые крышки от бутылок (4 штуки) и надеть их на указательные и средние пальцы как обувь. И «идём пальцами, как ножками, не отрывая «Обувь» от поверхности стола.

Крышки пальчики обули,

Смело в них вперёд шагнули.

И пошли по переулку

На весёлую прогулку.

Пальцы - словно балеринки,

Но одетые в ботинки.

Каждый пальчик - будто ножка,

Только шаркает немножко.

Упражнение по развитию мелкой моторики

Ребёнок на каждый ударный слог перекладывает горох, мелкие камушки по одному в другую ёмкость. Можно то же самое проделать другой рукой, двумя руками одновременно, двумя руками попеременно, большим и средним пальцем, большим и безымянным, большим пальцем и мизинцем.

Снегирь, и сорока, и клёст, и синица -

Зимуют у нас эти чудные птицы.

И чтоб они жили по - прежнему с нами,

Мы будем кормить их, конечно же, сами.

 

 «Снегири»

Вот на ветках, посмотри,             Четыре хлопка руками.

В красных майках снегири.

Распушили пёрышки.                   Изображают «крылышки»

Греются на солнышке.

Головой вертят,                             Повороты головой.

Улетать хотят.

Кыш! Кыш! Улетели!                    Вращательные движения кистями рук.

За метелью, за метелью!

 

« Снежинки»

Ла-ла-ла, ла-ла-ла,

Туча по небу плыла.                    Пальцы обеих рук соединить подушечками и

                                                        Округлить в форме шара (туча).

Вдруг из тучи над землёй             Руки поднять вверх, пальцы развести в стороны.

Полетел снежинок рой.                Поворачивать кисти, медленно опуская руки  

                                                        (снежинки летят).

Ветер дунул, загудел з                 Подуть на кисти рук (губы округлить и слегка

                                                         вытянуть вперёд).

Рой снежинок вверх взлетел.       Встряхнуть кистями рук, поднимая вверх

Ветер с ними кружится,                Вращать кистями, попеременно скрещивая руки.

Может быть подружится.

Источник:

https://multiurok.ru/files/logoritmicheskie-igry-i-uprazhneniia-dlia-doshkoln.html

 

23 августа 2019 года/ Н. Ольга

Добрый день. Сейчас активно работаем над пополнением словарного запаса у ребёнка. Рассказываем обо всём, что её окружает. Как с помощью карточек не знакомых ребёнку можно увеличивать словарный запас?

Здравствуйте, Ольга! Карточки с изображениями позволяют существенно расширить объём понятий и предметов. Карточки позволяют знакомить ребёнка с тем, с чем он сталкивается в повседневной жизни (за пределами дома) или пока может не сталкивался непосредственно в своей ежедневной жизни, но знание которых интересно ребёнку (например, дикие животные, жилища животных и др.).

При применении классификационные карточки с изображениями позволяют:

  • развивать и расширять словарный запас ребёнка, а значит помогать ребёнку участвовать в общении с другими людьми, яснее выражать себя и сообщать о своих нуждах, понимать разнообразие окружающей его речи.
  • формировать мыслительные операции классификации и обобщения благодаря организации карточек по категориям.
  • формировать восприятие картинки как изображения реального объекта на плоскости.

Так же во время прогулок всё рассматривайте, давайте возможность трогать, нюхать и всячески исследовать мир вокруг себя. Первоначально карточки должны содержать изображения только тех предметов, которые хорошо знакомы ребёнку из того самого непосредственного опыта в ежедневной жизни. Это могут быть: предметы ухода за ним (расчёска, полотенце, мыло); посуда (кружка, тарелка, ложка); предметы одежды (шапочка, кофточка, штанишки); предметы мебели (стол, стул, кровать). Позднее, по мере того, как у ребёнка формируется представление о картинке как плоском изображении реального объекта, мы можем расширять репертуар и включать карточки с изображениями менее знакомых предметов, при этом всегда оставаясь в пределах знакомой и близкой ребёнку классификации. В зависимости от возраста и интересов ребёнка, а также его окружения список может пополняться такими категориями как инструменты для рукоделия (если, например, мама рукодельничает), строительные инструменты (если, например, папа работает с ними по дому и ребёнок их часто видит) и прочее. То есть карточки с изображением той деятельности, с которой ребёнок сталкивается повседневно. Организация работы с карточками:

  • Группировка изображений по категориям. В один набор включаем изображения предметов в рамках одной категории (например, набор карточек с изображениями посуды, набор с предметами мебели, набор с насекомыми и пр.). При такой организации мы косвенно способствуем формированию у ребёнка начальных представлений о том, что предметы могут объединяться в по какому-то признаку (что в недалёком будущем ляжет в основу важных мыслительных операций - классификации и обобщения).
  • От знакомого к менее знакомому. Начинаем с изображений предметов хорошо знакомых ребёнку из его ежедневной жизни (например, предметы домашнего быта, оборудование на детской площадке, домашние животные) и только потом вводим изображения менее знакомых предметов и существ.
  • Релевантность личному опыту ребёнка. Категории и предметы внутри категорий должны быть релевантными жизни Вашего ребёнка. То есть, если ребёнок никогда не был на пляже, то мы не будем представлять ему карточки с пляжным снаряжением. Зато, если Вы всей семьёй регулярно выезжаете на пикник на природу, то можно сделать набор карточек с изображениями аксессуаров для пикника.
  • Размещение. Набор карточек располагаем в красивый открытый контейнер (корзинку, на поднос, открытую коробочку) и ставим на полочку в свободный доступ для ребёнка.
  • Участие взрослого. Для работы с классификационными карточками нужен взрослый (или более старший ребёнок). Язык оживает только в устах человека. Без другого человека ребёнок может рассматривать карточки, но это уже не будет работа по расширению словарного запаса.

В любой момент совместной работы с ребёнком, если Вы видите, что интерес ребёнка потерян или ребёнок вообще не проявляет никакого интереса к этому виду деятельности, спокойно предложите ему положить карточки обратно в корзинку и позаниматься с ними в другой раз. Будьте также открыты тому, что, возможно, Ваш ребёнок пока совсем не проявляет интереса к работе с карточками. В таком случае, уберите их с полочки  и попробуйте снова через некоторое время.

Классификационные карточки - прекрасное средство для развития словарного запаса, но они ни в коем случае не должны замещать активное непосредственное взаимодействие ребёнка с реальным миром и Вами.

Источник:

https://montessori-way.ru/articles/kartochki-dlya-rasshireniya-slovarnogo-z/

 

21 августа 2019 года/ Т. Ольга

Здравствуйте. Мой ребёнок избегает прикосновений с различными материалами, например с пластилином, песком. Порой кажется, что и одежда ему доставляет дискомфорт и прикосновения к рукам, телу. Не любит когда моем лицо, голову. С чем это может быть связано? Ребёнку 4 года.

Здравствуйте, Ольга! Скорее всего, у ребёнка тактильная сверхчувствительность. Существуют  разные упражнения и игры, которые помогут вашему ребёнку успокоить свою тактильную систему, организовать себя и своё поведение. Многие сверхчувствительные дети очень любят «сильные» тактильные ощущения - заворачиваться в одеяло или мат или мягкий матрас. Можно делать сильный массаж через одеяло, ребёнок сам даст знать, что ему приятно, а что нет. Можно купить жёсткие щётки (такие которые не повредят коже ребёнка). Ребёнка важно постепенно приучать играть с песком и  пластилином. Весь окружающий мир ребёнок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Развитие базовых сенсорных эталонов является важным в развитии. При помощи тактильных ощущений ребёнок получает достаточно большой объем информации об окружающем мире. Именно поэтому так важно развивать осязание ребёнка. Можно засыпать ребёнка шариками, опутывать тело лентами, ритмично похлопывать, помещать ребёнка в сенсорный бассейн, растирать (более глубокое и интенсивное поглаживание) кисти рук, стоп, каждого пальца рук и ног. Игровые упражнения на развитие тактильно-двигательного восприятия положительно влияют на развитие мелкой моторики рук, координацию движений пальцев рук, совершенствуют зрительные и двигательные анализаторы детей, обогащают сенсорный опыт, способствуют развитию концентрации внимания. Так же эти упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребёнка. Взаимодействуя с гиперчувствительными детьми, следует придерживаться следующих правил:

  • стараться касаться ребёнка всей ладонью, а не кончиками пальцев, именно так можно ослабить раздражение, учитывая, что лёгкие прикосновения обычно раздражают сильнее, чем постоянное сильное давление;
  • периодически предлагать ребёнку различные игрушки, предметы для взаимодействия;
  • стараться чаще использовать приём «сэндвич», т. е. выкладывать ребёнка между большими подушками с целью «успокоить» чрезмерную чувствительность к прикосновениям;
  • обращать внимание на виды тканей, одежды, игрушки, с которыми может самостоятельно контактировать ребёнок;
  • наблюдать за ребёнком, не принуждая его к участию в играх, но способствуя и поддерживая его инициативу самостоятельных действий;
  • поддерживать у ребёнка желание приобретать новый тактильный опыт;
  • развивать интерес к окружающему миру.

Источник:

https://www.7ya.ru/article/Taktilnaya-sverhchuvstvitelnost-chto-delat/

https://pandia.ru/text/80/346/73610.php

 

19 августа 2019 года/ У. Наталья

Здравствуйте. Возможности водить ребёнка к логопеду нет. Подскажите, как в домашних условиях можно делать логопедический массаж.

Здравствуйте, Наталья! Массирование лучше начинать со всего лица, что снимет гипертонус и общее напряжение. Начиная со лба, постепенно поглаживаниями опускайтесь к подбородку. Движения мягкие, от центра лица к краю, по горизонтали. Лоб - виски, брови - линия роста волос, веки, щеки - от носа к уху, от губ к уху. Повторить их можно 2-3 раза. Если же ребёнку неприятно или он просто не хочет, то стоит ограничиться лёгкими поглаживаниями, постепенно переходя к комплексу. Поглаживания языка большим пальцем, причём нужно поддерживать его снизу, движения производятся от центра, по кругу или продольно. Поглаживания сверху и снизу языка большим и средним пальцем. Создание вибрации. Аккуратно покачивайте язычок, легко постукивайте пальцем. Тканью разной текстуры произвести поглаживания языка. Используйте мягкую зубную щётку, проводя по язычку, вырисовываем буквы. Растирайте губы пальцами. Круговыми движениями пальцев идите от одного уголка к другому. Обе губы массируйте в противоположные стороны, верхнюю - влево, нижнюю - вправо и меняйте направление. Пощипывайте губы и области вокруг. Надавливание на губы с круговыми движениями. Легкие шлепки пальцами. Можно делать массаж ложками. Для такого массажа требуется две ложки. Размер зависит от возраста ребёнка. Выпуклой частью ложек проглаживаются верхняя и нижняя губа. Круговые движения по губам. Кончиком ложки мягко нажимать на носогубную складку. По обеим губам скребите ложечкой. Массаж подбородка и щёк круговыми движениями выпуклой частью. Заканчивайте комплекс массажа мягко и аккуратно, чтобы ребёнок получал от процедуры только положительные эмоции и не отказывался в дальнейшем.

Источник:

https://o-krohe.ru/bolezni-rebenka/profilaktika/logopedicheskij-massazh-v-domashnih-usloviyah/

 

16 августа 2019 года/ Ш. Ольга

Здравствуйте. Как развить у ребёнка умение умываться? Чтобы это было непринуждённо.

Здравствуйте, Ольга! Только путём повторения и доведения до автоматизма на личном примере. Дайте ребёнку понаблюдать, как вы умываетесь: вернувшись с прогулки заявите, что вы идёте мыть руки, потому что они у вас грязные, и ребёнок будет следовать вашему примеру. На первых порах следует выполнять все движения демонстративно медленно, объясняя, что вы делаете и, называя предметы, которыми вы пользуетесь. Не меняйте последовательность действий. Они должны производиться в таком же порядке из раза в раз. Можно дать попробовать ребёнку помочь вам выполнить какое-нибудь действие: открыть и закрыть тюбик с пастой, помочь выдавить пасту на щётку. Кроме удовлетворения интереса и приобщения к ритуалам и действиям взрослых это развивает мелкую моторику и сообразительность. Приучайте ребёнка к регулярным процедурам. Ребёнку следует отвести место для его зубной щётки, пасты и полотенца в пределах его досягаемости. Приобрести подставку или стульчик, чтобы он сам мог доставать до крана и регулировать подачу воды. Щётка должна быть красивой формы и яркая. Паста с приятным фруктовым вкусом. Играйте и не превращайте процесс обучения в скучную рутину. Поиграйте с ребёнком. Кто сделает больше мыльные пузыри из мыла? Кто чистит зубы дольше всех? Почистить зубы всем игрушкам и куклам. Используйте картинки, мультфильмы и книжки, объясняющие важность чистоты и ухода за собой. Ваш ребёнок не сразу освоит навыки ухода за собой. Это долгий процесс.

 

14 августа 2019 года/ В. Анна

Здравствуйте. Подскажите  игры на развитие мелкой моторики.

Здравствуйте, Ольга! Все упражнения проводятся в игровой форме. Чтобы ребёнку было интересно, меняйте сюжет игры, вносите что-то новое.

Упражнения:

  • Руки вперёд, пальцы правой руки сжаты в кулак. Далее нужно разжать пальцы правой руки и сжать пальцы левой, далее по очереди разжимать и расслаблять пальцы. Выполнять сначала медленно, затем постепенно увеличивая темп.
  • Руки с разведёнными пальцами лежат на ровной поверхности. Попеременное или одновременное постукивание пальцами по опоре, постепенно ускоряя темп.
  • Установка пирамиды из кубиков.
  • Пропускание ниток сквозь отверстие пуговицы.
  • Доставание камешков или различных предметов разных размеров из мешка на ощупь.
  • Упражнения без предметов: поочерёдное сжимание кистей рук в кулак, составление фигур с помощью кистей рук (круг, квадрат и т.п.), последовательное выполнение движений: кулак-ребро-ладонь.
  • Имитация написания пальцами руки цифр, букв и т.п.
  • Нанизывание бусинок на леску.
  • Лепка из пластилина.
  • Рисование пальчиковыми красками или с помощью кисточек.
  • Песочная арт-терапия.
  • Мастерить аппликации.
  • Лепка из солёного теста.
  • Развязывать и завязывать узелки, бантики, плести косички, расстёгивать и застёгивать липучки, пуговицы, кнопки, крючки, молнии, снимать и надевать шапку, стягивать носки, снимать ботинки.
  • Волчки. Сначала ребёнок учится запускать юлу, а затем волчки крупных размеров. И уже после этого дайте волчки маленького размера. Вместо волчка используйте любые другие предметы: кольца пирамидок, шарики, пластиковые миски и т.д. Также полезно заводить ключиком заводные игрушки. Открывать и закрывать баночки (раскручивать и закручивать крышки). Чтобы было интереснее, прячьте вовнутрь сюрприз, заворачивая его в бумагу. 
  • Прокатывание шариков. Ребёнок катает маленькие шарики по столу (по игровому полю, на котором можно нарисовать разные дорожки - прямые, изогнутые, по спирали).

 

12 августа 2019 года/ Я. Надежда

Здравствуйте. В каких положениях лучше всего заниматься с ребёнком с ДЦП?

Здравствуйте, Наталья! Чем чаще ребёнок будет по-разному двигаться, тем лучше будет себя чувствовать. У ребёнка должен быть интерес узнавать что-то новое, не смотря на какие-либо ограничения. Поэтому так важно и нужно заниматься с ребёнком физической активностью. Поза «Лёжа на спине». По необходимости подложить валик или подушку, чтобы поддержать руки ребёнка. Поза «Лёжа на животе». Если ребёнок не может опираться на локти и предплечья, нужно положить ему под грудь плотный валик такой высоты, чтобы ему было комфортно опираться на локти. Поза «Лёжа на боку». Подложить под голову ребёнка подушку определённой высоты, чтобы голова находилась на одной линии с грудным отделом позвоночника. Поза «Упор сидя и полусидя на боку».  Если ребёнок не удерживает голову, родитель поддерживает его сидя сзади, разместив ребёнка между своих ног. Одной рукой родитель держит ребёнка под грудь, другой помогает ему опереться на предплечье. Поддерживать локтевой сустав опорной руки.  Поза «Сидя со спущенными ногами». Ребёнок сидит верхом на цилиндрическом большом валике. Для помощи в равномерном распределении веса цилиндр можно поместить под небольшим наклоном. Можно использовать утяжелители на ногах, для лучшей опоры на ноги. Поза «Сидя с вытянутыми ногами». Взрослый сидит на полу, ноги разведены. Нужно посадить ребёнка как можно ближе к взрослому между его ног, далее следует развести ноги ребёнка. Взрослый придерживать их в таком положении своими ногами. Стимулировать наклон ребёнка вперёд с помощью игрушки. Для помощи в удержании позы можно применять напольные сидения (сложенные полотенца и другое), чтобы бедра ребёнка находились выше его ног - это помогает удерживать наклон таза вперёд. Поза «Стоя». Нужно поставить ребёнка, так чтобы он упирался ногами. Обеспечить выравнивание таза, выпрямление позвоночника и правильное положение головы. Если это необходимо, обеспечить поддержку ног, туловища. Поместить игрушки перед ребёнком на такой высоте, чтобы стимулировать его выпрямляться. Если ребёнок уже большой, у него выраженные двигательные нарушения, следует использовать вертикализатор.

Источник:

https://www.mmom.ru/mmom/news/resursnyy-tsentr-razvivayushchego-tsentra-dlya-detey-s-dtsp-elizavetinskiy-sad-ano-mmdts/pravilnoe-pozitsionirovanie-rebenka-s-dtsp-v-polozhenii-sidya.html

 

09 августа 2019 года/ Ц. Юлия

Здравствуйте. Какие жизненно важные потребности нужно удовлетворять детям с тяжёлыми нарушениями в развитии?

Здравствуйте, Любовь! Эмоциональные потребности - привязанность к близкому родственнику, ведь ребёнку с различными нарушениями нужно уделять много времени и внимания, чтобы он понял сигналы взрослых. Нужно научиться замечать и поддерживать ответную реакцию ребёнка, даже если она очень слабая и замедленная. Когнитивные потребности - самостоятельная исследовательская активность. У детей с нарушениями мало опыта взаимодействия с предметами, им сложно самим понять связь между объектами, событиям и символами. Детям необходима помощь от родителей, чтобы сформировать представления об окружающем мире. Взаимодействовать с детьми можно через игру. Сенсорные потребности - разнообразие зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. Ребёнок с тяжёлыми двигательными и сенсорными нарушениями получает мало стимулов извне. Родители должны обеспечить ему богатый и разнообразный сенсорный опыт. Двигательные потребности - свободное и безопасное перемещение. Детям с тяжёлыми нарушениями необходимо иметь возможность перемещаться. Многим из них требуется специальная помощь в передвижении. Снижение двигательной активности у маленьких детей часто ведёт к уменьшению количества сенсорных стимулов, которые они получают. Социальные потребности - выход на улицу, общение, участие в жизни общества. У каждого ребёнка должна быть возможность регулярно выезжать за пределы своего дома и посещать разные места и мероприятия.

 

06 августа 2019 года/ Х. Надежда

Добрый день. Какие игры существуют для развития у ребёнка зрительной памяти?

Здравствуйте, Анна! Так как ребёнок познаёт мир в основном в игровой форме, ему очень важно иметь прямой контакт с вещью. Игра с предметом создаёт зрительные образы, делает их запоминание лучше. Важно, чтобы у ребёнка была возможность игровой материал потрогать и рассмотреть. Также упражнения для развития зрительной памяти можно выполнять с использованием картинок, детских книжек с различными изображениями.

Например, положить перед ребёнком несколько разных игрушек: яркий кубик, кукла, мишка, и т.д. Показывайте ребёнку игрушки. Раскладывая игрушки, вы называете каждую из них, даёте в руки, чтобы ребёнок изучил. Вы можете использовать салфетку, которой будете накрывать игрушки. Задача ребёнка определить, какая игрушка исчезла с подноса. Если он затрудняется с ответом, подсказывайте, называя признаки («мягкий», «белый», «круглый» и т.д.). После этого достаёте игрушку и показываете её в подтверждение того, что дан правильный ответ. Можно усложнять задание, убирать сразу несколько игрушек. Ребёнок должен суметь запомнить все предметы и правильно определить, чего не хватает. Есть другие варианты усложнения. Например, время от времени не прятать игрушку, а лишь менять расположение предметов на подносе. В этом случае ребёнок должен не только понять, что все игрушки остались на месте, но и определить, какие из них поменялись местами. Также можно использовать другой вариант, используя картинки с хорошо знакомыми ребёнку предметами или четыре игрушки. После рассматривания картинок вы раскладываете их на столе и просите ребёнка запомнить, как они лежат друг за другом. После этого картинки смешиваете, а ребёнок должен разложить их в исходной последовательности и назвать по порядку.

Источник:

https://infourok.ru/sbornik-uprazhneniy-razvitie-pamyati-mladshih-shkolnikov-854855.html

 

29 июля / Г. Любовь

Здравствуйте. Как правильно кормить ребёнка с различными нарушениями развития?

Здравствуйте, Любовь! Для ребёнка процесс кормления - это не только механический процесс, но и время общения и получения от кормящего внимание и заботу. Тот, кто кормит ребёнка, должен быть чутким, чтобы понимать какие движения, звуки означают отказ, а какие усталость и потребность в перерыве. Навык еды является базой для развития речи. Также, обучая ребёнка есть, взрослые помогают ему стать самостоятельнее и узнать много нового о себе и об окружающем мире.  Поддерживайте контакт с ребёнком (нужно реагировать на его сигналы, рассказывать о блюде и предупреждать о приближении ложки). Ребёнку лучше кушать за общим столом вместе с другими, для того чтобы он чувствовал себя полноправным членом семьи. Если ребёнок учится удерживать ложку, то нужно сесть рядом с ним. Нужно правильно подбирать посуду. Ложка должна быть небольшой и полностью помещаться в рот ребёнка. Если ребёнку трудно опускать верхнюю губу на ложку, то нужна специальная плоская ложка. Детям, которым сложно удерживать ложку, поможет ложка с толстой ручкой или изгибом. Тарелка должна быть не очень лёгкой и не скользить, также желательно иметь тарелку с высокими или загнутыми внутрь бортиками. Жевание следует развивать как можно раньше - за счёт него происходит стимуляция дёсен, челюстей и зубов. Нужно наблюдать за тем, хорошо ли ребёнок контролирует действия артикуляционного аппарата (открывает рот, снимает пищу верхней губой, закрывает рот, глотает). Постепенно нужно передавать ребёнку контроль за процессом еды. 

Источник:

http://www.childrenspace.by/meditsina/item/32-osobennosti-kormleniya-detej-s-psikhonevrologicheskoj-patologiej.html

 

24 июля / Т. Ольга

Нужно ли приучать ребёнка с двигательными нарушениями к работе по дому? И как это сделать?

Здравствуйте, Ольга! Очень важно приучать любого ребёнка к работе по дому. И чем раньше вы придумаете ему посильное занятие, тем лучше. Детям нравится чувствовать себя полезным в семье, помощниками мамы или папы. Ребёнок - полноправный член семьи. Кроме того действия, связанные с помощью по дому, развивают у ребёнка осанку и крупную моторику, слух и речь, мелкую моторику рук, зрение и общение (коммуникативные навыки), а также - самостоятельность. Пока ребёнок маленький или не может самостоятельно сидеть, он может выполнять действия, сидя у взрослого на коленях: складывать в корзину игрушки, протирать зеркало или стол после рисования. Поощряйте его в этом. Учите вашего ребёнка накрывать на стол, заправлять кровать, мыть посуду, помогать в приготовлении пищи. Если ребёнок умеет самостоятельно сидеть и у него работает хотя бы одна рука, он может научиться практически всему, что может делать здоровый человек. Если ребёнок не может сидеть, укладывайте его на живот, подложив под грудь валик. Тогда у ребёнка будут свободные руки, и он сможет выполнять посильную работу. Приобретайте технические средства реабилитации, такие как опоры для стояния, для сидения и прочие приспособления, которые значительно упрощают процесс жизнедеятельности детей с особыми потребностями.

 

22 июля / Н. Ольга

Добрый день. Планирую ребёнку купить кинетический песок. Но есть сомнения, будет ли ей интересно. В какие игры с помощью кинетического песка можно играть?

Здравствуйте, Ольга! Игры очень просты и не требуют от родителей особых знаний и умений.

«Отпечатки». На песчаную поверхность нужно ставить «штампы» различными выпуклыми предметами.

«Колбаски». Неострым ножиком ребёнок режет колбаски различного размера. Также можно предложить сравнивать получившиеся «изделия».

«Формочки». Это развлечение даёт ребёнку первые геометрические знания. Использовать можно обычные формы или фигурки из сортёра.

«Торт». Ребёнок-кондитер стряпает на заказ тортик из «коржей» разного диаметра.

«Замок». Из кинетического песка можно построить невероятно красивое сооружение с башенками и замковой оградой.

«Клад». В песок можно зарыть любое «сокровище», задание усложняют, предлагая отыскать клад по карте.

«Стройка». Оживить игру поможет самосвал и грузовик. Ребёнок сам решит, что именно он будет строить.

«Рисунок». На поверхности песочницы рисуют изображение с минимумом деталей. Затем ребёнок отворачивается, а взрослый меняет что-то в картинке. Задача ребёнка - найти отличие.

«Кто быстрее?». Кто из вас быстрее выстроит башенку или найдёт в песке спрятанный клад. Условия задания можно менять бесконечно.

«Математика». Ребёнок, который знает цифры, может рисовать их пальцем на песке или делать их объёмными. Ошибки можно стирать ладонью.

Кинетический песок - очень интересный современный материал для развития детей. Способствует развитию мелкой моторики и фантазии. Детям очень нравится использовать кинетический песок. Ребёнок будет с удовольствием играть с такой массой для творчества. Можно пересыпать песок из одной руки в другую, это будет вызывать приятные тактильные ощущения, создавая условия для психологической разгрузки. Раскладывать смесь по баночкам совочком или из формочек в ведёрки (тренирует координацию движений рук, а наблюдение за процессом оказывает успокаивающее действие). Можно предложить ребёнку выбрать из песка шарики, пуговицы и другие мелкие предметы (тренируется внимание, усидчивость).

 

18 июля /Щ. Екатерина

Здравствуйте. Прочитала на форуме про метод базальной стимуляции. Для каких детей он подходит? И как применять?

Здравствуйте, Екатерина! Базальная стимуляция предназначена для детей, у которых самостоятельная сенсомоторная деятельность крайне ограничена и их опыт в области собственного движения и взаимодействия с окружающим миром полностью зависит от помощи других людей. Вестибулярная стимуляция адресована вестибулярной системе, которая обеспечивает ребёнку восприятие и анализ пространственной информации. Вестибулярная стимуляция осуществляется в трёх основных направлениях: а) движения тела в горизонтальной плоскости (вправо и влево); б) движения в вертикальной плоскости (вверх и вниз); в) поступательно-возвратные движения (вперёд и назад). Восприятие положения тела в пространстве и сохранение равновесия формируется при выполнении следующих упражнений: медленные повороты и наклоны головы; повороты туловища на бок; повороты со спины на живот; повороты туловища в стороны, встряхивание рук и ног. Длительность вестибулярной стимуляции должна определяться индивидуально, однако необходимо следить за тем, чтобы треть времени занятия уходило на отдых. Наиболее пригодными вспомогательными средствами для вестибулярной стимуляции являются: надувные предметы (мячи, бревна, круги, шины), качели, подушки. Вибрационная стимуляция ориентирована на восприятие и обработку звуковых волн телом. Основным объектом воздействия вестибулярной стимуляции являются кости скелета, они хорошо воспринимают вибрацию и передают импульсы дальше по телу. Эффект вибрационной стимуляции имеет место только при оптимальном положении тела - лёжа на спине. При этом нужная поза ребёнка фиксируется на твёрдой поверхности. В процессе вибрационной стимуляции на тело (или его часть) оказывается воздействие при помощи устройств, служащих для создания сотрясений: вибрирующих игрушек, подушек, трубок, электрических приборов (электрическая зубная щётка, массажёр). Мероприятия по вибрационной стимуляции следует начинать с удалённых от туловища частей тела (например, с фаланг пальцев ног). Аппарат должен прикасаться точно к кости. Вибрационную стимуляцию применяют к следующим органам костной системы: фаланги пальцев, пястные и запястные кости, локтевая, лучевая и плечевая кости верхних конечностей; фаланги пальцев, плюсневые, предплюсневые, берцовые, бедренные кости нижних конечностей; рёберные дуги. Вибрационное воздействие на позвоночник исключается, кости черепа стимулируются с особой осторожностью. Дозировка вибрационных воздействий должна быть индивидуальной. Продолжительность процедуры - от 5 до 15 мин. Постепенное увеличение её продолжительности позволяет организму адаптироваться к вибрационным воздействиям. Соматическая стимуляция обеспечивает восприятие с помощью кожи, мускулатуры и суставов. Взрослый своими руками «лепит» тело ребёнка, обозначая его границы, воздействуя при этом на тактильную и мышечно-суставную чувствительность. Прикасания должны быть уверенными, непрерывными, контрастными и симметричными в отношении парных частей тела. Прикасания выполняются каждый раз в одной и той же последовательности и направлении, чтобы они не были неожиданными и давали возможность ребёнку ориентироваться в ситуации. Рекомендуется следующая последовательность соматической стимуляции: а) туловище б) конечности (руки, ноги), в) лицо. Прикасания начинаются на туловище (от плечевого пояса к поясничному отделу) и переходят на конечности. Стимуляция рук осуществляется в направлении снизу вверх (от кисти к плечу), а ног - в направлении сверху вниз (от бедра к стопе). Прикасания к поверхности лица выполняют исходя из принципа движения изнутри наружу. Выполняются все прикасания медленно, ритмично (за 1 мин - примерно 24-26 скользящих прикасаний). Коммуникация в процессе базальной стимуляции направлена на то, чтобы вызвать у ребёнка реакцию на воздействие, правильно эту реакцию интерпретировать и соответствующим образом погасить или укрепить. Очень сложно правильно интерпретировать сигналы тела ребёнка, но несмотря на это, надо стараться использовать любую попытку для осуществления двустороннего контакта. Обязательным требованием реализации взаимодействия является постоянное наблюдение за реакциями ребёнка, его лицом, которое должно постоянно находиться в поле зрения взрослого. Усиление коммуникации в процессе базальной стимуляции должно осуществляться с помощью эмоциональных вокализаций, которые не только сопровождают действия взрослого, но и представляют собой предложение ребёнку вступить в диалог. Базальная стимуляция может быть органично вписана в режим жизнедеятельности ребёнка и сопровождать его обслуживание и уход, например, предварять одевание, купание, кормление и т.д.

Источник:

https://ginger-in-amber.livejournal.com/15414.html

 

15 июля / В. Анна

Подскажите игры на развитие у ребёнка речевого дыхания.

Здравствуйте, Анна.

 «Пастушок дудит в рожок» https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=d45fc9f37bee71ad7d81e2533c2964e6&n=33&h=190&w=480

Цель: укрепление круговой мышцы рта, тренировка навыка правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах.

Материалы: рожок, дудочка.

Ход игры: попросите ребёнка как можно громче подуть в рожок, дудочку, чтобы созвать всех коров. Покажите, что необходимо вдохнуть воздух через нос (рожок в носу) и резко выдохнуть.

«Шарик лопнул»

Цель: восстановление носового дыхания, формирование углубленного дыхания, правильного смыкания губ, ритмирования.

Ход игры: предложите ребёнку «надуть шарик»: широко развести руки в стороны и глубоко вдохнуть воздух носом, выдуть его в воображаемый шарик через рот — «ффф....», медленно соединяя ладони под «шариком». Затем ребёнок пусть хлопнет в ладоши — «шарик лопается». «Из шарика выходит воздух»: ребенок произносит звук «шшш...», складывая губы хоботком и опуская руки на колени. «Шарик надувают» 2 - 5 раз. Следите, чтобы вдох ребёнка был глубоким, а во время игры не возникало чрезмерного эмоционального возбуждения .

«Пёрышки»

Цель: тренировка навыков правильного носового дыхания, укрепление мышц рта.

Материалы: верёвка, 2 стульчика, пёрышки.

Ход игры: натяните верёвку между стульями и привяжите к ней пёрышки. Посадите ребёнка на расстоянии 50 см напротив пёрышек. Предложите ребёнку по сигналу, сделав глубокий вдох, сильным выдохом сдуть одно перышко, а затем и другое, делая перед каждым выдохом глубокий вдох через нос. Чтобы осуществить сильный выдох, губы нужно сложить узкой трубочкой, а щёки надуть.

«Мышка и Мишка»

Цель: формирование глубокого ритмичного вдоха и выдоха, развитие координации движений, укрепление мышц позвоночника.

Ход игры: родители показывают движения и произносят слова:

У Мишки дом огромный (выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть на руки  - вдох.)

У мышки - очень маленький (присесть, обхватив руками колени, опустить голову - выдох с произнесением звука «шшш»). Мышка ходит (ходим по комнате) в гости к Мишке. Он же к ней не попадет. Попросите ребёнка повторить стишок с движениями 4 - 6 раз. Следите за чёткостью и координацией движений ребёнка.

«Косари»

Цель: развитие мышц плечевого пояса, формирование правильного дыхания, чувства ритма.

Ход игры: предложите ребёнку «покосить траву». Исходная поза: ноги на ширине плеч, руки опущены. Вы показываете, как «косить» и читаете стихи, а ребёнок со слогом «зу» переводит руки махом в сторону (влево - выдох, затем вперед, вправо - вдох).

Зу-зу, зу-зу,

Косим мы траву,

Зу-зу, зу-зу,

И налево взмахну.

Зу-зу, зу-зу,

Вместе быстро, очень быстро

Мы покосим всю траву.

Зу-зу, зу-зу.

Затем предложите ребёнку встряхнуть руки в расслабленном состоянии и повторить игру 3 - 4 раза.

«Поезд»  https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=43157e9303253aee79a932c99ae1aa2c&n=33&h=190&w=157

Цель: улучшение функции дыхания, умение реагировать на сигнал.

Ход игры: предложите ребёнку отправиться в путешествие, превратившись в «вагончики» со всеми членами семьи. Стоящий впереди изображает паровоз. Эту роль может выполнить первый раз сначала взрослый. Он гудит и отправляется в путь. «Вагончики» слегка сгибают руки в локтях . Подражая гудку («гу, гу») они начинают двигаться вперед сначала медленно, затем ускоряют шаг и бегут. После слов взрослого «Поезд приехал на станцию» все замедляют ход и начинают двигаться задом до сигнала «Приехали».

 

11 июля / Б. Анна

Здравствуйте. Моему ребёнку пять лет, он не говорит. Подскажите, помимо карточек с помощью чего можно общаться с ребёнком? Чтобы у него была возможность сообщать свои желания.

Здравствуйте, Анна! Альтернативная коммуникация использует целый спектр разнообразных средств, помогающих людям выражать свои мысли и эффективно общаться (реальные предметы, их части и миниатюрные копии, фотографии, рисунки, картинки, пиктограммы, движения тела, контакт глаз и многие другие коммуникативные сигналы). Средства должны соответствовать уровню развития коммуникативного поведения, сохранности двигательной и сенсорной сфер, когнитивных предпосылок к овладению теми или иными символами. Вспомогательная и альтернативная коммуникация - это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребёнка. Существует огромное количество устройств для детей, которые не могут говорить. В системе альтернативной коммуникации используются разнообразные символы и знаки - жесты, графические изображения, а также технические устройства. Многолетний опыт показывает, что жесты способствуют развитию основных языковых структур и тем самым поддерживают когнитивные предпосылки для овладения языком. Поэтому применение жестов не тормозит речевое развитие, а, напротив, положительно влияет на речь. Исследования также показывают, что большинство детей прекращают применять жесты, если могут достаточно общаться с помощью устной речи. Жест в коммуникации с ребёнком не заменяет слово, а лишь дополняет его. Мы не прекращаем говорить с ребёнком, пользуясь жестами. Опора на жесты даёт ребёнку возможность использовать все доступные ему каналы для запоминания и установления связей. А именно это и лежит в основе развития коммуникации и интеллекта. Коммуникация с помощью графических символов. К графическим символам относятся фотографии (цветные или черно-белые) с изображением объектов, людей, мест и т.д. Они могут быть заимствованы из каталогов, журналов, этикеток, рекламных объявлений. Среди графических символов широко распространены картинные символы коммуникации  (PCS), используемые как в коммуникативных книгах, так и в технических устройствах, и пиктограммы, выполненные в технике «белое изображение на чёрном фоне». Преимущество графических символов в том, что все участники коммуникации могут ориентироваться на один и тот же объект - на соответствующее изображение. По мере накопления графические символы помещаются в коммуникативные таблицы, папки и книги, позволяющие общаться на различные темы.  Решающим для рационального использования таких вспомогательных средств коммуникации является выбор словаря. Первоначально на ранних этапах речевого развития предъявляют коммуникативные таблицы, содержащие около 50 слов. В зависимости от тяжести ограничения можно предложить 40 и менее слов. Сначала ребёнок учится пользоваться данной формой коммуникации. Ведь дети не сразу начинают говорить - они воспринимают устную речь,  экспериментируют со звуками, и взрослый должен реагировать на эти высказывания, интерпретируемые как попытки коммуникации. И в данном случае следует постоянно применять таблицу, интерпретировать все «высказывания» неговорящего ребёнка и соответствующим образом реагировать на них. 

Коммуникация с помощью технических устройств. Технические устройства для коммуникации преобразуют введённые (через клавиатуру или иные механизмы ввода) данные в устную или письменную речь. Они используются в системе поддерживающей коммуникации, чтобы открыть людям с ограничениями устной речи возможности общения. Речевое сообщение записывается в устройство через микрофон лицом, владеющим устной речью («естественный речевой вывод- цифровая речь»), либо создаётся в самом устройстве синтетическим способом («компьютерная речь»). Составление словарного запаса осуществляется следующим образом. Необходимо заранее подумать над тем, какие высказывания будут оптимальными для ребёнка в определённой ситуации. Набор высказываний в сочетании с изображениями вводится в коммуникатор и предоставляется в распоряжение ребёнка. Благодаря этому ребёнок получает возможность использовать в определённой ситуации соответствующую «тематическую страницу». Так, например,  можно ввести в коммуникатор действующих лиц сказки «Репка» или «Теремок».

Источник:

https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2019/03/07/ispolzovanie-alternativnoy-kommunikatsii-v

 

10 июля / У. Наталья

Здравствуйте. Моему ребёнку выставлен диагноз ДЦП. Я слышала от знакомых, что детям накладывают тейпы. Что это такое, и что они дают ребёнку?

Здравствуйте, Наталья! Этот метод всё чаще и чаще применяется в реабилитации ДЦП, а при правильном использовании даёт поистине уникальные результаты. Тейп, а с английского это слово можно перевести как «лента» или «тесьма» — это клейкая лента из ткани, чаще всего хлопка, которая очень напоминает обычный медицинский лейкопластырь. Первоначально тейпы использовались в спорте для фиксации и поддержки суставов, а сам процесс наложения тейпа называют тейпированием. После использования такой повязки, а для этого используется несколько разновидностей лент, получается очень эффективный самостоятельный фиксатор, или бандаж. Тканные ленты – тейпы не содержат латекса, а за счёт особого плетения нитей их эластичность схожа с эластичностью кожи. Они помогают обеспечить мышцам и суставам всю необходимую поддержку. Но при этом сохраняется полная их подвижность, улучшается кровообращение и лимфоток. Не следует забывать, что неправильно наложенный тейп или не в том месте – может нанести вред мышцам и связкам ребёнка.  Поэтому первые несколько процедур тейпирования доверьте профессионалам. Для чего нужно тейпирование при ДЦП? Задача здесь только одна – обеспечить физиологическую подвижность суставов и мышц. Это позволяет зафиксировать сустав в анатомически верном положении, не препятствуя его подвижности. В результате достигается активация процессов восстановления и контроля над движениями. Данный метод позволяет улучшить деятельности мышечной ткани, которое происходит за счёт регуляции её тонуса, будут снижаться застойные процессы, отёки, уменьшаться симптомы болезненности в мышцах. Детский церебральный паралич у каждого ребёнка индивидуален. Поэтому несмотря на то, что есть типовые рекомендации по наложению тейпов, обращение к специалисту обязательно. Учитывая специфику каждого ребёнка – рисунок наложения тейпов может быть абсолютно разным. Специалист должен хорошо знать не только анатомию и физиологию, но и специфику ДЦП. Наложение тейпов по аналогии, большая ошибка, которая в большинстве случаев приводит к тому, что тейпирование не даёт положительных результатов, а в худшем случае наносит вред. Эта процедура, как и любая другая, имеет свои противопоказания, которые обязательно необходимо учитывать перед применением тейпов. Во-первых, такое лечение нельзя использовать при наличии аллергии или индивидуальной непереносимости материалов, из которых изготовлен тейп-пластырь. Второе противопоказание – это любые заболевания кожи на месте нанесения тейпа, а также присутствие царапин, ссадин или ран на месте приклеивания ленты.

Источник:

https://bbtape.ru/kinesio_tape_statyi.html/kineziotejpirovanie-pri-dcp.html

 

08 июля / Ш. Ольга

Здравствуйте. Как научить ребёнка рассказывать, пересказывать?

Здравствуйте, Ольга! Учить ребёнка рассказывать - это значит формировать его связную речь. Овладение связными формами высказываний -сложный и длительный процесс. Обучая ребёнка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, вы должны помогать находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения. Развивая связную монологическую речь, важно научить ребёнка пересказывать короткие литературные тексты (сказки, рассказы). Пересказывая сказки с несложным сюжетом («Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»), у ребёнка вырабатывается умение слушать, отвечать на вопросы взрослых, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения, как бы помогая ему. Учить детей пересказу хорошо помогает так называемый отражённый пересказ. Ребёнок включается в рассказ взрослого, повторяя  слово или предложение: «Жили-были дед и...» -- «Баба», «Была у них...» -- «Курочка Ряба» и т.д. Затем можно переходить к пересказу по вопросам: «Кого встретил колобок?» -- «Зайчика», «Какую песенку он ему спел?..» и т.д. После того, как ребёнок овладел пересказом сказки, можно предложить пересказать маленькие несложные рассказы.

Также  помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища - театр, мультфильмы. Они эмоционально настраивают ребёнка, развивают желание передать свои впечатления в рассказе. Учите ребёнка рассказывать по картинке.

 

05 июля / Т. Ольга

Здравствуйте. Как правильно выстаивать процесс общения с ребёнок, у которого ДЦП? Ребёнок не говорит, реакции слабые.

Здравствуйте, Ольга! Коммуникация - это сложный процесс, требующий множества навыков. Для передачи информации используются зрительный контакт, движения глаз, мимика, жесты, положение тела. Ребёнок должен понимать, что его сигналы (вокализации, мимика, движения тела, жесты) замечаются, вызывают ответную реакцию взрослого и становятся средством воздействия на окружающую ситуацию. Для успешного овладения коммуникацией необходимы стабильные ответы на знаки ребёнка и побуждение его к проявлению своих потребностей доступными ему способами. Для успешного овладения коммуникацией необходимы стабильные ответы на знаки ребёнка и побуждение его к проявлению своих потребностей доступными ему способами. Именно поэтому для развития коммуникативных возможностей ребёнка необходимо использовать любую ситуацию контакта взрослого с ребёнком. Если возможности ребёнка сильно ограничены, необходимо особенно внимательно относиться к таким не всегда очевидным проявлениям, как изменение дыхания, частоты сердцебиений, тремор, потливость, повышение мышечного тонуса, замирание т.п. Они могут вам помочь понять реакцию ребёнка и его отношение к происходящему. Известно, что все мы лучше учимся, когда мы заинтересованы и мотивированы. Такие ситуации часто возникают абсолютно незапланированно, когда ребёнок увлекается определённым предметом или идеей. Важно заметить эти моменты и постараться их максимально использовать. Если ребёнок заинтересовался чем-то, смотрит на предмет, его необходимо назвать, дать потрогать, исследовать поближе. Важным условием обучения является наличие спокойной доброжелательной обстановки, со знакомыми взрослыми. Поэтому необходимо создать вокруг ребёнка круг знакомых людей. Через установление эмоционального контакта со значимым взрослым, ребёнок научится проявлять эмоции, затем вступать во взаимодействие с большим количеством людей - сначала со взрослыми, а затем и со сверстниками. Для того чтобы ребёнок чувствовал себя в безопасности и мог развиваться, он должен понимать, что и когда с ним будет происходить. Все действия взрослого, должны быть озвучены: ребёнку нужно объяснять, что с ним происходит в данный момент, какие действия планируются в дальнейшем. Даже если требуется просто поменять памперс, вытереть нос, поправить волосы или очки, переложить на другое место или перевернуть, необходимо сообщить ребёнку об этом, а при нарушении зрения ещё и дотронуться до того места на теле, где будет совершена манипуляция. Предупреждение ребёнка о том, какое событие сейчас будет происходить, может звучать так: «Сейчас я посажу тебя в коляску», «Сейчас будем мыться». Взрослый комментирует всё, что он делает с ребёнком: «Снимаем свитер: достаём одну руку, голову ». Это необходимо даже для ребёнка, который предположительно не понимает обращённую речь. По возможности необходимо соблюдать постоянную последовательность действий, использовать одни и те же знаки для каждого этапа или события. Особым образом стоит обозначить начало процесса и его окончание. Тем самым создаётся предсказуемость событий. В дальнейшем для облегчения понимания более длинных последовательностей можно использовать расписания из предметов, фотографий.

Источник:

https://novainfo.ru/article/2554

 

02 июля / В. Светлана

Подскажите, как научить слепого ребёнка ориентироваться в пространстве и как правильно выстраивать общение.

Здравствуйте, Светлана! Существуют некоторые правила, которые помогут организовать взрослому своё поведение с учётом возможностей и особенностей восприятия слепого ребёнка. Общаться со слепым ребёнком следует на близком расстоянии лицом к лицу. Желательно, чтобы лица находились на одном уровне, так ребёнку будет легче понять направленность действий взрослого. Такое расположение является аналогом взгляда «глаза в глаза». Начинать беседу следует с обращения к ребёнку по имени. Убедитесь, что ребёнок понял ваше намерение: он стоит к вам лицом, слушает вас, не отворачивается и не отходит. Разговаривайте с ребёнком не слишком громко, ваша речь должна быть выразительной, чёткой, неторопливой. Соблюдайте паузы и следите за интонацией. Необходимо предупреждать ребёнка о своих намерениях или своём приближении. Нельзя молча подходить к слепому ребёнку, брать его за руку или прикасаться к нему без предупреждения. Это можно сделать, сопровождая свои действия обращённой к ребёнку речью. Он будет ориентироваться не только на смысл слов, но и на отражённый звук, который поможет ему определить направление движений взрослого, а также расстояние до него. Ребёнка следует предупредить, если к нему кто-либо приближается: сообщить, кто подходит и с какой стороны, чтобы он мог повернуться лицом к этому человеку и был готов к общению. Общаясь со слепым ребёнком, следует регулярно использовать слова и выражения, основанные на зрительных впечатлениях, объясняя их значение доступными сравнениями. Даже если у ребёнка нет цветоощущения, он может представить цвет, опираясь на свой чувственный опыт. Например, голубой цвет может ассоциироваться с холодной водой. В общении со слепым ребёнком необходимо использовать общеупотребительные слова, связанные с процессом зрительного восприятия: посмотри, рассмотри, погляди. При обследовании предмета следует говорить: посмотри; обследуй; рассмотри, что это; узнай, что это. Необходимо рассказывать слепому ребёнку, что происходит вокруг с другими людьми, объяснять происхождение заинтересовавших его звуков. С каждым звуком у слепого ребёнка может быть связан конкретный образ предмета или действия. Необходимо давать ребёнку возможность прикасаться ко всему, что его окружает, если предметы не несут в себе потенциальной опасности. Для него очень важна информация, которую он получает от прикосновений руками или другими частями тела к предмету. Через тактильные ощущения во время прикосновений, через действия по обследованию предмета слепой ребёнок получает больше информации, чем тогда, когда взрослый описывает словами предмет или действие с ним. Трогать, прикасаться, брать в руки - это для слепого то же самое, что для зрячего рассматривание. При этом важно точно и конкретно называть предмет или его часть в момент прикосновения к нему руки ребёнка. Когда слепой ребёнок осваивает или осуществляет какое-либо действие, он ориентируется на чёткую последовательность движений, которую необходимо поддерживать. Во время совершения совместных действий взрослому не следует торопиться. Для выполнения действий слепому ребёнку требуется в два, а порой и в четыре раза больше времени, чем зрячему. Часто слепому ребёнку требуется помощь взрослого при перемещении в пространстве. Сопровождая слепого ребёнка, не следует его тянуть за собой, держа за руку, или, придерживая сзади, а также не следует толкать впереди себя. Важно помнить, что он такой же активный участник процесса, как и взрослый, а не перемещаемый в пространстве предмет. Правильно совместно передвигаться достаточно сложно, этому надо учиться не только ребёнку, но и взрослому. Необходимо в любой ситуации поддерживать самостоятельность и активность ребёнка. Нельзя делать за ребёнка то, что он сам умеет и может делать.

В помещениях, где находится слепой ребёнок, важно установить особого рода порядок: каждая вещь, предмет мебели должны постоянно находиться на определённых местах, где их легко можно будет найти. К местам хранения предметов должен быть удобный подход, и ребёнок должен быть ознакомлен с маршрутом. Каждая вещь после действия с ней должна быть возвращена на место.

Слепому ребёнку необходимо помогать обследовать новые для него помещения. Обследование помещения должно проходить не спонтанно, а в определённой последовательности, от конкретной «точки отсчёта», которой может быть дверь помещения. Возможность реализовать свой потенциал у слепого ребёнка в значительной степени зависит от умения взрослых создать благоприятную и доброжелательную обстановку, в которой бы он чувствовал себя комфортно и уверенно, мог максимально проявлять активность и самостоятельность.

Источник:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/03/06/korrektsionnaya-rabota-so-slepymi-i-slabovidyashchimi-detmi

 

26 июня/ С. Кристина

Здравствуйте. Ребёнку 4 года, стал бояться оставаться один в комнате. Причину не понимаю. Знаю, что детям свойственны различные страхи. Стоит ли из-за того переживать и какие могут быть последствия для психики ребёнка?

Здравствуйте, Кристина! Нелегко найти человека, который никогда бы не испытывал страха. Тревога, страх - такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психологической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Несмотря на общую негативную окраску, страх выполняет в психической жизни ребёнка важные функции.  Это средство познания окружающей действительности.

Возрастные страхи характерны для определённого возрастного периода. Ребёнок может бояться оставаться один, бояться посторонних людей, высоты, животных, темноты и т.д. Страх темноты совпадает по времени с развитием воображения ребёнка. Иногда ребёнок не может отделить реальность от вымысла. Такие детские страхи довольно распространены. Их источник - взрослые, окружающие ребёнка, которые непроизвольно «заражают» ребёнка страхом, тем, что указывают на наличие опасности. Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги и переживает страх. Детей нельзя пугать, стыдить за тот или иной страх. Существуют некоторые методы по профилактике и преодоления детских страхов. Это метод «реагирования» страха, тревоги, которая осуществляется с помощью игры-драматизации, где дети с помощью кукол изображают ситуацию, связанную со страхом. Рисование «страхов», рассказы о «страхах». Сказкотерапия (в игре ребёнок становится смелым героем сказки или мультфильма, предоставляет любимому герою роль защитника). Детские страхи - это серьёзная проблема и не надо воспринимать их только как «возрастные» трудности. Контролируйте просмотр детских мультфильмов, старайтесь, чтобы дети смотрели передачи с положительными героями, ориентированные на добро, тепло. Избегайте ссор, конфликтов, особенно в присутствии детей. Играйте по ролям. Игры по ролям хороши тем, что позволяют моделировать практически любую ситуацию, которая вызывает у ребёнка тревогу, и решить её ненавязчиво в игре, формируя, таким образом, в сознании ребёнка опыт преодоления своего страха.

 

24 июня/ С. Елена

Здравствуйте. Моему сыну 4 года, пытаюсь приучить его к творческим занятиям, но он наотрез отказывается брать в руки карандаши, кисти и рисовать. Пальчиковые краски тоже не доставляют ему удовольствия. Насколько рисование важно для ребёнка?

Добрый день! Для ребёнка особенно важно развитие зрения и движения. Рисование помогает координировать работу этих систем. Рисование участвует в развитии зрительных образов, развивает двигательную координацию пространственные отношения. Рисование - большая и серьёзная работа для ребёнка. Рисование участвует и в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования развивается образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария мозга. И абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие. Здесь особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребёнка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. И рисование предоставляет ему эту возможность выразить то, что он знает, несмотря допустим на отсутствие речи. Дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщённое знание о нём. Рисование напрямую связанно с важнейшими психическими функциями - зрением, двигательной координацией, речью и мышлением, не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. Наконец, рисование - это важный информационный и коммуникативный канал. Попробуйте следующие упражнения, которые, возможно заинтересуют вашего ребёнка.

Оттиск смятой бумагой:

Материалы: блюдце, либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Ребёнок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Отпечатки листьев:

Материал: бумага, гуашь, кисть, листья разных деревьев. Ребёнок покрывает листок красками разных цветов, затем прикладывает к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берётся новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Также можно использовать различные материалы, в том числе простую нитку. После которой на бумаге остаются красивые и каждый раз разные узоры.

 

21 июня/ К. Мария

Здравствуйте. Как подготовить ребёнка с синдромом Дауна в детский сад? Что он должен уметь делать. Речь идёт про обычный сад.

Здравствуйте, Мария! Должны быть сформированы функционально необходимые навыки, то есть те, которые ребёнок должен будет применить в новой для него среде. Навыки самообслуживания. Ребёнок должен уметь самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, убирать за игрушки, пользоваться туалетом. Игровая деятельность должна быть на должном уровне. Навыки общения с детьми и взрослыми в совместном взаимодействии. Умение вступать во взаимодействие и сотрудничество с окружающими, следовать правилам, соблюдать очерёдность. Формируйте у ребёнка коммуникацию с помощью жестов, которые будут понятны всем окружающим (привет, до свидания, да, нет, дай и т.д.). Ребёнок должен уметь сообщить о том, что он хочет в туалет. Ребёнка важно научить придерживаться распорядка дня. Можете использовать так называемое «визуальное расписание». Ребёнок должен понимать и выполнять простые инструкции по просьбе взрослого. Учите ребёнка быть максимально самостоятельным, насколько то возможно в силу возраста и индивидуальных особенностей. Очень важным моментом является опыт у ребёнка общения с другими детьми. Так легче пройдёт процесс адаптации. Учите малыша слушать чтение книги, рассматривать картинки. Важно, чтобы ребёнок научился отвечать на вопросы доступным для него способом, используя простые слова, жесты, движения. Прививайте интерес к  рисованию, лепке, совместной игре. Повышайте социальную активность ребёнка. Посещайте групповые развивающие занятия, игровые площадки, ходите в гости, приглашайте детей к себе. Учите ребёнка поддерживать отношения с другими детьми: просить и отдавать по просьбе игрушку. Научите ребёнка помогать, делиться, действовать по подражанию. Все эти навыки помогут ребёнку безболезненно войти в новый для него коллектив.

 

19 июня/ М. Виктория

Здравствуйте. Подскажите, как приучить ребёнка к помощи по дому. Чтобы то было интересно и не отбило желание трудиться.

Здравствуйте, Виктория! Приучать ребёнка к труду очень важно, так как в труде проявляются особенности поведения ребёнка - активность, стремление к самостоятельности. В процессе трудовой деятельности происходит физическое и психическое развитие детей, овладение умениями и навыками. Приобщайте ребёнка на первоначальном этапе к труду через самообслуживание. Постепенно расширяйте круг обязанностей, наращивая их сложности. Важно учитывать индивидуальные особенности и склонности ребёнка при распределении трудовых поручений. И, конечно же, поощрения выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы. Необходимо помочь ребёнку ощутить пользу своих трудовых усилий, научить испытывать радость оттого, что его деятельность полезна окружающим. Труд для ребёнка не менее привлекателен, чем игра. Можно использовать труд-игру как средство развития активности детей. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребёнка, возможность для ребёнка участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми. Труд вместе с родителями доставляет ребёнку радость. Будьте последовательны в своих требованиях. Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своего ребёнка. Прежде чем поручить что-либо ребёнку, покажите образец правильного выполнения поручения, несколько раз выполните поручение совместными усилиями. Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей. Чаще поощряйте ребёнка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной работы

 

18 июня/ Д. Анна

Добрый день. Как научит ребёнка общаться с помощью карточек? Речи пока нет.

Здравствуйте, Анна! Обучение с помощью карточек носит название системная коммуникация PECS. С помощью данной системы ребёнок учится коммуницировать при помощи обмена карточками с изображением предметов/объектов для получения этих предметов или объектов. Система PECS проста в использовании, может применяться в различных условиях окружающей среды, и в процессе её можно усовершенствовать и усложнять. Вы можете обучить ребёнка строить полные предложения, просить о нескольких предметах сразу, описывать свой день, беседовать с людьми и т.п. Преимуществом PECS является то, что карточки и фотографии доступны для понимания любого человека. В данной системе могут использоваться картинки или фотографии предметов, в зависимости от того, что лучше работает в случае каждого конкретного ребёнка.

Этапы обучения использования системы карточек РЕСS:

Первый этап обучения - формирование навыка подавать карточку с изображённым предметом или действием для выражения просьбы партнёру по коммуникации. Когда ребёнок видит предмет, который хочет получить, он берёт карточку с изображением данного предмета, протягивает её партнёру по общению и оставляет в его руке. На данном этапе обучения присутствуют двое взрослых. Один из взрослых - коммуникативный партнёр - сидит напротив ребёнка и держит в руках предмет, который ребёнок хочет получить. Второй взрослый — помощник - сидит позади ребёнка и физически (своей рукой) направляет руку ребёнка к картинке, помогает ему взять её и протянуть коммуникативному партнёру. Чтобы не подавить инициативу ребёнка, ни один из взрослых не должен обращаться к ребёнку с вопросом: «Что ты хочешь?» или с инструкциями: «Если хочешь конфетку, то дай картинку!» Важно, чтобы оба взрослых молчали. Коммуникативный партнёр может приблизить желаемый предмет к ребёнку, для того, чтобы побудить его инициативу, но без слов. Второй взрослый (помощник) должен внимательно следить за движениями ребёнка, и как только ребёнок начинает тянуть руку к предмету — направить его руку к карточке и помочь ему её взять и протянуть коммуникативному партнёру — и всё это тоже молча. Когда ребёнок кладёт карточку в руку коммуникативного партнёра, только тогда тот произносит наименование данного предмета и даёт его ребёнку. Данным действием коммуникативный партнёр озвучивает просьбу ребёнка, и в дальнейшем тот, если научится имитировать слова, сможет сопровождать ими просьбу. На первом этапе целью является само действие подачи карточки, а не выбор предметов и не разнообразие просьб. Поэтому используется только один предмет и только одна карточка.

Второй этап обучения - закрепление и обобщение навыка, полученного на первом этапе - подачи карточки коммуникативному партнёру для того что бы получить желаемый предмет. Ко второму этапу можно перейти, если ребёнок научился подавать от 10 до 24 карточек и делает это самостоятельно, без физической подсказки помощника. На втором этапе, как и на первом, отсутствует выбор. То есть перед ребёнком всего одна карточка и всего один предмет. И так же, как и на первом этапе, не используются словесные подсказки. Но если на первом этапе от ребёнка требовалось всего лишь подать карточку, то на втором этапе от ребёнка требуется более сложная реакция. Например: взять карточку, встать из-за стола и, подойдя к взрослому, положить ему в руку карточку. Или: ребёнок играет в комнате, а не за столом. Он увидел, что взрослый держит в руках желаемый предмет, идёт к столу, берёт карточку и вместе с карточкой подходит к взрослому. Или ещё вариант в этой же ситуации: ребёнок подходит к доске, на которой на липучке висит карточка, снимает карточку, и подходит с ней к коммуникативному партнёру. Задачи помощника здесь — физически направлять ребёнка к карточке или к партнёру, если ребёнок теряет сосредоточенность и не может сделать это самостоятельно. После того как ребёнок выучил, что использование карточек имеет влияние на окружающих и что с помощью карточек он может получить то, что он хочет, пришло время научить ребёнка различать те символы, которые он использует для коммуникации.

Третий этап обучения - обучение различию карточек происходит именно на третьем этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге ребёнок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске. Первый шаг третьего этапа начинается с выбора между двух карточек: карточки желаемого предмета и карточки предмета, который ребёнок не хочет получить. Если ребёнок выбирает карточку желаемого предмета, то он его получает, если же он выбирает вторую карточку, то он получает соответствующий ей предмет, то есть тот, который не хотел получить. Как и при обучении на предыдущих этапах, важно не использовать словесных подсказок и не подсказывать ребёнку, какую карточку он должен выбрать: «Нет, это неправильно, дай конфету!» На данном этапе обучение про то, что хотел. Выбрал неправильно — получил то, чего не хотел. Во время обучения важно постоянно менять карточки местами, для того, что бы ребёнок был более внимательным и не привык подавать только левую или только правую карточку. После того как ребёнок научился отличать карточку желаемого предмета от карточки предмета, который он не заинтересован получить, обучение дискриминации стимулов переходит на следующий этап.

Четвёртый этап обучения - выбор между двумя желаемыми предметами. В данной процедуре применяется пошаговое обучение:

 1. Перед ребёнком поднос с двумя предметами, для получения которых у него высокая мотивация. И рядом с ребёнком расположена коммуникационная книга, на которой две соответствующие карточки.

 2. Когда ребёнок протягивает карточку одного из предметов, следует протянуть ему поднос и дать выбрать соответствующий предмет.

3. Новая реакция, изучаемая на этом этапе - это выбор предмета, соответствующего картинке. Как только ребёнок дотрагивается до правильного предмета, следует сразу же его похвалить и позволить взять этот предмет. То, что ребёнок выбирает предмет, о котором он попросил, является индикацией того, что ребёнок использует карточку правильно.

4. Если ребёнок пытается взять несоответствующий предмет, следует блокировать неправильную реакцию (остановить руку ребёнка) и применить процедуру коррекции ошибки (положить карточку обратно в альбом, с участием помощника взять рукой ребёнка карточку с изображением желаемого предмета, вложить её рукой ребёнка в руку коммуникативного партнёра и получить соответствующий предмет с подноса).

Пятый этап обучения. Окончательным этапом в обучении различию карточек является обучение ребёнка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Для этого следует снять все карточки с обложки книги и поместить одну или две карточки высокомотивационных стимулов на первую страницу, а потом книгу закрыть. После этого следует показать ребёнку один из предметов. Ребёнок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и протянуть. Если он этого не делает, можно помогать ему с помощью физического направления и постепенно убрать физическую подсказку.

 

14 июня/ Г. Юлия

Здравствуйте. Подскажите, как развивать у ребёнка дошкольного возраста внимание и память. У ребёнка очень низкий уровень внимания.

Здравствуйте, Юлия! Движущей силой концентрации внимания является любознательность и развитие познавательных навыков. Ребёнок может долгое время изучать предмет, который его заинтересовал. Главная помощь родителей для развития памяти и внимания у детей заключается в том, чтобы у него были развивающие игрушки: пазлы, кубики, конструкторы, пирамидки. В развитии внимания в детском возрасте существует несколько основополагающих принципов:

  • постепенное усложнение заданий. Сложность заданий необходимо повышать постепенно, при этом его надо разбить на несколько упрощённых подзаданий и снабдить каждый шаг словесной инструкцией. При этом ребёнок обдумывая инструкцию и следуя шаг за шагом скорей всего справится с поставленной задачей.
  • запоминание инструкции. Повторение инструкции несколько раз, как родителем, так и самим ребёнком, позволит запомнить алгоритм действий и выполнить задание.
  • самоконтроль. При выполнении задания ребёнок проговаривает то, что он делает, этим самым контролируя себя. Пример: «Рисуем кошку, сначала рисуем туловище, потом рисуем голову, теперь хвостик и так далее».

Развивать внимание особенно таких свойств, как переключение и концентрация можно, как с помощью пазлов и конструкторов, так и с помощью простых игр, например: «Найди игрушку» Ребёнок выходит из комнаты, а вы ставите небольшую игрушку на видное место, маскируя её с другими предметами. Ребёнок заходит в комнату и, становясь в центре должен найти её взглядом.

Одним из основных критериев умственного и интеллектуального развития ребёнка, является развитие памяти, ведь она способствует усвоению новой информации, познанию мира. Чем больше уделяется времени развитию разных видов памяти, тем выше потенциал ребёнка.

Выделяют несколько видов детской памяти:

  • двигательная - связана с запоминанием повторяющихся действий (чистить зубы, ходить, играть);
  • наглядно-образная (зрительная) — запоминание окружающих вещей и эмоций, приводящих ребёнка в восторг;
  • эмоциональная - способность реагировать на объекты, оказывающие влияние;
  • непроизвольная - знания, полученные в независимости от желания. Запоминается всё самое интересное и захватывающее.
  • произвольная память подразумевает прикладывание усилий, чтобы запомнить чего либо, например стихотворение.

Обычно зрительная память у детей развита сильнее остальных. Развивая этот вид памяти у детей, необходимо использовать его для формирования остальных видов. Перед малышом выкладывается несколько объектов, после один убирается, его-то и нужно отгадать. Тот же вариант с объектами, только они меняют место, а не исчезают совсем. Выбрать несколько интересных по форме и качеству предметов. Дать малышу ознакомиться с ними. Завязать глаза и давать по очереди предмет в руки. Ваша задача не только помочь ему отгадать предмет, но и обговорить все его качества. Возьмите любую сказку, которую ребёнок слышит каждый день. Выложите перед ним карточки с изображением героев. Читая сказку, попросите ребёнка, в нужный момент показывать карточку. Покажите ребёнку небольшую сценку с несколькими действиями и попросите его всё повторить.

 

13 июня/ Л. Юлия

Здравствуйте! Нужно ли наказывать детей?

Здравствуйте, Юлия! Смотря на происходящее глазами ребёнка, вы сможете избежать ошибочных поступков, которые часто приводят к детской беспомощности и неправильной самооценке. Существуют способы, с помощью которых вы сможете перестроить ситуацию и помочь ребёнку проявить собственные силы и способности. Ни наказание, ни жалость не являются эффективными методами подготовки детей к жизни. Потому что, воздействуя на ребёнка с помощью «кнута» или «пряника», родители лишают ребёнка возможности выработать в себе два ценных качества - ответственность и уважение. Ребёнок, которому не привили чувство ответственности, может попадать под влияние других людей. Он, скорее всего, будет безынициативным, не способным самостоятельно разрешить какую-либо ситуацию. Или же он может выражать обществу свой протест, противясь всему, о чем его просят. Наказание не оказывает никакого влияния на развитие навыка отвечать за свои поступки. При наказании ребёнок становится либо чересчур уступчивым, либо слишком упрямым, а зачастую и мстительным. Наказание также несёт в себе и другие побочные эффекты. Это занижение чувства собственного достоинства, или поведение, продиктованное чувством страха. Это смешанное чувство обиды, нанесённой вам человеком, на любовь которого вы рассчитывали, укрепление веры в то, что действовать с позиции силы - единственный способ добиться того, чего хочешь. Кроме того, наказание делает ребёнка недоверчивым и побуждает скрывать свои ошибки. Наказание должно быть эффективным. Важно, чтобы поведение ребёнка изменилось в лучшую сторону, и он понял, что поступать так совершенно непозволительно.

 

10 июня/ Ш. Ирина

Здравствуйте! Хотела уточнить по поводу развития логического мышления у детей. Заметила, что с этим сложности у ребёнка. Не может выстраивать чёткую картину происходящего, сложно рассуждать. С помощью каких упражнений можно с этим работать?

Здравствуйте, Ирина! Необходимо научить ребёнка решать проблемные ситуации, делать определённые выводы. Приведём примеры логических задач, игр и упражнений. 1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля - большое и сладкое. Что в яблоках одинаковое, что разное? 2. Толя и Игорь рисовали. Один - дом, другой - ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом? 3. Под ёлкой цветок не растёт, Под берёзой не растёт грибок. Что растёт под ёлкой? 4. Все рыбы дышат жабрами. Щука - это рыба! Что из этого следует? Если ребёнок не справляется с решением задачи, то, возможно он еще не научился концентрировать внимание и запоминать условие, в этом случае родитель может помочь ему сделать выводы уже из условия задачи. Прочитав первое условие, взрослый должен спросить, что ребёнок узнал, что понял из него, так же и после второго предложения и т.д. Вполне возможно, что к концу условия ребёнок догадается, какой должен быть ответ. Обычные загадки, созданные народной мудростью, также способствуют развитию логического мышления ребёнка: Два конца, два кольца, а посередине гвоздик? (ножницы). Висит груша, нельзя скушать? (лампочка). Зимой и летом одним цветом? (ёлка). Сидит дед, во сто шуб одет; кто его раздевает, тот слезы проливает? (лук). Назови одним словом. Ребёнку зачитывают слова и просят назвать их, одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива – фрукты. Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ... Найди лишнее слово. Предлагается четыре картинки или произносится вслух четыре слова, из которых только три можно объединить по общему признаку – форме, цвету, значению. Ребёнок называет лишнее слово и объясняет почему он так считает. Варианты картинок или слов: Яблоко, слива, огурец, груша (лишнее слово огурец, потому что это овощ, а остальные слова обозначают фрукты) и т.д.

Стимуляция логического мышления с помощью вопросов «Сколько?», «Где?» «Когда?»

1. Сколько у тебя глаз, ушей, пальцев на правой или левой руке, ноге?

2. Сколько времён года?

3. Сколько дней в неделе?

5. Сколько месяцев в году?

6. Сколько рогов у коровы?

7. Сколько ножек у стула?

Вопрос «ГДЕ?»

1. Где продают лекарства?

2. Где растут фрукты?

3. Где люди могут плавать зимой?

5. Где пекут хлеб?

8. Где люди подстригаются?

Вопрос «КОГДА?»

1. Когда на деревьях появляются листочки?

3. Когда люди ужинают?

4. Когда светит Солнце?

5. Когда начинает таять снег?

6. Когда люди завтракают?

7. Когда в доме включают свет?

При решении логической задачи мозг совершает последовательно такие задачи: анализ, вывод, заключение. Вы должны помнить об этом и, занимаясь с ребёнком, в обязательном порядке проговаривать свои мысли и комментировать все свои действия. Потому что очень важно объяснять, почему при этой поставленной задаче вы сделали именно такой вывод, а не другой, приняли такое решение, а не другое.

 

06 июня/ С. Елена

Добрый день. Как повысить самооценку у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья?

Здравствуйте, Елена! Определяющим фактором развития личности ребёнка является его самосознание - понимание себя как личности, своих качеств, отношения к себе окружающих. Самосознание непосредственно проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребёнок оценивает свои возможности и недостатки, свои достижения и неудачи. Самооценка личности ребёнка, являясь регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на его внутреннее состояние, на его деятельность, поведенческие реакции, взаимоотношения в коллективе. Для детей с ОВЗ самооценка определяет успешность социальной интеграции. В связи с нарушениями в личностном и познавательном развитии, самооценка детей с ОВЗ зависима от мнения окружающих его людей. Если дети не воспринимают себя положительно, им трудно испытывать такие же чувства по отношению к другим. А это мешает понимать точку зрения других. Чтобы повысить самооценку ребёнка не ограждайте его от ежедневных дел и обязанностей, не  решайте за него все проблемы, однако и не перегружайте его. Пусть он примет участие в уборке, получит удовлетворение от труда и заслуженную похвалу. Старайтесь ставить перед ребёнком такие задачи, которые ему под силу: он должен почувствовать себя ловким, умелым и приносящим пользу. Не перехваливайте ребёнка, но и не забывайте поощрять, если он это заслужил. Подбирайте адекватные виды похвалы и наказания, тогда и самооценка ребёнка будет адекватной. Поддерживайте инициативу ребёнка. Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми. Лучше сравнить его с самим собой: какой он был сегодня, и какой он будет завтра. Наказывайте и ругайте ребёнка конкретно за какой-то поступок, а не в целом. Негативная оценка плохо влияет на интерес и успехи в обучении. Ведите доверительные беседы с ребёнком, анализируя его поступки. И конечно любите своего ребёнка таким, какой он есть.

 

04 июня/ К. Оксана

Здравствуйте. Как бороться с  проявлением агрессии в поведении ребёнка?

Здравствуйте, Оксана! Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Огромную роль в появлении агрессии у детей играет воспитание в семье. Чаще всего ребёнок бывает агрессивным из-за психологических проблем, с которыми он не справляется. Чувство страха и недоверия к окружающему миру. К первому году жизни у ребёнка формируется либо базовое чувство доверия к окружающему миру и людям, ощущение безопасности, либо недоверия, страха и тревоги. Часто причиной агрессии является реакция на запреты взрослых. Это связано с тем, что взрослые вынуждены в некоторых ситуациях запрещать ребёнку вести себя определённым образом. Здесь важно учитывать два момента: важно научиться грамотно устанавливать запреты и границы и помнить, что главной потребностью любого ребёнка является необходимость чувствовать, что его любят и ценят. Дети, на которых мало обращают внимания, которые испытывают недостаток любви родителей. Нельзя допускать высказываний: «Если ты себя так поведёшь…, то мама с папой тебя больше любить не будут!». Нельзя оскорблять ребёнка, обзывать его. Требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к ребёнку в любой ситуации. Родителям необходимо самим контролировать свои собственные агрессивные импульсы. Научите ребёнка выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек или действий, безобидных для окружающих, в спорте. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьёзный вред здоровью. Если ребёнок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками - обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придёт в себя. Уважайте личность в вашем ребёнке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьёз его чувства. Предоставляйте ребёнку достаточную свободу и независимость, за которую ребёнок будет сам нести ответственность. В тоже время покажите ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, готовы дать совет или оказать помощь Установите социальные правила поведения в доступной для ребёнка форме, например: «Мы никого не бьём, и нас никто не бьёт», а также исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребёнка. Хвалите ребёнка за старательность. Когда дети реагируют должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: «Мне нравится, как ты поступил». Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.

 

27 мая/ С. Елена

Здравствуйте. Как помочь ребёнку быть более открытым и общительным? Среди знакомых и членов семьи ведёт себя свободно, охотно общается, но малознакомых опасается.

Здравствуйте, Елена! Увеличивайте круг общения. Чаще посещайте места, где много детей и взрослых, различные детские площадки. Старайтесь ходить туда постоянно, чтобы ребёнок привык к новым людям. Главное не заставляйте насильно участвовать в игре с другими детьми. Понаблюдав немного со стороны, ребёнок сам захочет войти в шумную компанию. Приглашайте гостей с детьми. Ребёнок на своей территории будет чувствовать себя уверенно и начнёт вступать в диалог. Провоцируйте ребёнка на общение. Создавайте коммуникативные ситуации. Читая сказки на ночь, выбирайте те, где много диалогов, которые можно разыграть по ролям, желательно, чтобы они были простыми типа «Теремка» или «Колобка». То же самое касается и игр, выбирайте те, где нужно разговаривать. Дети учатся навыкам коммуникабельности в первую очередь у родителей, а затем в значительной степени у своих сверстников. Чем больше у ребёнка возможностей для взаимодействия с другими людьми, тем лучше. Также дети узнают о важных навыках, просто играя с вами. Исследования показывают, что дети, чьи родители часто играют с ними, имеют более развитые навыки общения и лучше ладят со сверстниками. Особенно полезно играть с ребёнком на его уровне, следуя его указаниям, как сверстник. Будьте для детей образцом умения вести себя в обществе и помогайте им строить взаимоотношения.

 

24 мая/ С. Ирина

Здравствуйте. У моего ребёнка всё чаще прослеживаются проблемы с поведением. Мне причины не понятны. Не слушается, капризничает, с собой сложно совладает. Какие могут причины? Ребёнку 9 лет.

Добрый день, Ирина! Можно выделить несколько причин.

  • Желание получить внимание.
  • Выражение своего «Я».
  • Усталость.
  • Скука.

Первая причина - недостаток внимания. Стоит уделять своему ребёнку хотя бы 30 минут в день. Но это должны быть только его полчаса. Только вы и ребёнок. Можно поиграть вместе   или посмотреть мультфильм, сходить на прогулку, почитать книгу, сделать вместе какую-нибудь поделку. Стоит чаще хвалить ребёнка за помощь по дому, за правильно выполненное задание, за правильное поведение. А на плохое поведение стараться меньше обращать внимание, тогда постепенно ребёнок перестанет вести себя так. Выражение своего «Я». От ребёнка часто можно услышать «Я сам!». Эта новая ступень в развитии ребёнка. Не надо ему мешать в его самостоятельности. Если ребёнок может что-то сделать сам, пусть делает сам. Если вы видите, что ребёнок не справится, но он настаивает, дайте ему возможность попробовать самому. А уж потом, когда он сам попросит вас, помогите. Но самостоятельность ребёнка нужно поощрять там, где он уже должен её проявлять: например, ребёнок может сам одеваться и раздеваться, кушать, умываться, убирать свои игрушки, помогать по дому (помочь убрать со стола) и много другое. Дети устают так же как и взрослые, психика за день перегружена. В процессе сна ребёнок отдыхает и перерабатывает полученную информацию. Дети устают от шумных мест, парков отдыха и развлечений, магазинов, мероприятий. Обязательно нужно ребёнку дать отдохнуть после таких походов. Если ребёнку скучно, он начнёт либо маяться от безделья, либо надоедать взрослым. Его надо занять полезным делом. Воспитание детей - это ежедневный труд, и ваша помощь является основополагающей.

 

23 мая/ С. Кристина

Здравствуйте. Стараюсь с ребёнком каждый день понемногу заниматься, но понимаю, что определённую часть времени ребёнок сам изучает пространство. Как правильно расставить предметы игрушки, чтобы ребёнку было интересно?

Здравствуйте, Кристина! Для полноценного гармоничного, разностороннего и непрерывного развития действительно важно подойти к созданию развивающей предметно-пространственной среды дома. Среда должна соответствовать возрастным особенностям и индивидуальным потребностям развития ребёнка, где он более активно и быстрее будет познавать окружающий мир во всём его разнообразии. При этом инициативу должен проявлять именно ребёнок, а взрослые только изредка использовать незначительное косвенное руководство. Желательно, чтоб ребёнок осваивал всё пространство квартиры: мог действовать, играть и в ванной комнате, и в прихожей, и на кухне.  При этом у него должно быть и своё пространство, оборудованное с учётом его психофизических возможностей. Расширяя поле деятельности детей, следует заботиться о разумном сочетании зон деятельности: книги, мольберты, мозаика должны находиться ближе к свету. Идеальным решением будет создать для детей дома ситуацию активного поиска, чтобы что-то использовать, нужно встать, пройти, пробежать. Полезно собрать в ящичке нужные для детского исследования предметы. Постепенно вводить новые предметы и показывать способы действия с ними, объяснять для чего и что нужно, где и как используется. Главное и основное правило развивающей среды дома - доступность, это значит, что все развивающие материалы, которые вы используете, должны соответствовать возрастным особенностям ребёнка.

Для детей решающее значение имеет богатство окружающей его среды. Поэтому необходимо чтобы ребёнка окружали:

  • игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей, цвета, формы и т. д.;
  • оборудование для игр с песком и водой, разнообразные формы, плавающие игрушки, ведёрки, лейки и др.;
  • банки разного размера;
  • различные движущиеся игрушки;
  • игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука;
  • конструкторы, мозаика;
  • разнообразные изобразительные материалы: бумага цветная и белая, пластилин, краски, карандаши, фломастеры, мелки;
  • коллекции шишек, ракушек, камешков, пуговиц, винтиков и т. д.;
  • цифры и буквы, азбука на кубиках;
  • развивающие игры.

Грамотно организованная развивающая предметно-пространственная среда, совместная игровая деятельность в семье будет способствовать разностороннему развитию ребёнка.

 

22 мая/ Д. Анна

Моей дочери четыре года. Ходит в детский сад, но с детьми особого общения нет, она очень застенчива стеснительна. Можно ли ребёнку справиться с застенчивостью?

Здравствуйте, Анна! Проанализируйте своё отношение к ребёнку. Безусловно, вы любите его. Но всегда ли вы выражаете эту любовь в реальном поведении? Часто ли вы говорите о том, как сильно вы любите? Может ребёнку не хватает выражения вашей любви, похвалы, поддержки? Потребность в доброжелательном отношении и внимании у застенчивых детей развито сильно. Без удовлетворения этих потребностей у ребёнка не закладывается тот фундамент, который лежит в основе его развития - доверие к людям. Взрослый должен воспитать в себе умение быть внимательным к ребёнку не только в том случае, когда тот обращается за помощью и поддержкой, но и тогда, когда она, на первый взгляд ему не нужна. Важно ребёнку повысить самооценку в конкретных видах деятельности, поддержать его уверенность в себе. Застенчивый ребёнок боится отрицательной оценки, но это не значит, что оценка ему не нужна вовсе. Делая что-то вместе с ребёнком, выразите уверенность в том, что он справится с задачей, а если нет, то это не беда, и вы всегда поможете ему и вместе преодолеете трудности. Следует помнить, что застенчивые дети очень осторожны и побаиваются нового. У застенчивых детей в большей мере сформирован внутренний запрет на поступки и действия, порицаемые взрослыми, и это может тормозить их инициативность и творческие проявления. Задумайтесь, не слишком ли часто вы ограничиваете свободу ребёнку, его любознательность. Не бойтесь того, что ребёнок перестанет быть дисциплинированным. Далеко не всегда ограничения приносят пользу для развития. Напротив, чрезмерные ограничения оказываются причиной детских неврозов.

 

20 мая/ С. Елена

Добрый день! Пытаемся с ребёнком учить стишки, но пока не получается. Подскажите, как правильно учить стихи и нужно ли это делать?

Здравствуйте, Елена! С первыми стихами ребёнок начинает знакомиться сразу же после рождения, когда мама убаюкивает или успокаивает его. Это и колыбельные песенки, и небольшие ритмичные стишки. Стихи учить не только нужно, но это просто необходимо делать. Стихи, песенки способствуют развитию мыслительной деятельности детей, в результате чего расширяется их кругозор, происходит накопление и обогащение словарного запаса. Помимо этого, ребёнок слышит образцы правильно построенных предложений, что в дальнейшем будет способствовать развитию речи. Заучивая стихотворения, мы помогаем тренировать их память, что благотворно влияет на развитие интеллекта. Именно памяти отводится огромная роль при запоминании, накапливании и сохранении информации, использовании своего и чужого опыта в дальнейшей жизни. Читая ребёнку стихи, понаблюдайте, какие стихи больше всего нравятся ребёнку, так как понравившиеся строчки дети любят слушать довольно часто, поэтому, периодически возвращаясь к ним, вы не заметите, как ребёнок начнёт их повторять вместе с нами. Главное, не надо торопиться и не заставлять заучивать большое количество слов, чтобы не отбить у ребёнка охоту. У всех детей это происходит по-разному, главное у взрослого и ребёнка должны всегда присутствовать желание и интерес. Все стихи должны соответствовать возрасту ребёнка, их смысл должен быть для него понятен. Используйте стишки А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака и других. Стихотворение заучивайте и запоминайте маленькими порциями. Очень важно, чтобы при заучивании стихов взрослый смог заинтересовать ребёнка, представив заучивание в виде игры. Это довольно непростая задача – ведь надо продумать все обучающие моменты и последовательность. Так же, чтобы стихотворение лучше запомнилось, можно предложить ребёнку нарисовать его, визуализировать образ. Картинки и рисунки помогают ребёнку понять смысл выученного стихотворения, вспомнить слова в нужной последовательности, способствуют развитию воображения. Также поддержать интерес к разучиванию стихотворения поможет совместное изготовление декораций, костюмов для полного раскрытия образа, где у ребёнка появится шанс проявить всю свою фантазию.

 

16 мая/ М. Виктория

Здравствуйте! Очень много слышала про Нумикон, подскажите, как применять эту методику дома?

Здравствуйте, Виктория! В Нумиконе числа натурального ряда от 1 до 10 представлены пластмассовыми формами-шаблонами. Подобно привычным «костяшкам» домино, игральным картам, расположению точек на гранях кубика, формы Нумикона «стандартизованы»: каждому числу соответствует шаблон определённой формы и цвета. Действия с числами становятся наглядными и осязаемыми. В отличие от традиционных счётных материалов, например, счётных палочек, Нумикон даёт глобальное, целостное представление о числе. Формы Нумикона устроены так, чтобы дети могли манипулировать ими, учиться распознавать шаблоны и соотносить их с соответствующими числами. Использование форм Нумикона позволяет подключать множество каналов чувственного восприятия ребёнка - и слух, и зрение, и осязание, а также движение и речь.

Первый этап – игровой, ознакомительный - через различные   сенсорные игры с шаблонами (закапывание в песок и крупу, раскрашивание красками, оттиски на пластилине или глине, конструирование мебели, домиков и т.д.) ребёнок начинает видеть   основные свойства натуральных чисел: каждое следующее число на один больше, чем предыдущее. Нанизывание разноцветных штырьков на шнурок, выстраивание их на доске в определённой последовательности помогает формировать понятие ряда, закрепляет знания об основных цветах. На первых этапах работы с шаблонами Нумикона дети узнают, что детали имеют различный цвет и размер, что в каждой форме есть разное количество дырочек. Детали можно описывать такими словами, как «красная», «синяя», «большая», «маленькая», «самая маленькая». Можно называть их словами «три», «пять», «семь» и т. д. Однако на этом этапе детям не предлагается пересчитывать количество отверстий в каждой форме. Все детали воспринимаются целостно, глобально.

Второй этап - конструирование рядов из форм и штырьков Нумикона.

Этот этап можно условно назвать «лесенка». Основная его цель – показать, что каждое последующее число больше предыдущего на «ступеньку» - «одну дырочку», т.е.  единицу.  На этом этапе дети учатся нанизывать «бусы» из штырьков Нумикона, чередуя их,  выкладывать на специальной доске  и столе штырьки и формы Нумикон в определённой последовательности. Ребёнку предлагается выложить дорожки разных цветов из штырьков (например, внизу доски – красную, а наверху – синюю). Таким образом, решается несколько задач: освоение пространства, закрепление понятий о различных цветах. Потом ребёнку предлагается составить «дорожку» из чередующихся элементов: штырьков двух цветов или двух различных шаблонов. Постепенно количество элементов в последовательностях увеличивается. Параллельно с этим дети выкладывают картинки на досках по схемам, входящим в состав набора Нумикон и собирают различные картинки по образцу (домики, машинки, животных) на столе.

Третий этап - обучение счету. Когда ребёнок уверенно выбирает нужный шаблон и подкладывает его, собирая лесенку, можно ввести числовое название каждого шаблона. Для этого, построив «лесенку», педагог, а дома – родители показывают и называют их вслух: «Один, два, три, четыре, пять». Потом «ступени лесенки» называются в обратном порядке. Постепенно ребёнок запоминает, что жёлтая фигурка – это 3 и т.п. Таким образом, дети знакомятся с цифрами и начинают работать с числовым рядом. На этом этапе создатели программы предлагают использовать, входящую в комплект числовую ленту, где над каждой цифрой нарисована соответствующая ей форма Нумикона. Когда ребёнок уверенно собирает «лесенку», ему предлагается пересчитывать отверстия, вставлять в них штырьки, камушки, ракушки и т. п. и «подводить итог»: «Сколько штырьков поместилось в форме?».

Четвёртый этап - освоение арифметических действий. Нумикон активно используется как дополнительный наглядный материал при знакомстве с арифметическими действиями. Вся предварительная работа с Нумиконом направлена на то, чтобы ребёнок понял, что шаблоны можно соединять друг с другом вплотную, без промежутков. Операция сложения с помощью форм Нумикон очень наглядна. Ребятам предлагается «сложить вместе», т. е. соединить две формы и посмотреть «на какую форму они стали похожи?». Чтобы проверить результат надо взять предполагаемую форму-ответ и приложить её сверху. Если фигурка закрыта полностью – ответ верный. На этом этапе вводятся слова «пример», «плюс», «минус», «равно» и педагог показывает ребёнку, как можно записать пример цифрами. Для удобства решения примера он «прорисовывается» - формы обводятся цветными карандашами. После этого формы соединяют вместе и подбирают «такую же» форму из ряда, выложенного над листом. Эта форма накладывается поверх сложенных вместе шаблонов и тоже обводится цветным карандашом. Обобщая опыт использования Нумикона в работе, можно сделать вывод, что Нумикон может стать удачным дополнением для начального обучения математике в дополнение к существующим методам и материалам.

 

16 мая/ П. Ольга

Добрый день! Многие дети любят мечтать и фантазировать. Как эти этапы развиваются, и какие игры можно использовать?

Здравствуйте, Ольга! Активное развитие фантазии начинается примерно в трёхлетнем возрасте, а до этого периода появляется  всё, что может поспособствовать этому. Поэтому станет ли ребёнок фантазёром, зависит от того, как будет пройден подготовительный этап до трёх лет. Родители должны помогать осознавать ребёнку всё, что его окружает. Важно развивать фантазию в играх. Например, можно играть в ассоциации, создавать из обычных вещей, что-то совсем новое и необычное. Из стола можно сделать космический корабль, стоящий рядом стул может стать люком, через который можно выходить в открытый космос. Главное в этом деле - фантазировать родителям, и помогать фантазировать ребёнку. Можно не только превращать вещи во что-то новое, можно самим становиться кем-то другим. Становитесь вместе с ребёнком семьёй тигров, двигайтесь по-кошачьи, издавайте звуки. Это прекрасно развивает понимание, фантазию, моторику. У ребёнка должно быть достаточное количество предметов для фантазии, перенесения образов. Для фантазии нужны только заготовки, а не полностью готовый продукт, как те игрушки, что есть в магазине. Это могут быть палки, камешки, которые как нельзя лучше скажутся на фантазии и дальнейшем развитии ребёнка. Можно попробовать самостоятельно делать игрушки. Так ребёнок начнёт замечать в обычных вещах что-то  необычное.

 

14 мая/ М. Юлия

Добрый день! В последнее время передо мной встаёт вопрос о том, нужно ли водить ребёнка в детский сад. Достаточно ли будет для него общения в семье, с братьями множеством знакомых.

Здравствуйте, Юлия! Общение в семье является очень важным и основополагающим. Это хорошо, но не достаточно. И вот почему. Примерно с трёхлетнего возраста ребёнок открывает для себя новую страницу развития - у него появляется больше возможностей узнавать окружающий мир, гораздо больше интересов. Жизнь больше не сконцентрирована на близких родственниках, ребёнок желает играть, ему нужны партнёры по играм. Отправляясь в сад, и благополучно пережив период адаптации, ребёнок получает колоссальную возможность социального развития. День за днём, учась регулировать своё поведение - одеваться самостоятельно, ждать своей очереди, отстаивать интересы, отвечать за свои поступки, дружить и ссориться ребёнок получает необходимый социальный опыт. Получить этот опыт в домашних условиях просто невозможно. В детском саду протекает жизнь, и только лишь одна из форм деятельности в нём - усвоение новых знаний. В детском саду ребёнок учится нормам социального поведения, получает навыки общения с детьми и взрослыми, которые в детском саду приобретаются естественным образом в ходе игр со сверстниками, в условиях домашнего воспитания требуют от родителей специальных усилий. В саду ребёнок учится общаться со взрослыми и сверстниками, познавать и исследовать этот мир, быть самостоятельным и инициативным». Отдавать или не отдавать ребёнка в детский сад решать только вам, принимая во внимание не только личностные особенности ребёнка, показатели его физического и психического здоровья, а также требования, предъявляемые в дошкольном учреждении.

 

07 мая/ Г. Юлия

Добрый день. Как побуждать ребёнка к общению, чтобы у него возникло желание говорить, повторять за мной звуки, слова?

Здравствуйте, Юлия! По стимуляции речевой активности существует множество игр, которые вы можете проводить дома. Вот некоторые из них.

Упражнение 1.

С помощью сюрпризного момента (из «чудесного мешочка», коробочки, из-за ширмы) ребёнку предъявляется знакомая или любимая игрушка (например, мишка). Вы совершаете игровые действия с мишкой, сопровождая словами: «В гости к нам пришёл мишка. Он здоровается с тобой: «У-у-у!» Поздоровайся с мишкой» (тем самым вы будете побуждать ребёнка к звукоподражанию). Если ребёнок охотно включается в игру, можно предложить её усложнение. Например, вместе с мишкой в гости пришёл волк («У-у-у»).  Аналогичные игры проводятся с самолётиком («у-у-у»).

Упражнение 2

Игра «В гости пришла кукла». С помощью сюрпризного момента предъявляется знакомая кукла. Она хочет спать, нужно её покачать, сопровождая действия звукоподражанием: «а-а-а». Взрослый показывает игровые действия, сопровождая их словами: «Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать», и побуждает ребёнка сделать то же самое.

Упражнение 3.

Игра «Айболит». Взрослый создаёт игровую ситуацию - к Айболиту приходят знакомые ребёнку игрушки: зайка, неваляшка, крокодил.  У зайки болят зубы. Зайка плачет: «А-а-а!». Как плачет зайка? У крокодила болят зубы. Крокодил плачет: «А-а-а!» и т.п.

Упражнение 4.

Ребёнок узнаёт предметы, изображённые на цветных картинках (самолёт, кукла, паровозик, волк), используя звукоподражание, называет их («у-у», «а-а», «ау-ау»). Затем последовательно (по одной) предъявляются контурные изображения тех же предметов. Ребёнок соотносит цветное и контурное изображения, накладывая парные картинки, друг на друга. Вопросы: «Кто плачет? Как?» (вызов звукоподражания).

Упражнение 5.

Звукоподражания «ту-ту», «тук-тук», «тик-так». Взрослый последовательно показывает ребёнку картинки, называет их, даёт образец звукоподражания. Спрячь поезд (молоток, часы). Что спрятал? (Одна картинка закрыта листом бумаги). Что услышал? (Взрослый даёт образец звукоподражания, ребёнок показывает соответствующую картинку). Как гудит поезд? Чем гвозди забиваем? Покажи, как стучит молоток? Что тикает? Как? И т.д.

 

06 мая/ Д. Анна

Здравствуйте. Моей дочери 4 года. Дома ей приходится повторять какую-либо просьбу по несколько раз. Создаётся впечатление, что она не слышит, хотя со слухом всё в порядке. В чём может быть причина?

Здравствуйте, Анна! Возможно, Вы допускаете некоторые ошибки при общении с ребёнком. Необходимо устанавливать зрительный контакт, так как ребёнок в этом возрасте способен концентрироваться только на одном действии. Например, если дочь увлечена игрой, и в этот момент Вы к ней обращаетесь, то, скорее всего она вас «не слышит». В связи с этим, прежде чем давать указания, необходимо переключить внимание ребёнка на себя. Присядьте на корточки, посмотрите ребёнку в глаза (можно прикоснуться или взять за руку). Обратитесь по имени: «Даша, посмотри на меня» и т. п. Инструкции должны быть простые, понятные ребёнку. Просьба, состоящая из нескольких фраз, будет сложна для восприятия, разбивайте сложную задачу на несколько простых. Дети воспринимают сказанное не так быстро, как взрослые, а с задержкой в несколько секунд. Это значит, что быстро переключаться с того, что интересно ему на то, что интересно вам  ребёнок младше шести лет попросту не может. Давайте ребёнку временной запас. Например, вам пора домой, а ребёнок никак не может оторваться от катания на горке. Договоритесь с ней, сколько раз она сможет съехать с горки перед уходом домой, тогда ваша просьба наверняка будет услышана. И еще, не нужно делать ребёнку постоянные замечания. В какой-то момент, уставший от давления ребёнок, начинает воспринимать мамину речь просто как «фон». Ребёнок учится у родителей всему, в том числе и искусству общения.

 

26 апреля/ Д. Ольга

Здравствуйте. Как хвалить ребёнка, но в тоже время не перехваливать? Чтобы он умел оценивать свои поступки.

Здравствуйте, Ольга! Давать положительную оценку следует не ребёнку, а его действиям и поступкам, похвалите конкретно: «Как же быстро ты убрал игрушки», «Сегодня с прогулки ты вернулся в чистой одежде». Побуждать делать самостоятельные выводы. Вместо навешивания ярлыков вроде «ты хороший» поверните дело так, чтобы ребёнок сам сделал правильный вывод. «Как чисто у тебя в комнате! Приятно войти» - подобные высказывания наведут ребёнка на мысль о собственной значимости и покажут, что вы оценили его старания. Похожая ситуация: детскую поделку отметить не «Как ты хорошо наклеил зайчика!», а «Мне очень понравилось - оригинально». Ребёнок сам сделает вывод, что аппликацию он выполняет хорошо и это будет его мотивировать и в дальнейшем.

 

24 апреля/ П. Ольга

Здравствуйте. С чего начинать учить ребёнка определять время?

Здравствуйте. Первым шагом является обучение понятию «сутки» и «части суток». Ребёнок должен знать, что за утром идёт день, после дня - вечер, затем - ночь. Должен усвоить последовательность событий: сначала он просыпается, потом чистит зубы, затем садится завтракать. Каждый день, повторяя последовательную цепь событий, ребёнок учится разбираться, что зачем идёт. Тем самым, вырабатывая у себя понимание времени. Следующий важный этап в выработке понимания времени - работа с понятиями прошлого, настоящего и будущего. Беседу лучше строить на примерах:  ваш разговор происходит в настоящем, то, что вы обедаете тоже в настоящем, и то, что за окошком весна - это тоже настоящее. А то, что произойдёт позже: завтра, через неделю - это будущее. Например, День рождения ребёнка произойдёт через месяц, поездка на море летом. Все это произойдёт в будущем. А вот поход в цирк или на природу были в прошлом. Так ребёнку будет легко научиться понимать суть этих понятий. Следующий шаг - понимание времени года, дней недели. Обычно зиму, весну, лето и осень дети запоминают лучше всего. От вас потребуется рассказать, какие изменения происходят с погодой и природой в разное время года,  а не просто объяснить, что существует 12 месяцев и 4 времени года. Для этого, выйдя на улицу - наблюдайте, показывайте, что происходит с деревьями, небом, травой, во что одеты люди. Можно делать фотографии того или иного уголка на улице в разные времена года, или даже каждый месяц и сравнивать их между собой. Заключительный важный этап - освоение цифр, умение считать. Только, после всего вышеописанного ребёнка можно знакомить с часами. Все эти подготовительные этапы самые важные в обучении времени.

 

22 апреля/ М. Виктория

Добрый день! Как подготовить руки ребёнка к письму в школе?

Здравствуйте, Виктория! Одна из сложностей, с которыми каждый ребёнок сталкивается в школе, это заметно больший объём письменных заданий, по сравнению с тем, что ему доводилось выполнять дома или в детском саду. В связи с этим большая нагрузка ложится на мелкие мышцы руки. При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц руки. Существует много игр и упражнений по развитию тонкой моторики. Игры с конструкторами разного типа. Вырезание ножницами (использовать старые журналы). Лепка из пластилина. Рисование в альбомах карандашами или красками, раскрашивание картинок. Завязывание и развязывание шнурков, узелков на верёвке. Застёгивание и расстёгивание пуговиц. Завинчивание и развинчивание крышек банок. Нанизывание пуговиц. Плетение косичек из ниток. Переборка круп. Все виды ручного творчества. Все эти упражнения дают хороший результат.

 

17 апреля/ С. Елена

Здравствуйте. Как развивать речь у ребёнка с синдромом Дауна?

Здравствуйте, Елена! Для ребёнка с синдромом Дауна большое значение имеет обучение общению в условиях спокойной и доброжелательной обстановки. Некоторые из представленных рекомендации и упражнения позволят систематизировать работу по развитию навыков разговорной речи. Основное внимание следует уделять тренировке и укреплению мышц речевого аппарата. Ранняя диагностика нарушений слуха имеет стратегический эффект для дальнейшего речевого и психического развития ребёнка. Ребёнка необходимо учить наблюдать и реагировать на то, что он видит и слышит. Обучение подражанию - это ключ к дальнейшему обучению. Особенно важны для детей с синдромом Дауна упражнения на улучшение подвижности языка. Предлагайте ребёнку облизывать ложки (с мёдом, вареньем). Мажьте мёдом или вареньем верхнюю или нижнюю губу, левый или правый уголок рта, чтобы ребёнок облизывал кончиком языка. Упражнения для развития подвижности челюстей и языка включаются в артикуляционные игры, имитирующие различные звуки или действия (кошка облизывается, собака скалит зубы и рычит, заяц грызёт морковку и т.д.). Тренировке нёбной занавески способствуют игры с мячом с выкрикиванием отдельных звуков: «аа», «ао», «апа» и т.д. Полезно демонстрировать естественные звуки (кашель, смех, фырканье, чихание) и мотивировать подражание ребёнка. Можно использовать игровые упражнения на повторение:  вдохнуть и выдохнуть на «м», говорить по слогам «ма-ма-ма», «ме-ме-ме», «а-ма-мам» и т.д., дышать на зеркало, стекло. Развитию разговорной речи способствует ситуационное использование слов. Следует называть те предметы, которые наиболее актуальны для вашего ребёнка. Например, если ребёнок хочет печенье, то, показывая на него, нужно спрашивать: «Печенье?» и отвечать: «Да, это печенье». Надо использовать минимальное количество слов, говорить медленно и чётко, повторять одно и то же слово несколько раз. Желательно, чтобы артикуляционные движения губ взрослого попадали в поле зрения ребёнка, вызывали желание имитировать их. Многие дети с синдромом Дауна прибегают к замещающим слова жестам и движениям. Это следует поддерживать и помогать им общаться на таком уровне, потому что осознание значения каждого жеста через слова активизирует разговорную речь. Кроме того, жесты могут пригодиться в качестве дополнения к речи в моменты, когда ребёнку трудно передать своё послание словами. В силу того что произносительную сторону речи детей с синдромом Дауна можно совершенствовать на протяжении всей жизни, многие из перечисленных выше упражнений можно продолжать делать и тогда, когда ребёнок уже научится разговаривать.

 

12 апреля/ Г. Юлия

Здравствуйте. Ребёнок начал проявлять агрессию по отношению к детям в детском саду. В семье нашей такого поведения ни у кого нет. В чём может быть причина?

Здравствуйте, Юлия! Агрессивное поведение выявляется у детей всех возрастов и служит способом выражения негативных эмоций - раздражения, гнева, злости. Либо он может демонстрировать агрессию с определённой целью - заполучить игрушки, привлечь внимание взрослых. Чем чаще достигается желаемое, тем прочнее закрепляется агрессивность в поведении, становясь качеством характера. Часто дети причиняют вред окружающим или себе, потому что чувствуют беспомощность, грусть, обиду, но не могут разобраться в собственном состоянии, не владеют коммуникативными навыками для разрешения проблемы. Неустойчивость эмоционального состояния проявляется озлобленностью, раздражением. Через агрессию выражается страх, усталость, плохое самочувствие. К агрессии склонны дети с неуравновешенным слабым типом центральной нервной системы. Они хуже переносят нагрузки, менее устойчивы к воздействию физического и психологического дискомфорта. Обучайте ребёнка способам контроля эмоций, безопасному выражению злости.

Упражнение «Эмоции».

Показать картинки с эмоциями, узнать какое настроение. Желательно картинки показывать утром и вечером.

 

Игра «Волны».

Игра в ванной. Предложите ребёнку сделать волны на воде, волны можно делать воздухом (дуть на воду) или руками.

 

Игра «Снежки».

Предложите ребёнку смять лист бумаги в комок (обычно ребёнку понадобится много бумаги), потом ими можно бросаться.

 

Игра «Салют».

Порвать бумагу на мелкие кусочки и бросать их вверх, затем вместе собирайте.

 

Игра «Дартс».

Очень полезными будут все игры для бросания. Дартс на липучках, боксёрская груша и т.п.

 

Игра «Пыль».

Предложить ребёнку выбить пыль из подушки. Желательно, чтобы подушка была большая и мягкая.

 

Нарисовать свою злость.

Для этого у ребёнка должны быть различные инструменты: карандаши, фломастеры обычные и маркеры, краски, ручки. А затем порвать рисунок.

 

16 апреля/ П. Ольга

Добрый день. Подскажите игры, с помощью которых у ребёнка можно развивать речь, умение рассуждать, чтобы речь была связной.

Здравствуйте, Ольга! Представляем некоторые игры.

Упражнение «Диалог». Старайтесь стимулировать ребёнка, вступать с вами в диалог. Для этого, задав вопрос, делайте длинные паузы до 5-10 секунд в расчёте на то, что ребёнок ответит. Например, возможен такой диалог: Взрослый: Принеси, пожалуйста, чашку. Что ты принёс? Ребёнок: Чашку. Взрослый: Дай мне чашку. Что ты дал? Ребёнок: Чашку и т.д.

Игра «Что мы видим?» Вместе с ребёнком посмотрите в окно. По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте всё увиденное в деталях. Например: «Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки». Если ребёнку трудно описать предмет, помогите ему наводящими вопросами. «Ты увидел дом? Он низкий или высокий?». Игра способствует развитию активной речи, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Вместе с ребёнком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует развитию памяти, внимания, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы будем делать завтра?

Игра «Профессии» С помощью этой игры у ребёнка будут формироваться элементы ролевой игры, вырабатываться речевая активность. Покажите, как с помощью разнообразных сюжетных игрушек можно играть в доктора, парикмахера, шофёра, продавца. Разложите в комнате атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Пусть ребёнок самостоятельно поиграет. Понаблюдайте за его игрой, а потом спросите: «Кто ты?» Ребёнок назовёт свою роль в соответствии с выполняемым действием, например: «Я врач". Уточните у ребёнка, какими инструментами он пользуется и для чего они нужны. Чтобы помочь ребёнку с рассказом о профессиях необходимо задавать наводящие вопросы об этих профессиях, например такие как: Как называется человек этой профессии на картинке? Как одет человек на этой работе? Носит ли он специальную форму? Чем занимается человек на этой работе? Где он работает? Какие инструменты ему необходимы в этой профессии? Зачем нужна эта профессия? Приносит ли она пользу людям?

Игра «Угадай по описанию» Для начала следует предложить ребёнку послушать описание и отгадать, что именно мы описываем. Например, лимон: «Этот фрукт жёлтого цвета. По форме он слегка продолговатый, на ощупь - шершавый. На вкус он кислый. От него чай становится вкуснее и полезнее». Затем можно предложить ребёнку описать его любимую игрушку, животное в зоопарке, рыбку в аквариуме. И уже наступит ваша очередь угадывать, что или кого именно описывает ребёнок.

 

10 апреля/ К. Наталья

Здравствуйте. Моему ребёнку пошёл четвёртый год. Начал говорить некоторые слова не правильно. Например, в место упал, говорит ПА. Это нормально для его возраста?

Здравствуйте, Наталья! Это называется автономная речь. Один из этапов развития речи ребёнка, переходный к овладению речи взрослых. Период автономной детской речи есть в развитии каждого ребёнка. В этот период нельзя сказать, есть у ребёнка речь или нет, потому что у него нет речи во «взрослом» смысле слова, и в то же время он уже говорит. Следующий этап развития речи ребёнка будет характеризоваться появлением его первых настоящих слов.  Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребёнка и от того, по какому пути идёт его речевое развитие. Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (понимание речи) и активное (говорение). Обычно пассивная речь опережает активную. Ребёнок может хорошо понимать всё, что говорят ему взрослые, но не произносить ни одного слова - либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепета. Если ребёнок понимает обращённую к нему речь, если вы создаёте все необходимые условия для его развития, значит, он рано или поздно заговорит. Слово - это, прежде всего, знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должен стоять какой-то предмет, который оно обозначает, т.е. его значение. Главное - это не просто говорить, но играть с ребёнком и разговаривать по поводу совместной игры. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки, картинки и многие другие предметы, с которыми можно заниматься вместе. Первоначально у ребёнка нет никакой потребности называть предмет словом. Такая потребность должна возникнуть, и помочь в этом может только взрослый.

 

08 апреля/ М. Юлия

Здравствуйте. Мы с ребёнком посещаем различные центры развития, и все специалисты дают задания на развитие мелкой моторики. Почему её так важно развивать?

Здравствуйте, Юлия. Учёные в области психологии и логопедии установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонкой моторики руки. Важно у ребёнка не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

 

04 апреля/ К. Оксана

Здравствуйте. Как развивать у ребёнка математические способности? В школу мы ещё не ходим. Ребёнку шесть лет.

Здравствуйте, Оксана! На первоначальном этапе обучайте ребёнка навыкам определения количества предметов (много-мало, один-много), учите различать предметы по величине и обозначать в словесной форме (большой кубик - маленький кубик, большая кукла - маленькая кукла и т. д.), развивать ориентацию в пределах помещения квартиры (спальня кухня и т. д.). Ребёнок должен знать части тела. Когда данные навыки будут сформированы, усложняйте задачу. Учите объединять в группы однотипные предметы, выделять общий признак (цвет, величина, форма), а также сравнивать предметы по длине, высоте. Отличать правую и левую руку, правильно определять направление (вверх-вниз, вперёд-назад), познакомить с частями суток. Совершенствуйте навыки ориентации на плоскости (вперёд-назад, вверх-вниз, влево-вправо), развивайте временные представления последовательность годовых сезонов и частей суток. И лишь после того можно переходить к формированию знаний о цифрах. То есть сначала вы формируете у ребёнка представления о количестве, величине и пространственном расположении предметов.

 

03 апреля/ Л. Юлия

Добрый день. Подскажите, как научить ребёнка различать различные звуки, которые встречаются в повседневной жизни?

Здравствуйте, Юлия!  Вы можете играть с бумагой, разорвите лист пополам: ребёнок должен услышать звук рвущейся бумаги. Если взять ножницы и разрезать лист, звук получится совсем другой. А теперь сомните, скомкайте бумагу. И в этом случае ваши движения будут сопровождаться звуками. Проделывая все эти операции, не забудьте озвучивать свои действия. Предложите ребёнку всё это проделать самостоятельно. Пусть он убедится, что предмет начинает звучать и в его руках. Подобную игру можно устроить с любым предметом: спичечным коробком, карандашом, дощечкой. Предложите ребёнку найти игрушку, ориентируясь на силу звука, например, барабана. Подражайте голосам различных животных. Пусть ребёнок определите, и покажет на картинке кого вы изобразили, а потом поменяйтесь ролями. Учите ребёнка находить источники звука, прячьте звучащие игрушки и пусть он их находит в комнате. Для развития фонематического звука поможет игра в мяч. Возьмите самый обычный мячик. Сначала потренируйтесь в повторении самых простых звуков: гласных А, О, У, И, Ы, Э. Вы бросаете мяч и произносите, например, звук «А-а-а…». Ребёнок должен будет поймать мяч и, возвращая его Вам, повторить этот звук. Подобную манипуляцию проделайте со всеми гласными звуками, постепенно усложняя задачу.

 

26 марта/ Т. Татьяна

Здравствуйте. Мой сын в последнее время очень плаксив. С чем это может быть связано?

Здравствуйте, Татьяна. Ребёнок с помощью слёз реагирует на все негативные моменты в его жизни, слёзы для него - лишь выражение эмоций, которые он ещё не научился сдерживать. Со временем психика ребёнка укрепляется, самоконтроль развивается, и он будет всё меньше плакать. Если плаксивость у ребёнка проявилась неожиданно, то причину, в первую очередь, стоит искать в наличии какого-то хронического стресса. Адаптация к детскому садику или школе, или конфликты в семье и т.д. - все эти факторы ослабляют нервную систему ребёнка, делая его возбудимым. Потому важно увидеть истинную причину внутреннего напряжения ребёнка и преодолевать её, а не бороться со слезами, как со следствием. Нередко ребёнок становится плаксивым и в период возрастных кризисов. С преодолением кризисного периода такая плаксивость обычно проходит сама собой. Иногда детские слёзы - это не выражение внутреннего напряжения или слабости, а лишь способ поведения, оказавшийся эффективным. Понаблюдайте за тем, в каких ситуациях ребёнок начинает плакать. Маленький ребёнок не манипулирует слезами осознанно, но, если его опыт показывает, что слезами всегда можно добиться отмены требований и исполнения желаний, этот метод часто становится его «оружием». Рекомендуем обратиться к детскому психологу за консультацией.

 

25 марта/ Л. Любовь

Здравствуйте. Моему ребёнку 5 лет. Я очень хочу приучить его к занятиям творчеством, научить его рисовать. Почему так сложно это даётся детям? Какие поделки можно делать с ребёнком, чтобы это ему было интересно?

Здравствуйте, Любовь! Занятия рисованием строятся таким образом, чтобы дети, используя имеющиеся у них возможности, могли участвовать в творческом процессе и получать от него удовольствие. Занимаясь с детьми художественным творчеством, вы в первую очередь расширяете их сенсорный опыт, используя материалы с разной фактурой, даёте возможность потрогать руками краски, тесто, пластилин. Это ещё и развитие мелкой моторики, формирование тонких целенаправленных движений, навыков, предшествующих письму. Кроме того, во время занятий рисованием увеличивается время сохранения внимания, формируется умение выполнять цепочку последовательных действий, растёт мотивация к деятельности. Постепенно дети понимают, что результат их работы ценится, а умения накапливаются. Можно сложить лист плотной бумаги пополам и вырезать бабочку таким образом, чтобы сгиб проходил посередине туловища. Предложите ребёнку гуашь или пальчиковые краски нескольких сочетающихся цветов. Он может раскрашивать кистью, мочалкой для посуды или руками. Раскрашенную заготовку, сложите по сгибу, чтобы крылья отпечатались друг на друге. Развернув её, вы получите бабочку с красивым симметричным узором на крыльях. Такую бабочку можно подвесить на нитке к люстре как мобиль или приколоть на стенку.  Приготовьте ветку. Вырежьте из плотной бумаги листья. Сделайте у них достаточно длинные черенки (около 2 см), чтобы их можно было обернуть вокруг веточек. Предложите ребёнку раскрасить их красками осенней гаммы сначала с одной стороны, а когда краска подсохнет – с другой. Вместе с ребёнком намажьте клеем черенки и закрепите листья на ветке.  Желаем творческих успехов!

 

21 марта/ С. Кристина

Здравствуйте. Моему ребёнку почти пять лет, он очень не внимателен, рассеян. Ему очень сложно закончить начатое дело. Как помочь ребёнку быть более внимательным?

Здравствуйте, Кристина. Для воспитания сосредоточенности, внимания важно создать определённые внешние условия и устранить отвлекающие моменты.

Проявить сосредоточенность, внимание ребёнок может только в случае, если занятие его захватило, увлекло. Однако нельзя перегружать длительными, монотонными занятиями. Ребёнку должно быть интересно. Внимательность, сосредоточенность ребёнка лучше всего тренируются в игре. Вот некоторые из них.

Игра «Кто где живёт». Подготовьте игровой материал и наглядные пособия: рисунки с изображениями семей разных зверюшек, и их домиков, с проведёнными линиями, соединяющими животных с их домиками, которые даны в хаотическом порядке. Нужно определить, где, чей домик, не проводя карандашом по линиям.

Игра «Выполни по образцу». Игровой материал и наглядные пособия: лист в клетку с узором из квадратов, кругов, треугольников.  Ребёнок продолжает на листе образец узора (круг, квадрат, треугольник, точка и т. д.).

Игра «Что изменилось?».   Для неё можно использовать специальные карточки или любые предметы, которые есть в доме. Если вы хотите поиграть на кухне, подберите 2–3 наименования посуды. Расставьте в ряд и предложите ребёнку внимательно посмотреть и запомнить. Когда ребёнок закроет глаза, уберите один предмет и спросите, что исчезло.

Игра «Разные звуки». Игра направлена на развитие слухового внимания. Очень много предметов издают разные звуки. Подберите такие у себя дома и загадывайте ребёнку музыкальные загадки. За ширмой или платочком позвените колокольчиком, постучите ложками или насыпьте в банку горох и пошуршите. Хорошо, если вы изготовите специальные шумовые игрушки. Для этого возьмите несколько баночек из-под кофе и наполните их сухим горохом, фасолью или рисом. Совсем скоро вы услышите, что банки с фасолью звучат по-разному (в одной фасоли больше, в другой меньше), и совсем не так, как с рисом. Учите ребёнка прислушиваться к разным звукам и определять их источник.

Развивайте у ребёнка умение сравнивать предметы, находить в них черты сходства и отличия.

 

20 марта/Д. Ольга

Здравствуйте. Мой сын ходит в детский сад и там воспитатель занимается с ними лепкой, делают аппликации. Но мой ребёнок делает эти задания с трудом. Либо ему сложно, либо не интересно. Как можно его заинтересовать?

Здравствуйте, Ольга! Экспериментируйте с разными материалами, которыми можно рисовать детям. Карандаши, фломастеры, маркеры, мелки, гелевые ручки, цветной клей в тюбиках, акварель, гуашь, акриловые, пальчиковые краски. Попробуйте яркими рисунками украсить любимый стеклянный стаканчик, бокалы, зеркало. Можно рисовать кусочками овощей и фруктов. Отварная свёкла и морковь, спелые ягоды и фрукты оставляют на бумаге невероятные, яркие следы.

Рисуйте не только в альбоме. Может, в альбоме ребёнок рисовать и не захочет, зато его заинтересует обычная тетрадка в клеточку. Или маленький блокнотик. Расписывайте вырезанные из картона рукавички и кувшинчики, украшайте рисунками одноразовые бумажные тарелки и стеклянные бутылки. Купите несколько нераскрашенных деревянных ложек, кухонных дощечек, пасхальных яиц - и разрисуйте их точечками, полосочками, цветочками. Не просто рисуйте, а делайте то в игровой форме. То же самое касается и лепки. Просто катать колобки и колбаски скучно. А вот смастерить что-то прикладное, чем потом можно будет поиграть - это гораздо интереснее. Слепите булочки и  бублички для кукол, бананы для обезьяны, косточки для собачек. Вместе смастерите пластилиновую мебель и машинки, а потом поиграйте всем этим, используя мелкие игрушки. Слепите персонажей любимой сказки и разыграйте представление прямо на столе. Подбирайте мягкие и эластичные материалы, чтобы ребёнку было легко с ними работать.

 

18 марта/ Г. Ольга

Добрый день. Всегда ли нужно применять в воспитании методы наказания и поощрения? И что нужно поощрять?

Здравствуйте, Ольга! Поощрение и наказание действительно являются методами воспитания, но это не основные методы, а вспомогательные. К сожалению, есть родители, которые в воспитании детей пользуются исключительно только поощрением и наказанием. Они не заставляют детей задумываться над смыслом своего поведения, а просто заставляют их подчиняться, слушаться или из страха перед наказанием, или из желания получить вознаграждения. Предъявлять требования нужно с самого раннего возраста, постоянно увеличивая круг требований, усложняя обязанности ребёнка, осуществляя контроль и никогда не ослабляя его. Когда ребёнку нужна помощь -   оказывать её. Поощрение - это проявление положительной оценки поведения ребёнка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство. В этом и заключается основной смысл влияния поощрения на личность ребёнка, на формирование его характера. Важно «вызвать» чувство удовлетворения, чтобы всё, что связано с использованием норм и правил высоконравственного поведения, сопровождалось положительными переживаниями. Поощрение ребёнка укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны. Не всегда и не всё нужно поощрять. То, что вошло в жизнь и быт, превратилось в привычку, стало традицией, не требует поощрения. Поощрять надо лишь за действительные, а не за мнимые заслуги. Проблема наказания сложна и вряд ли можно однозначно ответить на этот вопрос, обязательны ли они. Формы наказания должны быть тщательно обдуманы. Наказание должно не посеять сомнение в родительской любви, а, наоборот, усилить переживания ребёнка, усилить его любовь к родителям и понимание, как сильно его любят. В психологии принято считать, что самым большим наказанием для ребёнка должно быть огорчение родителей. Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в то же время нельзя снисходительно относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность.

 

14 марта/ М. Юлия

Здравствуйте. Мой сын начал драться с сестрой. Я не знаю, из-за чего могут быть вспышки агрессии и как мне реагировать на это.

Здравствуйте, Юлия! Исключите все возможные примеры агрессивного поведения - по телевизору, в личных отношениях и в отношениях с детьми (никаких криков, шлепков, и пр.) Старайтесь поощрять помощь, щедрость и сопереживание детей друг другу - хвалите за это. В ситуации конфликта между детьми просто останавливайте их и показывайте, как можно разрешить спор словами - сначала по очереди говорим, потом вместе ищем варианты решения. Лучше предугадывать такие ситуации и не допускать, чем реагировать на них потом. Вам нужно наблюдать, в какие моменты возникает агрессия между детьми, и стараться предотвращать их. Необходимо понять причины агрессивных выпадов. Возможно, дети устали или перевозбуждены. Пройдёт много времени, прежде чем дети научатся все эмоции выражать словами. А пока им нужно в этом помогать и комментировать: «Ты не хочешь давать сестре конструктор», «Тебе тоже нужна эта машинка». Уделяйте детям больше внимания, вместе играйте. Поговорите с воспитателем детского сада. Возможно, сын видит образцы агрессивного поведения в детском саду. Если видите, что один ударил другого, разведите детей в разные стороны. Сразу после произошедшего ребёнка не ругайте, но потом, чуть позже, определите санкцию: «Мы не будем смотреть этот мультик или читать эту книжку». Драться ребёнку должно быть не выгодно. Хорошо работают терапевтические истории: «Один мальчик ударил сестру…», и обязательно нарисовать это в альбоме, как-то визуально представить, ведь картинки дети воспринимают гораздо лучше, чем слова.

 

11 марта/С. Кристина

Добрый день. В последнее время часто задаюсь вопросом, а стоит ли отдавать ребёнка в детский сад. Если говорить о социализации, то мы часто бываем в общественных местах. Этого не будет достаточно для ребёнка?

Здравствуйте, Кристина! Для ребёнка необходимо общение со сверстниками. У ребёнка после 3-х лет наступает потребность немного отдалиться от мамы в пользу общения со сверстниками. Раньше отдавать не рекомендуется, так как с мамой очень сильная эмоциональная связь и ребёнок получит большой стресс, который негативно скажется и на развитии в том числе. Можно не посещать детский сад и развивать ребёнка дома, но того будет не достаточно. Примерно с трёхлетнего возраста ребёнок открывает для себя новую страницу развития - у него появляется больше возможностей узнавать окружающий мир, гораздо больше интересов. Отправляясь в сад, и благополучно пойдя процесс адаптации, ребёнок получает колоссальную возможность социального развития. День за днём, учась регулировать своё поведение - одеваться самостоятельно, ждать своей очереди, отстаивать интересы, дружить и ссориться. Получить этот опыт в домашних условиях просто невозможно. В детском саду протекает жизнь, и только лишь одна из форм деятельности в нём - усвоение новых знаний. В детском саду ребёнок учится нормам социального поведения, получает навыки общения с детьми и взрослыми, которые в детском саду приобретаются естественным образом в ходе игр со сверстниками. Ведь всё разнообразие ситуаций взаимодействия, доступное ребёнку в детском саду, не укладывается в стандартные модели поведения дома, в песочнице или в гостях. В садике ребёнок становится самостоятельным, максимально развивается и готовится к посещению школы.

 

06 марта/ А. Светлана

Здравствуйте. Мой ребёнок очень любит рисовать. Подскажите, пожалуйста, как по выбору цвета на рисунке можно определить внутренне состояние ребёнка?

Здравствуйте, Светлана! Любимый цвет у ребёнка появляется уже года в три. А наиболее ярко его цветовые предпочтения проявляются в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Дело в том, что когда ребёнок рисует, рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. И ребёнок изображает то, что просит его душа. Помните, что набор фломастеров или карандашей должен быть полным. Если, например, у ребёнка нет зелёного цвета, то он травку и листочки может нарисовать каким угодно, и тогда информативность рисунка будет не верной. Не пытайтесь расшифровывать каждый цвет, который появился на бумаге. Учитывайте лишь преобладающий. Причём преобладающий не только в сегодняшнем рисунке, а в целом - за последнюю неделю, месяц. Обращайте внимание, что именно рисует ребёнок. Некоторые темы рисунков, например, лес или море, сами по себе задают цвет. Но если ребёнок настойчиво раскрашивает и небо, и море, и траву, и людей фиолетовым, на это можно обратить внимание. Кстати, психологи для анализа используют в основном три темы: человек, семья, выдуманное животное. Если ребёнок рисует свою семью, то обращайте внимание, каким цветом нарисованы отдельные фигуры. Чёрный папа, зелёная бабушка - это может быть художественным выражением отношения ребёнка к человеку. Ну, а цвет, которым нарисовал ребёнок сам себя, расскажет, как он воспринимает себя, как он себя чувствует. Обратите внимание на то, сколько цветов использует ребёнок. Дети 4−7 лет с хорошим уровнем эмоционального развития используют 5−6 цветов. Если ребёнок рисует только одним - двумя карандашами, то это, возможно, говорит о негативном эмоциональном состоянии. Не очень хорошо, если ребёнок предпочитает только простой карандаш. Психологи считают, это означает нехватку в жизни ребёнка ярких событий и положительных эмоций. Анализировать рисунок не так просто, как кажется. Интерпретировать нужно не одну картинку, а целую серию. Ещё лучше, чтобы ребёнок сам объяснил, почему он видит мир именно вот так, а не иначе. А то ведь бывает, что проблему начинают искать там, где её нет, и не было. Поэтому, если у вас возникли какие-то подозрения, обратитесь к профессиональному детскому психологу. Он поможет вам во всем разобраться.

 

06 марта/ Г. Ольга

Добрый день. Моему ребёнку почти пять лет. Проблема в том, что она грызёт ногти. Во время просмотра телевизора или просто в покое. Как ей помочь избавиться от этой привычки?

Здравствуйте, Ольга! Привычка грызть ногти очень распространена. Принято считать, что причина возникновения данной привычки - стресс. Часто дети грызут ногти, теребят волосы, дёргают себя за ресницы или кусают губы, пытаясь снять нервное напряжение. Определите первоначальную причину возникновения стресса и попытайтесь её устранить. Чаще гуляйте, посещайте бассейн, уделите время здоровью и правильному питанию ребёнка. Выявите ситуацию, которая провоцирует эту вредную привычку, и постарайтесь либо устранить её, либо изменить. Можно уменьшить время просмотра телевизора. Главное - начните изменять ситуацию, провоцирующую стресс у ребёнка. Попробуйте заменить привычку грызть ногти другой привычкой. Предложите ребёнку заниматься какой-нибудь деятельностью, например, рисовать. Тем самым Вы будете отвлекать ребёнка.

 

04 марта/ Г. Юлия

Здравствуйте. Каждое утро я выдерживаю небольшое сражение. Ребёнок не хочет вставать, отказывается одеваться и идти в детский сад. К  тому времени, когда мы выходим из дома я чувствую себя уставшей и раздражённой. Подскажите выход из этой ситуации. 

Юлия, здравствуйте! Утро - самое сложное время для ребёнка. Составьте распорядок дня и соблюдайте его. Уже через несколько дней утро перестанет приносить Вам неприятности. Необходимо выработать ритуал пробуждения до автоматизма. Купите будильник для ребёнка и научите им пользоваться! Мелодия должна быть приятной и бодрой. Сделайте радостной саму атмосферу пробуждения. Составьте схему сборов для ребёнка и используйте её как напоминание. Не стоит лишний раз подгонять ребёнка, и никогда не делайте за ребёнка  то, что он может сделать сам.  Важен не результат, а опыт, который ребёнок получает. Обязательно вырабатывайте самостоятельность. Постарайтесь как можно больше делать ни утром, а вечером, например, приготовьте одежду заранее. Просыпайтесь только с хорошим настроением и ребёнок глядя на Вас будет просыпаться более охотно.

 

26 февраля/А. Зарина

Здравствуйте. Ребёнку шесть лет. Меня смущает то, что меня слушается, а папу нет. Не реагирует на его требования. Папа много работает, дома редко бывает, может она отвыкла от него. Что нам делать с этим?

 Здравствуйте, Зарина! Чтобы ребёнок слушал и слышал родителя нужно прилагать к этому немало усилий. Большая занятость, безусловно, мешает иметь близкие отношения с ребёнком. Но, тем не менее, для того, чтобы связь крепла нужно жертвовать своим временем и стараться с ребёнком проводить больше времени, играть, разговаривать, знакомить с окружающим миром. Над построением отношений с ребёнком нужно трудиться. Иначе с годами сделать это будет сложнее. Так же авторитарные методы воспитания лишают душевной близости с ребёнком. И слабая дисциплина, вседозволенность влияет на ребёнка точно так же, как недостаток внимания. Пересмотрите Ваши методы и стиль воспитания, придерживайтесь единых воспитательных принципов. Я Вам рекомендую обратиться за консультацией к психологу и получить конкретные советы по коррекции данной ситуации. 

 

24 февраля/ П. Ольга

Добрый день. У меня вопрос по поводу поведения своей дочери. Часто выражает свой гнев, сердится. Ей 11 лет. Как бороться с этим?

Здравствуйте Ольга! В жизни много ситуаций, вызывающих гнев, злость, раздражение у любого человека, а не только у ребёнка. Главное понять причину гнева и плохого поведения, а потом учить ребёнка направлять его в другое русло. Научить ребёнка выражать свой гнев в приемлемой форме. Жить без эмоций не возможно, так как они являются защитой для нашего организма. Ребёнку нужно объяснять его чувства, так как он сам может не понимать своих ощущений. Ведь если ребёнок не может сказать о своих эмоциях, он будет их выплёскивать на других. В школе может толкнуть ребёнка,  обидеть, забрать игрушку и т.д. И в семье постарайтесь не устраивать бурных конфликтов, если родители спокойны, то и ребёнок будет брать пример. Дома ребёнка можно научить бить подушку, когда он в гневе, рвать бумагу, прыгать и т.д. Поверьте, эти методы хорошо работают. А также можно научить ребёнка в эти моменты глубоко дышать. Дыхательная гимнастика стабилизирует психоэмоциональное состояние. Эти рекомендации могут помочь не только детям, но и взрослым.

 

21 февраля/ А. Светлана

Здравствуйте. У меня вопрос по поводу развития навыков самообслуживания у ребёнка, а именно процесса одевания. Каждое утро торопимся в детский сад, мне проще самой было одеть ребёнка, а сейчас понимаю, что всю жизнь это делать за него не буду. Но не могу научить сына одеваться самостоятельно, ему сложно.

Здравствуйте, Светлана! Поговорите с воспитателем детского сада о том, как проходит процесс одевания на прогулку. Возможно, в садике Ваш сын одевается максимально самостоятельно, а в силу того, что дома вы его одеваете сами, он и не хочет прилагать усилия. Стоит несколько раз в утренней спешке одеть ребёнка маме, и он сразу же поймёт, что не нужно прикладывать усилий для того, чтобы одеться. Одевание для ребёнка - это сложная работа и если у него она не получается, то он стремится этого не делать. Обратите внимание на то, что даётся тяжелее всего. Может это застёжки на кофточке, пуговицы. Можно дома сделать простые тренажёры, к кусочку ткани прикрепить пуговицы разных размеров, сделать под них петли и играть с ребёнком на скорость, кто быстрее всех их застегнёт. Полезными будут и шнуровки. Играя в такие игры, можно одновременно учить ребёнка полезным навыкам и развивать мелкую моторику. Проговаривайте все процессы и обозначения вещей. Это позволить быстрее запомнить основные правила надевания одежды. Давайте право выбирать одежду, которую он наденет в сад. Не нужно стремиться, чтобы ребёнок мгновенно начал одеваться самостоятельно, прививайте эти навыки лучше постепенно, в игровой форме, поощряя его за любое достижение. Главное в процессе обучения - это терпение и упорство.

 

19 февраля/ Г. Ольга

Здравствуйте. Моей дочери пять. Начинаем развивать математические навыки. Как научить ребёнка различать цифры?

Здравствуйте, Ольга! Устный счёт для детей с синдромом Дауна вызывает трудности, так как кратковременная память недостаточна. Развитие математического мышления должно поддерживаться наглядными материалами и действиями с предметами. Распространённое занятие - карточки, на которых изображены числа. Нужно показывать карточки с обозначением цифр и например, кружков, обозначающих состав данного числа. Одновременно должно называться это число. Позднее можно усложнить занятие, раскладывая карточки в разброс и прося ребёнка подавать любую из них, по названию числа, которое он слышит. Карточки с цветными цифрами можно развесить на видных местах во всех комнатах. Их запоминание будет легче, если просить ребёнка принести столько, к примеру, конфет, сколько изображено на картинке. Задания в игровой форме вызывают огромный интерес и облегчают запоминание цифры. Можно играть с магнитными цифрами на холодильнике. Можно писать на отдельном листке цифру и строить соответственно ей башню из кубиков. Различные аппликации, рисунки своими руками, лепка из теста или пластилина разных цифр дадут толчок для творчества, будут развивать математические представления.

 

18 февраля/ Д. Марина

Здравствуйте. Мой ребёнок долгое время не мог определиться с ведущей рукой, но сейчас совершенно точно могу сказать, что он левша. Нужно ли переучивать?

Здравствуйте, Марина! Попытки переучить ребёнка являются истинным насилием для мозга. Такие действия родителя обычно имеют серьёзные негативные последствия: логопедические проблемы, задержки в формировании речи, невротические проявления (энурез, проблемы со сном или нарушение аппетита). Ребёнок левша - такой же малыш, как любой другой, просто рабочая рука у него, в отличие от большинства детей, левая. У левшей наиболее развито правое полушарие мозга. А это значит, что у детей отмечаются музыкальные и художественные способности, хорошее воображение, и яркие эмоции. Примите это как данность. Позвольте ребёнку проявить свою индивидуальность, будьте ему поддержкой и опорой - тогда он сможет преодолеть все трудности.

 

13 февраля/ Т. Татьяна

Добрый день. Моему ребёнку пять лет. Хотелось бы, чтобы он был более самостоятельный и помогал мне в домашних делах. В каком возрасте у ребёнка с синдромом Дауна развивается интерес к труду?

Здравствуйте, Татьяна! Трудолюбие не даётся ребёнку от природы и не приходит само по себе, а должно воспитывается с самого раннего детства. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребёнка, развивает мышление. Приобщайте ребёнка постепенно к домашним делам. Предлагайте ребёнку посильную работу. Обтереть пыль вполне можно. Любому ребёнку интересно поработать пылесосом. На первых ступенях трудовая деятельность мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. За игрой ребёнка проще приучить к труду. Скажите ребёнку от имени игрушки, что ей холодно лежать на полу, или пусть мишка попросит, чтобы его посадили на полку. Ребёнку вполне по силам, например, покормить домашних питомцев. Параллельно с трудовым воспитанием необходимо воспитывать уважение к труду взрослых, к бережному отношению его результатам. Он должен видеть добрый пример взрослых. Только систематическое выполнение трудовых обязанностей будет способствовать воспитанию организованности, ответственности. А это играет важную роль и при подготовке ребёнка к школе

 

13 февраля/ М. Виктория

Здравствуйте, мой ребёнок ходит в первый класс специальной школы, и мы столкнулись с проблемой письма. Ребёнку сложно писать в прописи палочки и буквы. Как я могу в домашних условиях развивать этот навык?

Добрый день, Виктория! Письмо - это сложный навык. На должном уровне должны быть развиты мышцы руки и зрительное восприятие. Рисование различными материалами является самым простым способом, при котором развивается координация действия руки и глаз. Ребёнка важно учить проводить различные линии по образцу, дорисовывать, закрашивать. Важно формировать правильную осанку у ребёнка, при письме рука должна лежать ровно на столе. При работе в прописях или при рисовании важно следить, чтобы ребёнку не приходилось напрягать зрение. Не забывайте о перерывах в малоподвижной деятельности ребёнка при письме и рисовании, о необходимости физических упражнений, весёлых физкультминутках, которые помогут снять напряжения в мышцах. Ребёнку можно предложить обвести карандашом небольшое лекало или несложную плоскую форму. Затем ребёнок заштриховывает полученный контур (по вертикали, горизонтали, наискось). Учите вырезать ножницами по контуру. Отвинчивание и завинчивание пробок разной величины. Пусть попробует рисовать палочки и считать вслух «раз-два … три-четыре» (на «раз-два» – две палочки, на «три-четыре» – ещё две). Не менее важной для подготовки к письму является тренировка пространственного восприятия (альбомы для раскрашивания) и «дорисуй недостающие детали (части) фигуры».

 

11 февраля/ Д. Анна

Здравствуйте. Подскажите игры для гиперактивного ребёнка.

Здравствуйте, Анна. Для коррекции гиперактивности у ребёнка используется игротерапия - лечение игрой. Ведь дети в любом возрасте любят играть. Это игры на развитие внимания, снятия мышечного и эмоционального напряжения, навыков общения. Гиперактивные дети все любят играть с сыпучими материалами, это развивает мелкую моторику и успокаивает нервную систему. Сейчас много разнообразных наборов для игр с песком и водой, любой из них можно купить в магазине или сделать самим в домашних условиях. Игры с песком снимают напряжение, развивают психоэмоциональное состояние, развивают мелкую моторику. На песке ребёнок может рисовать рисунки и фигуры, а постарше - писать буквы слова палочкой или пальцем. Рисование на песке развивает усидчивость и моторику. На первом этапе ребёнка знакомят с возможностями песка, то, что он бывает сухой, а если добавить воду - мокрый. Его можно перетирать между ладонями, сжимать, просеивать, делать отпечатки ладоней, изображать следы животных. Дети очень любят игру «Секрет»; «Найди сокровища». Взрослый закапывает игрушки, ракушки, камешки в песок, а ребёнок с закрытыми глазами, ощупывая предмет, пытается узнать, что это и где находится, не раскрывая кулачок, или просто откапывает его. Предложите ребёнку повторять за вами все слова и действия. Начинайте показывать быстрые, резкие движения или громко кричите. Постепенно переходите к более спокойным, плавным движениям и тихой речи. Эти игры помогут малышу учиться себя контролировать. Не забывайте, что и родителям важно быть терпеливыми и не терять самообладания, поскольку ребёнок берет с вас пример. Также можно поиграть в животных, вспомнить, как они разговаривают. Тем самым у ребёнка будет происходить психоэмоциональная разрядка. А перед сном включайте ребёнку тихую, спокойную музыку для снятия психоэмоционального напряжения.

 

07 февраля/ К. Марина

Здравствуйте. У меня два сына дошкольного возраста. В последнее время часто дерутся. Как мне поступить в данной ситуации?

Добрый день, Марина! Дети должны научиться решать конфликтные ситуации самостоятельно. Ведь этот навык в первую очередь им пригодится в дальнейшей жизни. Ребёнок должен уметь защищать себя, отстаивать свои интересы. Если детям трудно самостоятельно справиться с этой задачей, помогите разрешить конфликт и  найти совместное решение. Ни в коем случае не ищите и не наказывайте виновного. Учите детей направлять свою энергию в другое русло. Вместо драки можно устроить бой на подушках. Приучите детей спрашивать разрешение, прежде чем брать вещи друг друга. Чаще показывайте каждому ребёнку, что вы очень любите их, независимо ни от чего. Не стоит запрещать ссоры между детьми. Запрещая ссоры и конфликты, вы только будете усиливать желание проявить агрессию. Старайтесь учитывать потребности каждого ребёнка. Хвалите и подкрепляйте проявления любви детей друг к другу. Относитесь к детям справедливо. Любой человек способен испытывать разные эмоции и чувства. Если его научить всё время задавливать какую-либо эмоцию, то он задавит и её и ещё несколько других. В результате он вырастет человеком, который мало чего чувствует, который не может в полной мере устанавливать отношения. Между детьми неизбежно будут возникать конфликты, но с вашей помощью они смогут научиться справляться с ними. Будут направлять их в нужное русло.

 

05 февраля/ Г. Юлия

Здравствуйте. Моему ребёнку почти пять лет. Он очень рассеян, не внимателен. Сложно сосредоточиться на какой-то деятельности длительное время, начатое довести до конца сложно. Как преодолеть рассеянность у ребёнка?

Здравствуйте, Юлия. На первом месте - чёткие режимные моменты. Если ребёнок приучен к порядку, дисциплине, он со временем станет более организованным. Привыкнет заканчивать начатое дело. И, наоборот, если родители позволяют нарушать режим дня, а беспорядок в комнате ребёнка и его забывчивость расцениваются как мелочи, то незаметно в поведении ребёнка появляются неорганизованность и рассеянность. В ребёнке необходимо формировать правильное поведение. Обучайте ребёнка желаемому поведению не через критику плохого поведения, а через поощрение хорошего. В процессе формирования поведения значительную роль играет взрослый, который помогает ребёнку осознавать поставленные задачи. Если ребёнок по инструкции взрослого научится контролировать себя, видеть результат своего действия, то у него не возникнет трудностей в школьном обучении. Поэтому развитие саморегуляции и произвольности поведения очень важно. Проявить сосредоточенность и внимание ребёнок может только в том, что его увлекло. Нельзя перегружать ребёнка длительными, монотонными занятиями. Включайте игры на развитие внимания, предъявляйте ребёнку разумные требования и настаивайте на их выполнении. Помогайте ребёнку научиться владеть собой и развить чувство контроля над обстоятельствами.

 

28 января/ Д. Ольга

Здравствуйте. Моему сыну 5 лет. Подскажите, что делать с болезненной привязанностью ребёнка ко мне? Не отпускает меня, ходит как «хвостик».

Здравствуйте, Ольга. Проанализируйте Ваш стиль воспитания ребёнка. Ведь болезненная   привязанность может возникать по причине чрезмерной опеке ребёнка, не отпуская его от себя и не предоставляя ему возможности что-то делать и принимать какие-либо решения самостоятельно. Большинство детей дошкольного возраста боятся расставания с родителями. Не ругайте ребёнка за крики и истерики, не уходите из дома украдкой или обманом, всегда говорите ребёнку, когда вернётесь. Восполните нехватку внимания. Обнимайте, целуйте, играйте с ребёнком. Помните, что главное, в чём нуждается ребёнок, который не отпускает маму от себя ни на шаг - это чувство защищённости и уверенности в маминой любви. Поводом для беспокойства может быть отказ от еды, когда Вас нет рядом, нарушение сна, не играет, плачет, тоскует. Если Вы эти признаки отмечаете, значит, ребёнок нуждается в помощи. Лучше обратиться к детскому психологу.

 

24 января/ М. Юлия

Добрый день. Я заметила у своего ребёнка серьёзные изменения. Он стал упрямым, капризным, вздорным. Ему три года. Это кризисное явление или недочёты в воспитании?

Здравствуйте, Юлия. Психология кризиса 3 лет у ребёнка - обязательный этап в развитии, помогающий осознать себя как личность, и нужно помочь ребёнку пережить этот сложный период жизни. На интенсивность кризиса может влиять и стиль воспитания. В семьях с диктаторским методом воспитания проявления кризиса могут проходить более бурно, интенсивно. Проявление кризиса выражается в желании делать всё самостоятельно, отрицая установленные порядки, правила поведения в семье, ребёнок формирует независимость, при этом создаются предпосылки для развития самооценки. Предоставьте ребёнку больше самостоятельности. Определите круг обязанностей. Пусть помогает мыть посуду, накрывать на стол - отнесёт, допустим, тарелку. Не отказывайте, когда ребёнок хочет помочь с уборкой в квартире. Хвалите за все хорошие поступки. Посмотрите на то с положительной стороны - ваш ребёнок становится самостоятельным. Так уважайте право ребёнка на самостоятельность и его выбор. Ему действительно важно попробовать делать что-то самому. В семье придерживайтесь единой тактики воспитания. Не ругайте ребёнка. Если он допустил ошибки, помогите ему их исправить. Не наказывайте ребёнка. Дети всегда должны быть уверены, что родители будут их любить, несмотря ни на что.

 

24 января/ Д. Анна

Здравствуйте. Мой ребёнок очень застенчив, и самооценка, на мой взгляд, низкая. Как с этим работать?

Здравствуйте, Елена. Чрезмерная застенчивость действительно говорит о том, что у ребёнка занижена самооценка. И хотя он этого не осознает, зато прекрасно чувствует. Помощь ребёнку состоит в том, чтобы повысить уверенность в собственных действиях и поступках. Застенчивый ребёнок не сможет нормально общаться с детьми, играть с ними, заводить друзей. Его пугают новые люди и обстановка. Важно научить взаимодействовать ребёнка с людьми. Чаще хвалите своего ребёнка, подбадривайте и поощряйте словесно. Делайте это как можно чаще. Когда ребёнок чувствует поддержку любящих родителей, это придаёт уверенности. Спрашивайте мнение ребёнка по тому или иному вопросу. Пусть чувствует, что с ним считаются, что его мнение важно. Таким образом, растёт и самооценка. Дети примеряют социальные роли через игру. Оттачивайте навыки взаимодействия с социумом в сюжетных играх. Ребёнок без страха и тревоги может попробовать себя в любом образе. Посещайте людные места. Находясь в местах скопления детей, ребёнок привыкает находиться в обществе. К тому же он видит образцы поведения других: как общаются, взаимодействуют.

 

23 января/ Г. Ольга

Здравствуйте. Что делать для подготовки ребёнка с синдромом Дауна к школе?

Добрый день, Ольга. Школа развивает способности учеников, интерес и любознательность. Детям с синдромом Дауна учебные дисциплины даются не совсем легко, имеются определённые сложности, которые необходимо учитывать при подготовке к школе. Нет быстроты мышления, низкий уровень концентрации внимания и объём памяти. Слабое развитие мелкой моторики и графо моторики.  Затруднено восприятие информации на слух, но наглядные методы материала хорошо воспринимаются детьми. В подготовке к школе большое значение имеет расширение кругозора об окружающем мире. На прогулках, поездках за город рассказывайте ребёнку о растениях, животных, цветах и птицах. Учите наблюдать и сравнивать, находить отличия т.д. Знания о природе, событиях окружающей жизни является хорошим подспорьем в учёбе. Важно поощрять детскую любознательность, обстоятельно отвечать на детские вопросы. Составляйте рассказы по картинкам, развивайте речь ребёнка, обогащайте её. До школы необходимо развивать мышление ребёнка, сообразительность. Организуйте занятия. Тренируйте ребёнка в счёте конкретных предметов (кубиков, палочек, орехов и др.) в пределах 10. В ходе различных игр ребёнок будет узнавать, что одни предметы больше, длиннее, другие меньше, короче, слева, справа. Надо чаще обращать на это внимание. Известно, что труднее всего дети овладевают письмом. Подготовке к письму помогут разнообразные ручные занятия: ребёнок может рисовать, лепить из глины и пластилина, штриховать рисунки, вырезать из бумаги, изготовлять игрушки из картона, шишек. Помните, что подготовка к школе решается на протяжении всего дошкольного возраста, а не одним годом.

 

23 января/ Ф. Юлия

Добрый день. Мой ребёнок посещает детский сад, в целом адаптировался не плохо, воспитатели хвалят. Но в последнее время он перевозбуждён особенно перед сном. Что делать в этом случае?

Здравствуйте, Юлия. Если ребёнок перевозбуждён перед сном, необходимо каждый вечер проводить следующие мероприятия (все, либо выборочно):

  • Прежде всего, наладить режим дня и строго его выполнять.
  • Рисование карандашами, восковыми мелками или красками оказывает на детей успокаивающее действие.
  • Перед сном обязательны водные процедуры: помимо гигиенической функции, тёплая вода помогает мышцам расслабиться и подготавливает организм ко сну. Можно приготовить ребёнку ванну с пеной, поиграть с ним в спокойные игры.
  • Почитайте перед сном добрую сказку. Выключите телевизор.
  • Успокаивающее действие оказывает классическая музыка.
  • Слегка массажируйте и поглаживайте ребёнка, это поможет ему успокоиться перед сном. Нежный контакт с мамой может помочь успокоить перевозбуждённого ребёнка.
  • Дайте ребёнку выпить тёплое молоко непосредственно перед сном.

Из указанных рекомендаций придумайте свой ритуал и следуйте ему. Это поможет вам не только наладить сон и здоровый отдых, но и ещё больше сблизит вас. Если же данные способы не помогают, проанализируйте, переносит ли ваш ребёнок имеющиеся нагрузки. Возможно, вам следует пересмотреть режим дня и нагрузки. В случае, если ваши усилия тщетны, необходимо обратиться к специалистам, например, к невропатологу.

 

21 января/ С. Кристина

Здравствуйте. Моему ребёнку 4 года и он очень часто закатывает истерики. Как мне при том реагировать и что делать?

Здравствуйте, Кристина. Понаблюдайте и проанализируйте, какие события и ситуации предшествуют истерики у ребёнка. Важно отметить, что ребёнку в состоянии истерики обязательно требуется зритель. Дети всегда выбирают в качестве объекта своих истерик человека, причём из членов семьи на роль зрителя подходит именно того, кто наиболее чувствителен к его поведению. Очень важно не показывать ребёнку, что  детский «концерт» хоть каким-то образом Вас беспокоит. Какими бы сильными ни были при этом слезы, крики и топанье ногами. Если ребёнок хоть раз добьётся своего при помощи истерики, он будет пользоваться этим способом постоянно. Нельзя задабривать ребёнка во время истерики. Уступить - значит, стать жертвой манипуляции, которая будет совершенствоваться, продолжаться. Желательно, чтобы спокойной тактики поведения и неприятия истерик придерживались все члены семьи, чтобы мамино «нет» никогда не превращалось в папино «да». Тогда ребёнок довольно быстро поймёт, что истерика - это вообще не метод, и прекратит их демонстрировать. Если кто-то из взрослых будет реагировать, то он рискует стать единственным зрителем детских истерик. При длительных и тяжёлых проявлениях истерики все-таки лучше проконсультироваться с детским неврологом, так как такие же симптомы свойственные некоторым нервным расстройствам.

 

18 января/ Г. Евгения

Здравствуйте. Ребёнку около 4 лет, планируем его отдать в детский сад. Как помочь ему адаптироваться?

Здравствуйте, Евгения. Время, когда ребёнок идёт в детский сад очень сложное и для него самого, и для вас, родителей. Ещё до начала посещения детского сада нужно сформировать у ребёнка начальные навыки самообслуживания (приём пищи, навыки ходить на горшок). Примерно за два-три месяца до начала посещения детского сада надо установить режим дня, близкий к режиму в учреждении, и стараться неукоснительно соблюдать его, даже по выходным. Нелишне будет также приучить малыша к новым блюдам, если до этого его рацион был иным, чем в детском саду. В первые две недели пребывание ребёнка в детском саду пусть будет непродолжительным: от одного до трёх часов. Важно сформировать положительные эмоции от садика и постепенно подготавливать к более длительному отрыву от дома. Когда настроение, сон и аппетит малыша приходят в норму, можно считать, что адаптационный период завершился. Разрешайте ребёнку взять с собой любимые игрушки: так он будет чувствовать связь с домом. Адаптационный период у детей проходит по-разному, в среднем это два-три месяца, в течение которых совершенно необходимо помогать ребёнку освоиться, и привыкнуть к новому для него образу жизни, проявить терпение и доброжелательность.

 

16 января/ П. Ольга

Здравствуйте. Мой ребёнок боится темноты. Как с этим бороться?

Здравствуйте Ольга.  Каждый человек чего-то боится и это не зависит от возраста. Страх - это вполне естественная реакция организма на раздражитель, который наше подсознание видит как опасность. Но если преодолеть страхи взрослые могут самостоятельно, то детям это сделать довольно трудно. Они зачастую и сами не понимают, что с ними происходит. Вы не сможете победить все детские страхи, потому что их множество у любого ребёнка.  Ваша задача  научиться прорабатывать страхи. Зачастую виновником детского страха становится чересчур развитое воображение. Играйте против страха. Поиграйте в лесных зверушек, используя сначала детские тоннели, а затем более затемнённый вариант «норки» из плотного одеяла. Нарисуйте самый страшный страх, а затем специальным «волшебным» карандашом или кистью дорисуйте забавные элементы и посмейтесь над этим страхом. Придумайте и разыграйте игры-путешествия с преодолением препятствий (с завязанными глазами, например), непременно высмеивайте и побеждайте злодеев. Играйте в театр теней, главное, чтобы страшное и злое было успешно и весело побеждено. Игры в прятки. Короткие тренировки в игре помогут легче принимать темноту в реальной жизни. Прячьтесь вместе под одеяло, разглядывайте тени на стене днём, сравнивайте образы теней с формой облаков. Учите ребёнка отличать реальность от плода фантазии. Игры, которые могут помочь в преодолении страха, очень разнообразны. Важно ещё и то, что они воздействуют на детскую личность в целом: самооценку, уверенность в себе, коммуникативные качества, волевые процессы.

 

14 января/ Г. Юлия

Здравствуйте. Как определить имеет ли ребёнок гиперактивность или он просто активный. И что сделать, чтобы ребёнок избавился от излишней активности.

Здравствуйте Юлия. Каждый ребёнок активен и любознателен, но есть детки, активность которых по сравнению со сверстниками повышена. Гиперактивность можно заподозрить по ряду симптомов:

  • плохой ночной сон - длительное и беспокойное засыпание, частые просыпания, плач;
  • неусидчивость, неспособность доводить до конца начатое дело, излишнее беспокойство;
  • неустойчивость эмоциональной сферы, вспышки импульсивности;
  • проблемы с поведением;
  • забывчивость, невнимательность, отсутствие сосредоточения;
  • Любой вид деятельности вызывает у ребёнка проблемы.

Не каждого активного и легко возбуждаемого ребёнка относят к категории деток, у которых есть синдром гиперактивности. Чтобы диагностировать СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивность), следует выявить у ребёнка основные симптомы такого нарушения, которые проявляются дефицитом внимания, импульсивностью, гиперактивностью.

Проявления дефицита внимания:

  • Ребёнок не может длительно сосредотачиваться на предметах.
  • У ребёнка не получается долго концентрировать внимание.
  • Если дать ребёнку прямую инструкцию, он её не выполняет либо начинает выполнять и не заканчивает.
  • Ребёнку трудно организовать свою деятельность. У него наблюдается частое переключение от одного занятия на другое.
  • Забывчивость.
  • Рассеянность внимания.
  • Гиперактивным детям сложно выполнять задания, которые требуют умственного напряжения.

Проявления импульсивности и гиперактивности:

  • Ребёнок часто встаёт с места.
  • Когда ребёнок волнуется, он интенсивно двигает ногами или руками.
  • Он поднимается с места очень резко и часто бегает.
  • Ему трудно участвовать в спокойных играх.
  • У него не получается дожидаться своей очереди во время занятия или игры.
  • Вовремя выявленная гиперактивность, позволяет ребёнку сформировать нормальное поведение и лучше адаптироваться в коллективе среди других людей.

Для решения проблемы гиперактивных детей необходимо позаботиться о режиме дня. Не забывайте о ежедневных ритуалах: системное чтение сказки на ночь или утренняя зарядка погасит чрезмерное перевозбуждение. Постарайтесь не менять режимные моменты.  Доброжелательные и бесконфликтные отношения в семье уменьшат активность. Не нужно сдерживать эмоции. Ограничивайте просмотр телепередач агрессивного содержания. Не жалейте слов похвалы.

 

10 января/ Д. Марина

Здравствуйте. Много приходится слышать о том, что социализация для детей-инвалидов важная составляющая. Как развить у ребёнка  социальные навыки?

Здравствуйте, Марина. С первых дней своей жизни ребёнок окружён близкими людьми и тем самым уже включён в социальное взаимодействие. Но по мере взросления ему необходимо расширение контактов. В семье ребёнку закладывают общепринятые правила поведения, и в процессе взаимодействия с другими людьми дети получают определённый социальный опыт (в детском саду, в школе). Личность ребёнка формируется и развивается под влиянием других людей, и важно научить ребёнка за свои действия и поступки нести определённую ответственность. Этот и есть процесс социализации. Социальное развитие - это процесс, во время которого ребёнок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе. Социальный опыт приобретается ребёнком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Все люди, которые общаются с ребёнком, так или иначе, влияют на его развитие. В дошкольном возрасте именно в семье закладываются основы будущей личности, формируются привычки, особенности поведения. Так же очень много времени ребёнок проводит в детском саду. И от того, как сложатся его отношения со сверстниками, с педагогами, зависит многое. Социализация ребёнка достигается благодаря его общению с взрослыми и сверстниками. У большинства детей развитие общения может быть достигнуто только в образовательном процессе, и в детском саду для этого достаточно возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, осваивают навыки поведения, которые помогают выстраивать и регулировать отношения с окружающими.