Ранняя помощь детям с нарушениями в развитии

Новости

Все новости

Онлайн консультации

Ваш вопрос необходимо направить по E-mail: tesipova@mail.ru

Наши специалисты ответят Вам в течение 2 дней

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

29 июня 2018 года | Г. Екатерина

Добрый день. Подскажите, как способствовать развитию воображения ребёнка, его мышлению?

Здравствуйте, Екатерина! Воображение ребёнка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребёнок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трёх, четырёхлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребёнка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребёнок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребёнка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребёнка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребёнок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В старшем дошкольном возрасте воображение ребёнка становится управляемым. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребёнка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создаёт особый мир, в котором ребёнок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания. По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление всё шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребёнок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путём решает стоящую перед ним задачу. Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребёнка, с применением простейших орудий. Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. И наглядно-действенное, и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью. При помощи речи взрослые руководят действиями ребёнка, ставят перед ним практические и познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые высказывания самого ребёнка, даже в тот период, когда они ещё только сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию ребёнком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения задач. 

Источник: http://psylist.net/pedagog/00290.htm

 

28 июня 2018 года | Х. Наталья

Здравствуйте. Когда у ребёнка появляется самоконтроль, контроль своего поведения, поступков?

Здравствуйте, Наталья! Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Таким образом, самоконтроль – социально опосредованное явление, присущее только человеку как общественному существу. В результате самоконтроля осуществляется осознанный выбор допустимых и наиболее приемлемых форм реагирования на обстоятельства окружающей действительности. Таким образом, важным моментом самоконтроля выступает самоограничение, способность отказаться от непродуктивных и неодобряемых обществом реакций. Эта способность не присуща человеку изначально, а формируется постепенно по мере развития личности. Ребёнок появляется на свет как биологическое существо, для которого не характерны социальные формы регуляции поведения. Первоначально движущим механизмом активности младенца выступают исключительно его собственные элементарные побуждения и потребности. Их удовлетворение находится всецело в руках взрослых, и ребёнок лишь способен заявлять о своих побуждениях в форме простейших реакций (плач, крик, двигательная активность). Развитие ребёнка состоит в постепенном освоении им целесообразных практических действий, посредством которых он обретает возможность самостоятельного удовлетворения своих отдельных потребностей. Этот процесс осуществляется в общении со взрослым, под его непосредственным руководством. В рамках совместной деятельности взрослому первоначально принадлежит главная роль; он направляет и регулирует действия ребёнка, демонстрирует подлежащие усвоению образцы поведения, осуществляет оценку и контроль. Таким образом, механизмы контроля сначала выступают для ребёнка как внешние, существующие независимо от него; их носителем является взрослый. В результате многократных повторений ребёнок осваивает причинно-следственную природу человеческой деятельности, постепенно обретает способность предвидеть результаты того или иного шага. Со временем этот предвосхищаемый результат становится самостоятельным и достаточным регулятором активности. Ребёнок оказывается способен уклониться от определённого действия, влекущего нежелательные последствия, только потому, что мысленно (во внутреннем плане) представляет себе эти последствия и не желает их наступления. Освоение этой способности связано с разрешением определённого внутреннего противоречия. С одной стороны, импульсивные побуждения ребёнка толкают его на некоторые шаги; с другой стороны – уже существует опыт торможения подобных побуждений внешним воздействием (неодобрение, наказание и т.п. Становление самоконтроля происходит по мере осознания ребёнком того факта, что выбор оптимального решения есть не отказ от цели, а способ её достижения приемлемыми средствами. В обстановке избыточных и излишне строгих ограничений, характерной для авторитарного воспитания, внешние требования воспринимаются как враждебные и чуждые; не происходит их присвоения в качестве собственных, внутренне присущих человеку норм. При этом формирование способности к самоконтролю затруднено; ребёнок не только не стремится усвоить социальные нормы, но, демонстрируя следование им из страха наказания, пытается при любой возможности их обойти. Поэтому ситуация тотального внешнего контроля приводит к негативному результату: у ребёнка не формируется способность к самостоятельной нравственной оценке. Другой нежелательный вариант воспитательной стратегии – так называемый попустительский стиль, когда побуждения ребёнка недостаточно регулируются старшими. В этих условиях ребёнок просто не имеет возможности освоить механизмы саморегуляции и самоограничения. Оптимальная воспитательная стратегия состоит в поэтапном разграничении контролирующих и оценивающих функций взрослого и ребёнка. На самых ранних этапах развития ребёнок не способен к самоконтролю и нуждается во внешней регуляции своего поведения. Роль взрослого при этом ведущая. Постепенно ребёнок обретает способность к самостоятельным действиям и суждениям. Задача взрослого – соразмерно с темпом формирования этой способности переложить на ребёнка права и обязанности по регуляции собственного поведения. На каждом возрастном этапе соотношение внешней и внутренней регуляции меняется, пока человек не достигает способности полностью самостоятельно оценивать и направлять своё поведение. Достижение этой способности отчасти и знаменует собой наступление психологической и социальной зрелости.

Источник: http://psylist.net/pedagog/00294.htm

 

26 июня 2018 года | М. Юлия

Здравствуйте. Ребёнок начал говорить, но заикается. Как это исправить?

Здравствуйте, Юлия! Самое главное, необходимо обеспечить в доме спокойную и доброжелательную обстановку. Детское заикание в большинстве случаев имеет невротические корни, поэтому для детей, страдающих данным нарушением, крайне важно чувствовать уверенность и стабильность в семье. Любовь родителей, их забота и ласка способны помочь в преодолении многих заболеваний, в том числе и логоневрозов. Придерживайтесь единых требований в семье (что позволено, что не разрешено). При всей необходимости использовать приёмы, улучшающие речь, нет ничего важнее благоприятной атмосферы в доме, дружественных усилий всех членов семьи. Следите за режимом дня ребёнка. Дети, страдающие заиканием, нередко имеют слабое психологическое и соматическое здоровье. Размеренный темп жизни, достаточный сон для таких ребят крайне необходимы. Сон, питание, прогулки должны быть в одно время без отклонений (это необходимо для того, чтобы упорядочить высшую нервную деятельность всем детям, а для заикающихся детей имеет решающее значение). Регулярные прогулки должны стать правилом: необходимы ежедневные продолжительные прогулки на свежем воздухе (2 раза в день). Большое значение имеют закаливающие процедуры: рекомендуются воздушные солнечные ванны, обтирания тёплой водой, успокаивающие ванны, расслабляющий массаж. Очень важна правильная речь взрослых, окружающих ребёнка (спокойный тон, простая и доступная фраза, неторопливая выразительная речь дают рефлекс для закрепления такой же речи у ребёнка). Говорить с ребёнком надо чётко, плавно (не отрывая одно слово от другого), не торопясь, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев. Не фиксируйте внимание ребёнка на его недостатке и следите, чтобы его не дразнили другие дети. Не торопите ребёнка во время ответов. Чаще хвалите ребёнка, доставляя ему положительные эмоции. Порождайте у ребёнка уверенность в своих силах. Избегайте шумных мест, способствующих увеличению эмоционального напряжения. Для заикающегося ребёнка очень важны занятия музыкой и танцами, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению. Пойте простые детские песенки. Выполняйте движения под музыку; выполняйте движения с речью (стишками). Организуйте домашний театр, можно кукольный. Не допускайте перегрузок на дополнительных занятиях. В моменты усиления заикания необходимо ограничить речевое общение, отложить все занятия, которые вызывают это усиление.

 

24 июня 2018 года | А. Екатерина

Здравствуйте. Как организовать логопедические занятия дома?

Здравствуйте, Екатерина! Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться. Большое настольное зеркало, чтобы ребёнок мог контролировать правильность выполнения им упражнений артикуляционной гимнастики. «Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «Посуда», «Мебель» и т. п.). Хорошо также приобрести муляжи фруктов, овощей, наборы небольших пластмассовых игрушечных животных, насекомых, транспортных средств, кукольную посуду и т. д.  Разрезные картинки из двух и более частей. Для развития мелкой моторики приобретите: пластилин и другие материалы для лепки, конструктор, шнуровки, счётные палочки или спички и т. д.  Тетрадь или альбом для наклеивания картинок и планирования занятий. Основная трудность для родителей – нежелание ребёнка заниматься. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей — игровая. Все занятия должны строиться по правилам игры!  Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15-20 минут.  Отложите занятия, если ребёнок болен или плохо себя чувствует. Знакомьте ребёнка с детской литературой, больше читайте и обсуждайте прочитанное. Пользуйтесь наглядным материалом. Говорите чётко, повернувшись лицом к ребёнку. Пусть он видит движения ваших губ, запоминает их.

Источник:

http://chgard46.tgl.net.ru/images/dokumenty/kons/logopedya5.Pdf

 

24 июня 2018 года | Д. Алёна

Здравствуйте. Хочу спросить про поощрения и наказания в отношении ребёнка. Действенно ли это?

Здравствуйте, Алёна! Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действенней. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения (его всё равно получишь). Чтобы поощрения выполняли свою функцию, они должны быть чётко увязаны с действиями ребёнка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждый хороший поступок теряет свою роль «быть поощрением». Наказание должно быть значимым для ребёнка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребёнка наказывают, оставляя дома, а он при этом не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием. Ребёнок может принимать участие в вопросах выбора поощрения и наказания. Дети подчас бывают справедливыми в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определённым поведением, и это повышает их ответственность. Лучше использовать поощрения, чем наказания. Если нужное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем если используются и поощрения, и наказания. Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний.

Источник:

http://chgard46.tgl.net.ru/images/dokumenty/kons/psihologya5.pdf

 

22 июня 2018 года | С. Наталья

Здравствуйте. Как телевидение влияет на ребёнка?

Здравствуйте, Наталья! Какие опасности таит в себе просмотр телевизионных передач? В первую очередь это переутомление – самый очевидный, но не самый большой вред, который можно нанести ребёнку. Телевизионная программа – калейдоскоп звуков и образов. Пытаясь уследить за ними и разобраться в них, ребёнок тратит много сил. При этом телевизионные передачи вызывают не просто усталость, а перевозбуждение. Вторая опасность телевидения заключается в том, что у ребёнка может возникнуть самая настоящая зависимость. Если вы частенько включаете телевизор для того, чтобы занять малыша, отвлечь его, пока занимаетесь своими делами, он рискует привязаться к нему как к другу. Старайтесь не превращать телевизор в неизменного участника семейных ритуалов: обедов и ужинов, разговоров перед сном. Задумайтесь о роли телевидения в своей собственной жизни. Если оно давно вытеснило друзей, интересные поездки и стало вашим хобби, наивно предполагать, что малыш избежит той же участи. В этом случае, затевая борьбу с экраном, прежде всего начните с самих себя. Известно, что связь между зрительным и осязательным восприятием устанавливается очень рано. А вот связь слухового восприятия с визуальным и её влияние на развитие младенца изучены мало. На вопрос о том, как воздействуют движущиеся картинки на ребёнка, однозначно ответить нельзя. Очевидно, что на этом этапе развития чувственное восприятие целиком зависит от матери, отца или человека, ухаживающего за маленьким. Не используйте телевизор в качестве звукового фона в детской комнате. Не смотрите любимую телепередачу, когда кормите ребёнка. Вы будете слишком увлечены происходящим на экране, а при кормлении ему необходимо все ваше внимание без остатка. Наиболее соответствуют восприятию ребёнка, который ещё не овладел навыками речи, короткие программы, специально предназначенные для маленьких. Что касается диснеевских мультфильмов, их сюжет и словарь ещё слишком сложен для детей такого возраста. Современные дети всё чаще идентифицируют себя с выдуманными персонажами и все реже - с реальными людьми. Их воображение в большей степени захвачено миром телевизионных историй. Ограничьте покупку игрушек и вещей с символикой того или иного мультфильма. Чтобы ребёнок заинтересовался реальностью, надо привлечь к ней интерес: вместе ходить на прогулки и выставки, покупать игрушки, развивающие воображение. Будьте осторожны с агрессивными, жестокими изображениями, которые могут оказать негативное влияние на психику.

 

21 июня 2018 года | С. Дина

Добрый день. Ребёнку три года. Как воспитывать у него ответственность и самостоятельность?

Здравствуйте, Дина! Наивно ожидать, что ребёнок будет до какого-то возраста послушно делать всё, что ему говорят взрослые, а потом, в один прекрасный день, вдруг станет самостоятельным, научится сам ставить перед собой цели и принимать осмысленные решения. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли самостоятельными, то нам надо учить их не только бытовой самостоятельности, т.е. умению самостоятельно одеваться, есть, застилать кровать и выполнять несложную домашнюю работу, и не только умению самостоятельно общаться, но ещё и умению самостоятельно принимать решения и нести ответственность за последствия своих действий. Прежде всего, нужно показывать ребёнку те возможности, которые есть у него в той или иной ситуации, и давать ему право самому выбрать, как поступить. При этом обязательно стоит обсуждать с ним последствия, к которым могут привести его действия. У ребёнка обязательно должна быть область жизни, где решения принимает он сам и сам несёт ответственность за последствия своих действий. Например, он сам может решать, когда он будет убираться или заниматься (но вы должны оговорить с ним крайний срок, не позже которого ему надо это сделать), как распределить на несколько дней вкусный десерт, в какой одежде ходить дома или куда пойти гулять. Конечно, его выбор не всегда окажется лучшим, и временами он будет совершать ошибки. В таких случаях необходимо обсудить с ним, почему его действие привело к плачевным результатам и как ему стоит поступать в будущем. Иначе - если мы всегда будем решать за ребёнка и лишим его права на ошибку - он не научится принимать осмысленные решения, а будет либо подчиняться окружающим, либо действовать импульсивно. Очень полезно планировать нужные дела вместе с ребёнком. Ребёнок учится самостоятельно принимать решения не только в повседневной жизни, но и во время игры. Прежде всего это относится к сюжетно-ролевым играм и к играм с правилами, как настольным, так и подвижным. Игра - это своеобразное пространство свободных действий, где можно опробовать самые разные варианты своего поведения. Поэтому чем чаще играет ребёнок в такие игры, тем больше его опыт самостоятельных действий и тем легче ему будет учиться действовать самостоятельно в реальной жизни. Важную роль в приучении ребёнка быть самостоятельным играет и поддержание режима дня. Привычка к определённому режиму, включающему в себя все основные дела дня, структурирует жизнь малыша и позволяет ему к концу дошкольного возраста начать учиться планировать своё время. Если же режим дня отсутствует, то маме или бабушке приходится постоянно тратить силы на «организацию» ребёнка, постоянно требовать, чтобы он выполнял то или иное действие.

 

19 июня 2018 года | С. Елена

Ребёнку в районе трёх лет. Я много слышала про кризис этого возраста. Чем он характерен?

Здравствуйте, Елена! Представление о себе, первая самооценка детей в это время является на самом деле интериоризованной оценкой взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование не всегда успешных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности. В этом возрасте у детей формируется чувство самостоятельности, автономности либо, при неблагоприятном направлении развития, чувство зависимости. Доминирование одного из двух вариантов связано с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребёнка добиться самостоятельности. В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства и агрессии, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Это один из самых значимых и эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе. Препятствия, которые возникают при формировании самостоятельности, активности детей (гиперопека, авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослых), препятствуют нормальному развитию самосознания и самооценки детей, приводят к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, тревога, отгороженность становятся устойчивыми свойствами личности. Важной характеристикой данного возрастного этапа является лабильность эмоциональной сферы ребёнка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к людям и предметам, ещё не фиксированы и могут быть подвержены изменениям при изменении ситуации. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребёнка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребёнок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или некому прийти на помощь. В такой ситуации вероятна эмоциональная вспышка. Первые представления о себе как о личности появляются у детей к концу данного периода.

 

18 июня 2018 года | Н. Светлана

Здравствуйте. Как развивается познавательная сфера у ребёнка раннего возраста?

Здравствуйте, Светлана! Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закреплённым в данной культуре правилам и нормам — например ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди. Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. На первой стадии-целенаправленных проб ребёнок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии-подстерегания дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии ребёнок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им. Далее ребёнок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых это действие приходится выполнять. Необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия являются исторически закреплённым за данным предметом. Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной ёмкости в другую, есть суп и так далее, но только последний способ использования является ещё и предметным, исторически закреплённым за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причём важно помнить, что орудийные действия в определённой степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми. В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5—4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и является ведущим до 6—6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5—5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6—7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5—6 лет, становясь ведущим с 7—8 лет, и остаётся основной формой мышления у большинства взрослых людей. Наглядно-действенное мышление предполагает непосредственный контакт ребёнка с предметами и поиск правильного решения задачи путём проб и ошибок. Помощь взрослого, который показывает ребёнку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребёнка и перехода его на более высокий образный уровень. Итак, ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.

Источник:

http://chgard46.tgl.net.ru/images/dokumenty/kons/psihologya5.pdf

 

16 июня 2018 года | К. Юлия

Здравствуйте. Подскажите, пожалуйста, какие методы и приёмы существуют в обучении детей раннего возраста.

Здравствуйте, Юлия! Маленький ребёнок развивается в активной деятельности, приобретает способности действовать. Методы и приёмы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

Игровые методы и приёмы в обучении детей:

  • дидактические игры;
  • подвижные игры;
  • игры-забавы, инсценировки.

 

Приёмы:

  • Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками).
  • Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения «Уронили Мишку на пол», дидактическая игра «Скажи, что звучит»).
  • Внезапность появления, исчезновение игрушки.
  • Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
  • Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

 

Словесные методы и приёмы:

  • Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
  • Разговор, беседа.
  • Рассматривание картинки, инсценировки.

 

Приёмы:

  • Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идёт, идёт, бах - упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
  • Просьба произнести, сказать слово (это платье).
  • Перекличка до 1,5 лет («скажи-повтори»).
  • Подсказывание нужного слова.
  • Объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьём).
  • Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).

 

 Наглядные методы и приёмы:

  • Показ предметов, игрушек.
  • Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
  • Рассматривание живых объектов.
  • Показ образца.
  • Использование кукольного театра, теневого, настольного.
  • Диафильмы.

 

Приёмы:

  • Непосредственное восприятие предмета, игрушки.
  • Показ с называнием (это кролик).
  • Пояснение к тому, что видит ребёнок (это Катя пришла; Катя идёт гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
  • Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
  • Многократное повторение слова.
  • Активное действие ребёнка.
  • Задание ребёнку (иди, Вася, покорми кролика).
  • Включение предметов в деятельность ребёнка («Вот я кладу кубик, на него ещё кубик, ещё кубик, получилась башенка»).
  • Выполнение игровых действий.

 

15 июня 2018 года |Евгения

Здравствуйте. Как правильно играть с ребёнком, чтобы игра была продуктивна? Или всё же ребёнку нужно больше давать самостоятельности?

Здравствуйте, Евгения! Без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении ребёнка играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения. Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности. Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол. В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры). Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть. Если у ребёнка есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты. Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Источник:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/06/04/podborka-konsultatsiy-dlya-roditeley

 

13 июня 2018 года |Лариса

Здравствуйте. Как проявляются у детей музыкальные способности, и как приобщать ребёнка к музыке?

Здравствуйте, Лариса! Дети очень эмоциональны. Они испытывают большую потребность в художественных впечатлениях и в активном проявлении своих чувств: с удовольствием поют, танцуют, рисуют, любят слушать музыку, сказки, рассказы. Интерес к музыке и музыкальные способности проявляются у детей по-разному. Многие из них охотно слушают музыку и поют, другие к музыке равнодушны. Иногда родители считают, что такие дети от природы не музыкальны, у них «нет слуха» и развивать его бесполезно. Такая точка зрения неверна. У каждого ребёнка можно пробудить интерес и любовь к музыке, развить музыкальный слух и голос. Приобщать ребёнка к музыке в домашних условиях можно и нужно с самого раннего возраста. Причём самыми различными способами: петь ему песни, приучать слушать аудиозаписи, детские музыкальные радио- и телепередачи, смотреть видеофильмы. Если есть возможность, водить на концерты. Старайтесь, чтобы ребёнок не просто радовался музыке, но учился переживать заложенные в ней чувства. Развитию умения эмоционально переживать музыку помогает и чтение сказок, рассказов, поскольку выраженный словесно сюжет и переживания героев детям более понятны. Дети очень любят повторно слушать полюбившуюся им музыку, поэтому старайтесь предоставлять такую возможность. Очень важно, чтобы ребёнок не только слушал музыку, но и сам пел песни, инсценировал их, двигался под музыку, играл на детских музыкальных инструментах. Развивать в ребёнке естественную склонность к пению надо с колыбельных песен, когда ребёнку ещё несколько месяцев, укладывая его спать. Запомнив их, он будет петь своим куклам, баюкая их. В дождливый день обратите внимание ребёнка на то, как стучит дождь по крыше, окнам, какие большие лужи на улице. Тихо напойте песенку:

«Дождик, дождик, кап да кап,

Мокрые дорожки,

Нам нельзя идти гулять,

Где наши сапожки?»

Пойте песни разного характера, этим вы приучите ребёнка откликаться на разные настроения в музыке. Петь старайтесь как можно эмоциональнее и выразительнее, чтобы заразить настроением песни ребёнка, вызвать у него ответную эмоциональную реакцию. Спойте песню несколько раз, чтобы ребёнок запомнил слова и мелодию, начал подпевать вам. Большое удовольствие доставляет детям пляска под пение. Чаще включайте музыку, учите прислушиваться к ней, делать движения в её характере, выделять сильную долю. Перед тем как начать танцевать, предложите прохлопать «шаги» под музыку, это помогает осознанно согласовывать свои движения с музыкой. Успехи окрыляют детей, приводят в радостное возбуждение. Так постепенно ребёнок будет приобщаться к музыке. Самое главное - надо создать в доме атмосферу благожелательного отношения к ребёнку, всячески поощрять его попытки проявлять себя в музыке. Это приносит детям радость и делает их добрее.

Источник:

https://dohcolonoc.ru/roditel/6410-muzykalnoe-vospitanie-detej-v-seme.html

 

11 июня 2018 года |Юлия

Здравствуйте.  Активно занимаемся с ребёнком по развитию речи. Как можно использовать картинки, иллюстрации как средство речевого развития?

Здравствуйте, Юлия! Важный и в то же время достаточно сложный этап развития связной речи - рассказ по картинкам. Начинать обучение можно с 3-летнего возраста. Сначала взрослый рассматривает вместе с малышом картинку, отыскивая детали, иллюстрирующие основные моменты рассказа. Поначалу преимущественно говорит взрослый, но по мере того как малыш учится всматриваться, вслушиваться, отвечать на вопросы, монолог постепенно сменяется диалогом. К четырём-пяти годам у ребёнка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки, в связи с этим расширяется объём связных высказываний. Ребёнок постепенно приобретает навык самостоятельного составления рассказа, в котором все части логически связаны друг с другом. Наступает следующий по сложности этап - развитие монологической речи. Теперь задача взрослого - поддерживать интерес к составлению рассказов, учить не только понимать содержание иллюстраций, но и развивать умение связно, последовательно описывать то, что он видит, постоянно расширять словарный запас, грамматически правильно строить предложения. Рассказы полезно составлять как по предметным картинкам, так и по сюжетным. Главное -создать творческую, доверительную атмосферу. Взрослый должен помочь выделить существенные признаки, качества предметов или явлений, существующие между ними связи и отношения, придерживаться определённой последовательности при описании. Покажите, как важно использовать точные обозначения, эмоционально окрашенные слова и словосочетания. После этого можно перейти к обучению ребёнка рассказу по нескольким картинкам в рамках одного сюжета (их должно быть от 3-х до 6). Малыш, опираясь на последовательно демонстрируемые картинки, будет учиться строить логически законченные части рассказа, из которых в итоге сложится целостное повествование. При составлении рассказа по сюжетным картинкам особую сложность представляет необходимость не только описывать действующих персонажей, но и объяснять, что происходит, используя элементы описания или рассуждения. Ребёнку предстоит научиться передавать те или иные события, происшествия, приключения во временной последовательности. При этом он на практике освоит методику построения рассказа (завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Если поначалу взрослый сам демонстрирует картинки из серии в нужной последовательности и помогает малышу составить по ним связный рассказ, то в дальнейшем ребёнок научится раскладывать картинки по порядку без посторонней помощи. Это важный этап в развитии логического мышления. Существуют разные приёмы активизации речевой активности. Для начальных этапов можно использовать совместный пересказ: взрослый начинает рассказ, а ребёнок продолжает и заканчивает. Взрослому важно помнить, что овладение связными формами высказываний - сложный и длительный процесс, поэтому придётся приложить немало совместных усилий, прежде чем речь ребёнка станет свободной, яркой и выразительной. Беседуйте о самых разных сторонах жизни, особенно о пережитом и увиденном в ваше отсутствие. Предлагайте любые темы, лишь бы они были интересны малышу: новая игрушка, любимые игры, выполненные поручения, поездка на дачу, поход в зоопарк, в цирк и т. д.

Источник:

https://dohcolonoc.ru/roditel/6920-ispolzovanie-kartin-illyustratsij-kak-sredstvo-rechevogo-razvitiya.html

 

08 июня 2018 года |Мария

Добрый день! В нашей семье появилась небольшая проблема. Каждое утро ребёнок устраивает капризы, когда я его бужу. Как будить правильно, чтобы ребёнку было комфортно просыпаться?

Здравствуйте, Мария! Организм, приученный засыпать и просыпаться в одно и тоже время, легко и привычно переходит из одного состояния в другое. Обязательным является соблюдение распорядка дня. Имеет значение не только то, сколько ребёнок спит часов, но и чем он занимается в течение дня. Время, проведённое на свежем воздухе, полноценное питание, спокойная игра перед сном оказывают благоприятное влияние на процесс засыпания и пробуждения. Многим детям, чтобы перейти к бодрствованию, недостаточно просто проснуться – им нужно раскачаться, так разбудите его на 20 минут пораньше. Ничто не портит весь день, как утро, проведённое в спешке, нервах и ссорах. Добрая сказка на ночь, прочитанная родителем облегчающий переход ко сну. Во время утреннего пробуждения, будьте ласковы к ребёнку, не стягивайте одеяла и ни в коем случае не ругайте его, если он отказывается вставать. Это сформирует ещё больше проблем с пробуждением и испортит ваши отношения. Очень помогает отвлекающий разговор о том, что хорошего ожидается сегодня, куда вы планируете сходить вместе, что вкусного собираетесь купить. Подключите ребёнка к разговору, где бы он хотел побывать, что увидеть. Пока ребёнок отвлёкся, аккуратно помогите ему встать. Предложите начать одеваться, пока вы ему рассказываете. Нельзя забывать о роли родительского примера. Если кто-то из родителей каждое утро до последнего валяются в постели, а потом с раздражением носятся по квартире, согласитесь бесполезно требовать чего-то от ребёнка. Самое главное, чтобы ребёнок не чувствовал суеты, а наоборот ежедневное размеренное утро помогло ему настроиться на предстоящий день. Сделать пробуждение приятным поможет игра-главное понять, что именно нравиться вашему малышу. Кто-то в восторге от того, что по его ещё сонному тельцу ползает ёжик (мамины пальцы) и, щекоча приговаривает: «Вставай палец правой ноги, вставай ушко, вставай животик!». Прекрасное средство пробуждения - ритуал. Например, каждое утро потягиваться по определённой схеме - вместе тянете правую ногу, затем левую, две руки вверх и т. д. Телесные игры-просыпания один из самых лучших вариантов начать день малыша. Они и обеспечивают ему необходимый телесный контакт с мамой, папой, бабушкой, помогают вспомнить тело, и служат своеобразной утренней зарядкой. В игру можно включить массаж, способствующий бодрости духа и тела, укрепляющий иммунитет. Ведь наша задача - не только разбудить малыша, но и сделать его активным, весёлым, готовым жить и творить.

Источник:

https://dohcolonoc.ru/roditel/2473-budim-rebjonka-pravilno-kak-razbudit-rebjonka-chtoby-on-ne-ustraival-kaprizy.html

 

07 июня 2018 года | Дина

Здравствуйте. Что делать, если ребёнок боится мыть голову?

Здравствуйте, Дина! Ситуация, когда малыш неожиданно начинает бояться мыть голову, знакома многим родителям. Как правило, причиной этому может послужить попавшая пена в глаза или вода в носик. Так же подобную реакцию может вызвать испуг, который ребёнок испытал, если вы неожиданно начали поливать его головку водой, или если вода была слишком горячей или слишком холодной. В любом случае вам придётся помочь ребёнку побороть этот страх. Однако при этом я очень не рекомендую применять силу, в том числе и психологическое давление. Такими методами вы можете только усугубить ситуацию и выработать у ребёнка неприязнь к водным процедурам в целом. Поэтому если вы столкнулись с категорическим отрицанием мытья головы, и не помогают никакие уговоры, то лучше отступить и на следующий раз уже придумать некую тактику. Скорей всего  вам придётся придумать свой уникальный способ  вернуть ребёнку любовь к мытью головы, так как каждый малыш  требует индивидуального подхода.  Я же приведу некоторые варианты, которые если  и не станут для вас стопроцентным попаданием, то покажут направление, в котором следует двигаться.  Только вы знаете своего ребёнка достаточно хорошо, чтобы найти ключик к его страхам. Сегодня в продаже можно найти специальные козырьки, которые надёжно защитят лицо ребёнка  от попадания пены или воды. При этом выглядят они очень мило и выполнены, как правило, в яркой цветовой гамме, что способствует привлечению внимания ребёнка. Большую эффективность имеют различные игровые процессы, которыми можно сопровождать мытьё головы. Можно предложить поиграть ребёнку в водолаза, который ищет клад под водой и для этого лучше использовать дополнительные аксессуары – например, одеть очки или маску для плаванья, а под воду поместить  искомый клад.  Так же могут помочь игры с мыльной пеной. Создайте её побольше, и начните с ребёнком строить различные фигуры – например, погоны на плечах у мальчика или меховой воротник на плечах у девочки. Ну а какой же наряд генерала без фуражки на голове или принцессы без короны?   Таким образом,  мыльная пенка уже окажется на волосах у ребёнка и потом в процессе игры он забудет о своём страхе. Как известно, маленьких детей привлекает всё яркое и красочное, поэтому для купания вы можете выбрать специальные детские разноцветные пены, которые к тому же не щиплют глазки. Если данная проблема возникла с совсем маленьким ребёнком и  ролевые игры пока не очень эффективны, то придётся использовать различные отвлекающие «маневры». Например, вверху в ванной закрепите какие-то яркие и даже возможно звучащие подвижные игрушки, и во время купания привлеките к ним внимание ребёнка. Он будет смотреть вверх, автоматически запрокидывая голову, и вы в это время сможете понемногу начать намыливать голову, а затем также плавно смоете пену с волос.  При этом чтобы отвлекать внимание малыша от процедуры, продолжайте периодически шевелить игрушки и что-нибудь ему рассказывать. Это лишь несколько идей на тему. Вы же сможете использовать игры, которые особенно нравятся ребёнку.

Источник:

https://dohcolonoc.ru/roditel/5350-chto-delat-esli-rebenok-boitsya-myt-golovu.html

 

06 июня 2018 года | Екатерина

Здравствуйте. С помощью каких игр можно развивать связную речь ребёнка дома?

Здравствуйте, Екатерина! Использовать можно всё, что видит ребёнок вокруг себя. Это и дома, и на прогулке, и в детском саду. Очень важно направлять внимание ребёнка не только на предметы, но и на их детали. Необходимо рассматривая предмет, задавать ребёнку вопросы: «Какого цвета? Из чего сделан предмет? Какой величины?». Также ребёнок учится сравнивать, обобщать, понимать значение слов «ширина», «высота», «высокий», «низкий». Можно использовать привлекательные для ребёнка игрушки. Например, предложить для сравнения две куклы и две машины. Сначала ребёнку необходимо внимательно изучить, рассмотреть предметы, а затем рассказать, чем они отличаются и чем похожи друг от друга. Для некоторых детей проще даётся описание различий, чем сходные признаки. Таким образом, называя самые разные признаки предметов, вы побуждаете развитию связной речи у детей. Примеры игр и упражнений, которые можно использовать в домашних условиях.

 

Упражнение «Диалог»

Старайтесь стимулировать ребёнка вступать с вами в диалог. Для этого, задав вопрос, делайте длинные паузы до 5-10 секунд в расчёте на то, что малыш ответит. Например, возможен такой диалог:

Взрослый: Принеси, пожалуйста, кубик. Что ты принёс? Кубик?

Взрослый: Дай кубик. Что ты дал?

Взрослый: Лови кубик! Что ты поймал?

 

Игра «Что мы видим во дворе?»

Вместе с ребёнком посмотрите в окно. По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте всё увиденное в деталях. Например: «Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки». Если ребёнку трудно описать предмет, помогите ему наводящими вопросами. «Ты увидел дом? Он низкий или высокий?». Игра способствует развитию активной речи, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы видели вчера? Вместе с ребёнком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали, о чем разговаривали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует развитию памяти, внимания, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы будем делать завтра?

 

Игра «Коллекция»

Действенным способом в процессе усвоения детьми слов, обогащающих качества предметов (конфигурацию, цвет, величину), считаются игры по классификации предметов, изображений, геометрических фигур в согласовании с данным качеством.

Для таких игр удобно применять коллекции маленьких игрушек, к примеру: подбери все машины, подбери всех кукол.

Разрешено систематизировать геометрические тела: подбери все шарики, принеси все кружки.

Источник:

https://dohcolonoc.ru/roditel/6053-razvitie-svyaznoj-rechi-detej-doma.html

 

04 июня 2018 года | Елена

Здравствуйте. Каковы причины детских страхов и методы борьбы с ними? Мой ребёнок боится оставаться один в комнате.

Здравствуйте, Елена! Факторы, участвующие в возникновении страхов, можно сгруппировать следующим образом (причины страхов у детей):

  • наличие страхов у родителей, главным образом у матери;
  • тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками;
  • большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы со стороны взрослых в семье;
  • отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе;
  • конфликтные отношения между родителями;
  • психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам;
  • психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

 

Страхи – не каприз избалованного ребёнка, не слабость, а серьёзная проблема, с которой нужно работать, и часто в первую очередь Вам нужно изменять себя.

Для борьбы с конкретным страхом ребёнка можно воспользоваться следующими методами. 

Игровой метод.

В игре ребёнок может дать выход своим эмоциям, желаниям, набирается опыта общения и расширяет круг своих знакомств, учится управлять собой, следовать правилам, развивает воображение и физическую ловкость, приобретает знания и умения, укрепляет уверенность в себе. Играя в сражения, прятки, лазая по деревьям, чердакам, сараям, изображая казаков-разбойников и строгую маму своей куклы, дети и сами изживают свои страхи.

 «Жмурки».

Водящему плотно завязывают глаза, свет приглушен, и полумрак создаёт атмосферу необычности и таинственности происходящего. То есть имитируется замкнутое пространство, которого так боятся дети в обычной жизни.

  «Прятки».

  Возникающие при игре азарт, эмоциональное вовлечение, поддержка всех играющих не дают проявиться страхам темноты, одиночества, замкнутого пространства и способствуют их эффективному устранению.

Ролевые игры.

Взрослый предлагает истории, моделирующие ситуации риска, опасности, тревоги, напряжения, борьбы, поражения и победы. Соответственно он и распределяет роли так, чтобы тревожные и неуверенные в себе дети занимали ведущие позиции в игре или смогли приобрести их при его незаметной поддержке.

Источник:

https://dohcolonoc.ru/roditel/6669-prichiny-detskikh-strakhov.html

 

03 июня 2018 года | Анна

Здравствуйте. Какие игры по Арт-терапии я могу проводить дома с ребёнком 3 лет?

Здравствуйте, Анна! Занимаясь с ребёнком,  помните, что руки малыша ещё недостаточно развиты, они неловкие и неуклюжие. Ребёнок ещё не умеет регулировать силу, точность, направление движений. Часто отсутствие или несформированность этих умений сердит и расстраивает ребёнка, подскажите, помогите малышу – как нужно правильно выполнять определённое действие, но ни в коем случае не критикуйте.

Рисование на мокрой бумаге

Окуните лист белой бумаги в воду, затем удалите лишнюю воду при помощи губки. Нанесите любой цвет на бумагу, пусть малыш обратит внимание как краска «расползается» по листу, как появляются нежные, размытые полутона. Дайте возможность малышу самому поэкспериментировать. Когда рисунок высохнет, подумайте вместе с ребёнокм, что это может быть -  дом, лес в тумане, вечерний закат или еще что-нибудь.

Отпечатки на бумаге

Отпечатывать на бумаге можно разными способами – половинкой картофеля, поролоном, сжатым кусочком скотча, смятым кусочком бумаги, комочком шерстяных ниток, осенними листочками,  нанося на эти материалы краску.

Игра «Следы невиданных зверей»

Вы можете нарисовать или приклеить изображение любого животного на лист белой бумаги (можно даже выдумать несуществующее животное и его нарисовать) и предложить ребёнку проставить следы этого животного, кусочком мятой бумаги можно дорисовать падающий снег, а кусочком картофеля – «отпечаток» солнца. Фантазия здесь может быть безгранична, помните, важен не продукт – а сам процесс.

Игра «Зимняя сказка»

Возьмите чистый лист бумаги и  небольшой кусочек нитки тонкой или полушерстяной смочите её в краске и рисуйте ею разнообразные узоры, проводя по бумаге.

Разбрызгивание краски, случайные мазки

Игры «Новогодний салют», «Дружные цвета», «Лопнул пузырь», «Падает снег». На чистый лист бумаги ударяйте пальчиком на смоченную кисточку в краске под углом 90 градусом. В результате нанесения разноцветных брызг можно получить новогодний салют.

Игра «Помоги ёжику собрать овощи»

С помощью мелков, карандашей учите малыша проводить прямые линии – строя дорожку для ёжика, которому нужно найти нарисованное яблочко, шишку, грибок (нарисованный вами) в конце листа.

Использование пальчиковых красок

Игры «Дорисуй котику усы», «Нарисуй колеса машине», «Нарисуй ёжику иголки».

Игры с песком

Прежде чем приступать к работе с песком – учтите, что песок должен быть безопасен – просеян, промыт и высушен, проколот в печи, а также он не должен содержать крупных, колких предметов, мусора, стекла, камней, которые бы могли повредить кожу малыша. Учите пересыпать песок по стаканчикам различного размера, из одного стаканчика в другой. Если в доме нет песка, можно использовать мелкую крупу, допустим манку. И крупнозерновая крупа также имеет свои преимущества.

Игра «Переливаем водичку»

Предложите малышу переливать водичку из стаканчика в стаканчик, пусть малыш слушает звук переливающейся воды и тренирует мышцы кистей рук.

Игра «Поймай рыбку»

В ёмкости наполненной водой разместите картинки – «рыбки» из плотной бумаги, можно из пластика, предложите детям взять прищепку и поймать рыбок. Пусть ребёнок сложит пойманный улов в ведёрко.

Игра «Цветная вода»

Возьмите несколько пластиковых, прозрачных стаканчиков. Нанесите на кисточку краску и опустите в воду. Покажите, как краска с кисточки в воде быстро растворяется. Разведите несколько цветов, пусть малыш сам попробует разводить краску.

Приведённые игры занимают детей, они не требуют дорогостоящих материалов и затрат на них, но требуют вашего времени, внимания и участия, вашей похвалы и одобрения

 

03 июня 2018 года | Мария

Добрый день. Как помочь ребёнку начать говорить? Ребёнок раннего возраста.

Здравствуйте, Мария! Развитие речи ребёнка от 1 до 3 лет — очень важный этап овладения родным языком. Речь малыша не просто стремительно развивается - она формируется, поэтому помощь малышу в развитии речи в этот период очень важна. Развитие речи у ребёнка зависит в первую очередь от его индивидуальных особенностей. Внимание к развитию речи на первых возрастных ступенях особенно важно. В это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции. Старайтесь больше общаться с малышом, задавать больше вопросов, но не устраивать ему допрос: что какого цвета, где большой дом, а где маленький, интересуйтесь его проблемами, его впечатлениям, его мнением. Начните развивать слуховое внимание, речевое дыхание, мелкую моторику, голос. Существуют игры, направленные исключительно на развитие речи детей: дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Главной целью всех этих игр является развитие речи, наблюдательности, а также способность научиться различать и сравнивать предметы, явления, объекты и познавать мир в непринуждённой и интересной обстановке. Постоянная тренировка нужна и для развития органов речи. Для этого предстоит заняться артикуляционной и дыхательной гимнастикой. Артикуляционные и дыхательные упражнения сделают мышцы, участвующие в образовании звуков, более подвижными. С младенческих дней ребёнок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребёнка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребёнка постепенно. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путём тренировки движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6- 7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание, и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут. Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учётом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички. Далее детям даются более сложные задания: застёгивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая на только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребёнка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

 

01 июня 2018 года | Наталья

Добрый день! Подскажите, как вызвать у ребёнка интерес к игрушке и к общению со взрослым?

Здравствуйте, Наталья! Эмоционально положительные реакции у детей появляются очень рано: в два месяца ребёнок уже улыбается, а став старше, выражает свои эмоции уже движениями рук и ног. Когда играем в игру «Забодаю, забодаю» смех у ребёнка вызывает повторяющиеся движения, которые пальцами руки изображают рога и касаются его. Постепенно дети начинают интересоваться окружающими их предметами и, конечно же, игрушками. У маленьких детей восприятие не совершенно, и они видят только внешнюю сторону игрушки - яркость, цвет, форму. Поэтому игрушка для малышей должна быть яркой и привлекательной. Большое значение для развития ребёнка имеет внешний вид игрушек, чтобы они были изготовлены из нетоксичного материала, например пластизоля, который является очень мягким пластиком. Твёрдый материал в работе с малышами представляет опасность: он хрупкий, и во время подкусывания и игры могут поранить ребёнка. Игрушки должны быть окрашены так, чтобы краска не облезла, что тоже очень важно для малышей, которые берут игрушки в рот. Лучше начать знакомство детей с игрушками, изображающими домашних животных, с которыми дети чаще всего сталкиваются в повседневной жизни (кошка, собака и т.д.). Затем можно познакомить с теми дикими животными, которые им известны по сказкам и иллюстрациям в книгах (заяц, медведь, сова и т.д.). Но такая последовательность не является обязательной, и каждый взрослый может выбрать ту, которая для его детей больше подходит. Удовольствие дети получат и от игрушек – конструкторов, таких, например, как паровозик. Это и движок, и конструктор. Особый интерес для детей представляют игрушки – дергунчики: зайчик, петушок и т.д.

Источник:

https://dohcolonoc.ru/roditel/12031-kak-vyzvat-u-detej-interes-k-igrushke.html

 

26 мая 2018 года | Д. Анна

Как развивать мелкую моторику ребёнка с помощью крупы?

Здравствуйте, Анна!

 «Рисование необычным способом». Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу (манку, гречку, пшено). Проведите пальчиком ребёнка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (солнышко, ёлочку, шарик). Крупа приятна на ощупь. Происходит развитие тактильных ощущений.

 «Сухой бассейн». Насыпьте в миску 2-3 вида разной крупы (манка, пшено, рис). Пусть ребёнок перебирает, пересыпает. Это отличное релаксационное упражнение.

Игра «Прятки». Возьмите небольшого размера тазик, на дно положите какую-нибудь маленькую игрушку, например, из киндер-сюрприза. Насыпьте крупу (манку, горох, гречу). Предложите ребёнку отыскать игрушку с помощью рук.

«Рисование фасолью». Предложите ребёнку выложить с помощью семян фасоли предметы, например, воздушный шарик, лесенку, солнышко, флажок. Это задание потребует от ребёнка аккуратности, усидчивости, развития воображения.

 «Волшебное сито».  Перемешайте в миске два вида крупы, например, манку и фасоль. Предложите ребёнку помочь разобрать их в разные чашки. Начните вместе с ребёнком отделять фасоль от манки вручную. Можно предложить ребёнку захватывать фасоль по одной с помощью одной руки, затем двумя руками одновременно. Ребёнок почувствует, как это долго. Покажите, как при помощи сита легко отделить одну крупу от другой. Ребёнок с удовольствием присоединится к просеиванию манки сквозь сито. Для него этот процесс будет подобен волшебству.

Источник:

http://ped-kopilka.ru/blogs/chernikova/rekomendaci-roditeljam-kak-v-domashnih-uslovijah-s-pomoschyu-krup-razvivat-melkuyu-motoriku-ruk-reb-nka.html

 

25  мая 2018 года | С. Дина

Здравствуйте. Все дети любят играть в песочнице, но родители ни всегда могут обеспечить им такое весёлое времяпровождение, например, если на улице дождь или снег. Мы хоти купить живой песок, каковы его функции?

Здравствуйте, Дина! Песок, который называют живым, создали в Южной Корее для занятий с детьми. Такой материал позволяет весело проводить время, фантазировать, придумывать разные игры, изучать формы, размеры, счёт и многое другое. Живой песок – это нежный, мягкий и приятный на ощупь материал. Поэтому, дотрагиваясь до него, дети испытывают приятные тактильные ощущения, успокаиваются и расслабляются. Игры с песком на улице или с живым песком дома очень хорошо влияют на генеративных и легковозбудимых детей – после подобных занятий они становятся более уравновешенными и спокойными. Занятия с живым песком приятны не только детям – взрослые тоже могут его использовать в качестве анти стресса после напряжённого дня – слепить забавную фигурку или просто помять. Из живого песка можно слепить множество самых разнообразных фигур и построек. Таким образом, он развивает фантазию ребёнка, пространственное мышление и координацию движений. Этот материал мягче, чем пластилин, поэтому с ним могут с интересом играть даже самые маленькие детки - правда, под присмотром родителей.  Структура живого песка позволяет легко управляться с ним даже крохотным и пока ещё слабеньким пальчикам. Он отлично развивает мелкую моторику, что стимулирует речевые функции малыша, способствует его раннему развитию.

Источник:

 http://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-valentinovna-marchuk/igraem-s-zhivym-peskom.html

 

24  мая 2018 года | С. Елена

Здравствуйте. Можно ли накатывать ребёнка и как это делать?

Здравствуйте, Светлана! Ни наказание, ни жалость не являются эффективными методами подготовки детей к жизни. Потому что, воздействуя на ребёнка с помощью «кнута» или «пряника», мы лишаем его возможности выработать в себе два ценных качества, необходимых в современном обществе, — ответственность и уважение. Ребёнок, которому не привили чувство ответственности, став взрослым, может попадать под влияние других людей. Или же он может выражать обществу свой протест, противясь всему, о чём его просят. В обоих случаях он будет недооценивать собственную способность изменять положение дел в свою пользу. Наказание не оказывает никакого влияния на развитие навыка отвечать за свои поступки. Наказание также несёт в себе и другие побочные эффекты. Это занижение чувства собственного достоинства, или поведение, продиктованное чувством страха; это смешанное чувство обиды, нанесённой человеком, на любовь которого ребёнок рассчитывал, это укрепление веры в то, что действовать с позиции силы — единственный способ добиться того, чего хочешь. Кроме того, наказание делает ребёнка недоверчивым и побуждает скрывать свои ошибки.

Источник:

http://ped-kopilka.ru/blogs/sofja-aleksandrovna-druzhinina/nakazanie-v-seme.html

 

23  мая 2018 года | К. Мария

Здравствуйте. Почему детям нравятся игрушки в виде персонажей из мультфильмов?

Здравствуйте, Мария! Существует ряд причин, почему дети предпочитают мультяшных героев другим игрушкам. Одной из причин, почему детям нравятся игрушки-персонажи из мультиков, так это то, что персонажи являются знакомыми им. Если ребёнок регулярно смотрит получасовой мультфильм, который показывают каждый будний день, тогда они смотрят на персонажей этого мультфильма в течение более десяти часов в месяц. Когда у детей наряду с мультфильмами есть игрушки в виде персонажей, они могут запоминать и разыгрывать сценки из мультиков, которые им больше всего понравились. Иногда такое может происходить и во время мультиков, когда дети будут разыгрывать сцены около телевизора при помощи своих игрушек. Детям нравится фантазировать и создавать новые эпизоды, а при помощи известных им персонажей в виде игрушек, они могут реализовывать свои идеи. Это может также им позволить разыгрывать сценки, которые им бы хотелось видеть по телевизору: как супергерой сражается с динозавром или как плюшевый мишка съедает злодея. Детскому воображению нет пределов, однако, чаще детям проще придумывать сценки со знакомыми им персонажами, нежели придумывать свой собственный персонаж.

Источник:

http://ped-kopilka.ru/blogs/blog53562/konsultacija-dlja-roditelei-pochemu-detjam-nravjatsja-igrushki-v-vide-personazhei-iz-multfilmov.html

 

21  мая 2018 года | С. Наталья

Здравствуйте. Я знаю, что читать сказки ребёнку необходимо, это и речь развивает, и внимание. А что ещё сказки дают для развития детей?

Здравствуйте, Наталья! В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Сказки детям становятся интересны уже к двум годам. Слушая их, ребёнок, словно по ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка является таким же необходимым этапом развития ребёнка, как и игра. Роли детских сказок в развитии детей многогранны. От развития фантазии до развития правильной речи. Сказка является неотъемлемым элементом в воспитании детей. Она на доступном языке учит детей жизни, рассказывает о добре и зле. Дети легче понимают сказку, чем пресную взрослую речь. Поэтому если взрослые хотят помочь объяснить что-то ребёнку, поддержать его, придётся вспомнить язык детства – сказку. Читая и рассказывая сказки, взрослые развивают внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего детства читались сказки, быстрее начинают говорить, правильно выражать свои мысли. Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь. Не менее важно сделать речь ребёнка эмоциональной, красивой, образной. Формируется умение задавать вопросы. Большое значение надо уделить конструированию слов, предложений, словосочетаний. Очень важна связь между речевой и умственной деятельностью детей. Сказка помогает формировать основы поведения и общения. Роль детских сказок развивать фантазию и воображение ребёнка, а так же его творческий потенциал. Для чтения сказок важно выбрать «правильное» время, когда ребёнок будет спокойным и в хорошем настроении. Можно делать это перед сном, когда есть время обсудить сказку. Читать нужно с удовольствием и не отвлекаться, это принесёт больше пользы и положительных эмоций. Сказки расширяют познания детей. Роль детских сказок в воспитании детей не может быть не замечена. Ребёнок, представив образы, учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им и верить в силы добра. Роль детских сказок не ограничивается только приятным времяпровождением. Сказки можно рассматривать как способ снятия тревоги у ребёнка. Сказка является одним из самых доступных средств, для полноценного развития ребёнка. Не нужно преуменьшать роль детских сказок в воспитании детей. Если правильно подобрать сказки с возрастными особенностями детей, можно положительно влиять на эмоциональное состояние ребёнка.

Источник:

http://ped-kopilka.ru/blogs/blog53395/-skazka-v-zhizni-reb-nka.html

 

20  мая 2018 года | Г. Евгения

Здравствуйте. Моему ребёнку почти четыре года и он зачастую не слушается меня. Почему это случается?

Здравствуйте, Евгения! Постарайтесь, как можно раньше выработать привычку выполнять требование, которое выражается словом «нельзя». Такое требование становится эффективным регулятором поведения малыша. Когда слово «нельзя» всякий раз подкрепляется остановкой недоброжелательных действий, ребёнок со временем убеждается, что упорствовать бесполезно. Так постепенно его начинает останавливать сам словесный запрет. Конечно, поначалу это может вызвать у ребёнка, который иногда капризничает, отрицательную реакцию – он умышленно не подчиняется тому, что говорит взрослый, и старается делать всё наоборот. Через некоторое время такое состояние у малыша проходит. Помните, что послушание маленьких детей не отмечается устойчивостью и последовательностью. Решающее условие преодоления капризов – постоянство требований со стороны окружающих, доведение их до конца. Если же запреты чередуются с разрешениями, не стоит удивляться тому, что ребёнок не выполняет правил, предъявляемых матерью, отцом, бабушкой, педагогом. Легче добиваться от ребёнка соблюдения принятых в доме (и в детском саду) правил поведения в такие моменты, когда у него хорошее настроение. В таких случаях дети проявляют большую готовность сделать всё, что нужно. И, наверное, не требуется особых доказательств мысли: легче воспитывать тогда, когда соблюдение установленных правил («можно», «нельзя») не просто означает для ребёнка подчинение воле взрослых, а, прежде, всего, связано с достижением какого-либо приятного результата. Очень хочется, например, получить одобрение от взрослого. Это и побуждает малыша поступать хорошо, а действий, нежелательных с точки зрения окружающих, не совершать. Постепенно малыш начинает поступать хорошо не только ради одобрения, но и потому, что видит: это приятно для окружающих. Иногда некоторые родители злоупотребляют запретами. Неокрепшая нервная система малыша, защищаясь от бесконечных затруднений, со временем начинает давать лишь негативные реакции, и дети становятся непослушными, капризными, упрямыми. Нередко причиной непослушания детей оказывается чрезмерный контроль со стороны взрослых. Конечно, контроль необходим, но некоторые родители превращают его в систему строгой регламентации буквально всех действий ребёнка. Это сковывает самостоятельность, инициативу детей. Ребёнок в таком случае вынужден делать только то, что ему укажут, а это противоречит естественной тенденции к активности, независимости от взрослых, к самоутверждению. Следует по возможности расширять рамки дозволенного, больше полагаться на сознательность ребёнка. Причиной капризов может быть нарушение режима, обилие сильных разнообразных впечатлений, недомогание. В таких случаях неустойчивые требования взрослых могут принести только вред. Нужна особая чуткость в обращении с детьми, которые часто болеют. Когда они начинают упрямо настаивать на чем-то, постарайтесь переключить их внимание на другое, занять чем-нибудь интересным.. Если родителям удаётся поддерживать нормальный образ жизни ребёнка, наладив режим, установив с малышом доброжелательные взаимоотношения, интересно организовав его жизнедеятельность, то причины возникновения капризов и непослушания будут устранены.

Источник:

http://ped-kopilka.ru/blogs/oksana-ivanovna-taimazova/statja-pochemu-rebenok-ne-slushaetsja.html

                              

19  мая 2018 года | К. Светлана

Здравствуйте. Как научить ребёнка правильно держать карандаш и кисть?

Здравствуйте, Светлана! Положите перед ребёнком карандаш перпендикулярно к телу (посередине линии), заточенным концом от ребёнка. Щепотью (большим, указательным и средним пальцами) малыш должен взять за незаточенный конец карандаша и передвигать пальцы к другому концу скользящим движением, опираясь заточенным концом о поверхность стола. Пальцы правильно распределятся. Зафиксируйте внимание ребёнка на этом и чаще напоминайте о правилах: как правильно сидеть, держать карандаш и как должна лежать бумага. Обычно ребёнок очень крепко сжимают карандаш. Пальцы потеют и быстро устают. В этом случае нужно сделать упражнения на расслабление. Хорошо помогают научить ребёнка расслаблять пальцы занятия с красками. Когда ребёнок работает с кистью, то он расслабляет пальцы, делая широкие мазки. Дети могут почувствовать расслабление мышц только тогда, когда им сначала предлагают сильно сжать кулачки и долго подержать их в этом состоянии. А затем им предлагают их разжать (расслабить) и почувствовать это состояние. При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление - длительным. Большинство детей сначала учатся держать карандаш в кулаке, захватив его всей ладонью. Примерно с трёх лет можно предложить малышу упражнения, которые помогут ему впоследствии держать карандаш щепотью. Побуждайте ребёнка брать мелкие предметы кончиками пальцев (пинцетный захват) и выпускать их, складывая в какую-то ёмкость. Чтобы ребёнку было легче научиться держать карандаш щёпотью, предоставьте ему возможность пользоваться кусочками мела. Такие мелки неудобно держать в кулачке, и малыш скорее возьмёт его так, как нужно для письма. Чтобы ребёнку было удобно писать, совсем не обязательно, чтобы он держал карандаш тремя пальцами абсолютно правильно. Если ваш ребёнок до определённого возраста не может овладеть щепотным захватом и управлять движениями мелких мышц руки, не волнуйтесь: нужны лишь время и практика. Некоторые занятия помогают тренировать движения отдельных пальцев: например, откручивать крышечки от тюбиков с зубной пастой большим, указательным и (иногда) средним пальцами. Кроме того, можно предложить ребёнку рисовать простые картинки, соединяя точки.

Источник:

http://ped-kopilka.ru/blogs/sofja-aleksandrovna-druzhinina/pamjatka-dlja-roditelei-kak-nauchit-reb-nka-pravilno-derzhat-karandash-i-kist.html

           

19  мая 2018 года | К. Светлана

Здравствуйте. Как научить ребёнка правильно держать карандаш и кисть?

Здравствуйте, Светлана! Положите перед ребёнком карандаш перпендикулярно к телу (посередине линии), заточенным концом от ребёнка. Щепотью (большим, указательным и средним пальцами) малыш должен взять за незаточенный конец карандаша и передвигать пальцы к другому концу скользящим движением, опираясь заточенным концом о поверхность стола. Пальцы правильно распределятся. Зафиксируйте внимание ребёнка на этом и чаще напоминайте о правилах: как правильно сидеть, держать карандаш и как должна лежать бумага. Обычно ребёнок очень крепко сжимают карандаш. Пальцы потеют и быстро устают. В этом случае нужно сделать упражнения на расслабление. Хорошо помогают научить ребёнка расслаблять пальцы занятия с красками. Когда ребёнок работает с кистью, то он расслабляет пальцы, делая широкие мазки. Дети могут почувствовать расслабление мышц только тогда, когда им сначала предлагают сильно сжать кулачки и долго подержать их в этом состоянии. А затем им предлагают их разжать (расслабить) и почувствовать это состояние. При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление - длительным. Большинство детей сначала учатся держать карандаш в кулаке, захватив его всей ладонью. Примерно с трёх лет можно предложить малышу упражнения, которые помогут ему впоследствии держать карандаш щепотью. Побуждайте ребёнка брать мелкие предметы кончиками пальцев (пинцетный захват) и выпускать их, складывая в какую-то ёмкость. Чтобы ребёнку было легче научиться держать карандаш щёпотью, предоставьте ему возможность пользоваться кусочками мела. Такие мелки неудобно держать в кулачке, и малыш скорее возьмёт его так, как нужно для письма. Чтобы ребёнку было удобно писать, совсем не обязательно, чтобы он держал карандаш тремя пальцами абсолютно правильно. Если ваш ребёнок до определённого возраста не может овладеть щепотным захватом и управлять движениями мелких мышц руки, не волнуйтесь: нужны лишь время и практика. Некоторые занятия помогают тренировать движения отдельных пальцев: например, откручивать крышечки от тюбиков с зубной пастой большим, указательным и (иногда) средним пальцами. Кроме того, можно предложить ребёнку рисовать простые картинки, соединяя точки.

Источник:

http://ped-kopilka.ru/blogs/sofja-aleksandrovna-druzhinina/pamjatka-dlja-roditelei-kak-nauchit-reb-nka-pravilno-derzhat-karandash-i-kist.html

           

19  мая 2018 года | Д. Алёна

Здравствуйте. Что даёт для развития ребёнка кукольный театр?

Здравствуйте, Алёна! Кукольный театр - одно из красочных зрелищ. Он привлекает детей своей насыщенностью, красотой, движением. Они наблюдают за знакомыми игрушки:, зайчиком, котиком, собачкой, мышкой, которые оживают, двигаются общаются и от этого становятся еще ближе. Оригинальность зрелища захватывает детей, переносит их в совершенно новый мир. Этот древний вид искусства участвует в жизни детей не только как развлечение, но и имеет воспитательное значение. Ребёнка привлекает внимание живая кукла, он её не боятся, внимательно следят за её действиями. Игры в доктора помогают детям справиться со страхами. После визитов «Маши-растеряши» дети начинают следить за внешностью, опрятностью. Дети всегда прислушиваются к игрушкам. Кукольный театр прекрасное средство для развития речи дошкольников. Дети с удовольствием отвечают на вопросы героев, общаются. Показывая сказку можно сопроводить её музыкой. Это даст положительные эмоции, привлечение внимания на нового персонажа. Кукольный театр прививает детям любовь к прекрасному, учит любить мир, видя в нём красоту и добро. Развивает речь, эмоциональную стабильность. Показывает правила поведения, гигиены, раскрывает их индивидуальный потенциал.

Источник:

http://ped-kopilka.ru/blogs/ekaterina-anatolevna-kotenkova/konsultacija-dlja-roditelei-na-temu-kukolnyi-teatr-v-vospitani-doshkolnikov.html

 

18  мая 2018 года | А. Екатерина

Добрый день. Как учить ребёнка считать?

Здравствуйте, Екатерина! Самый простой и эффективный метод – пересчёт предметов. Для этого не обязательно организовывать специальные занятия. Во время общения ребёнка со взрослым, во время детских игр много возможностей для упражнения в счёте. «Сколько деревьев растёт около дома? Сколько распустилось цветов на клумбе? Сколько красных машин на стоянке? Сколько карандашей в коробке? Принеси пять тарелок, пять ложек. Поставь столько чашек, сколько человек будет пить чай». При желании взрослый может задать множество подобных вопросов или дать такие задания, выполняя которые ребёнок станет тренироваться в счёте. При сравнении двух групп предметов взрослый должен показать ребёнку, как преобразовывать неравночисленные множества в равночисленные, добавляя или убирая один элемент. Например: ставим в ряд 6 кубиков, а под ними – 7 камешков. Предлагайте ребёнку определить, чего больше, чего меньше, камешков или кубиков, или их поровну. Выяснив, что кубиков меньше, чем камешков, можно предложить ребёнку сделать так, чтобы кубиков и камешков было поровну. Важно не торопиться с подсказкой и дать возможность самому ребёнку найти правильное решение. Выполняя задание, ребёнок должен не только дать чёткий ответ, но также уметь аргументировать его, рассказать о том, как он пришёл к такому выводу. Любимую игру в мяч тоже можно использовать для закрепления математических знаний. Во время прогулки вы кидаете ребёнку мяч и называете число. Ребёнок, кидая мяч обратно, должен назвать число на один больше или на один меньше, в зависимости от того, как условились. Таким образом, ребёнок усваивает закономерность натурального следования чисел: каждое последующее число больше предыдущего на один. В целях подготовки к изучению сложения и вычитания необходимо познакомить детей с составом чисел из двух меньших. Для этого можно использовать любые предметы двух цветов: кубики, пуговицы, квадраты и др. Например: положить пять красных квадратов в ряд. Пересчитать их. Затем один красный квадрат заменить синим и пересчитать так: четыре красных, один синий, а вместе пять. Затем еще один красный квадрат заменить синим и опять пересчитать: три красных и два синих, а вместе пять. Заменить ещё один красный квадрат на синий и пересчитать: два красных и три синих, а вместе пять. И наконец, ещё один красный квадрат заменить синим, пересчитать: один красный и четыре синих, а вместе пять. Таким образом, будут получены все возможные варианты состава числа пять: 4 и 1, 3 и 2, 2 и 3, 1 и 4. Так, в играх дети усваивают представления об отношениях между числами, о равенстве и неравенстве, о составе числа из двух меньших чисел, учатся аргументировать свои ответы. Главное в обучении ребёнка не тот объём знаний, который вы ему дадите, а тот развивающий эффект, который будет получен в результате обучения. Если ребёнок научился думать, рассуждать, давать ответы осмысленно, логически обосновывая их, - значит, вы достигли желаемого результата.

Источник:

http://ped-kopilka.ru/blogs/blog59703/matematicheskoe-razvitie-detei-v-seme.html

 

16  мая 2018 года | А. Светлана

Здравствуйте. Меня интересует развитие речи у ребёнка 3 лет. Посоветуйте, что можно применять.

Здравствуйте, Светлана! С 2-3 лет словарь ребёнка увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно медленнее. Частое обращение к взрослому и сверстникам способствует развитию речи детей. Речь детей под направляющим руководством взрослого быстро совершенствуется. С её развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребёнком предметов, явлений. Для этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребёнка со сверстниками выступает как важнейшая задача раннего возраста. Речь под руководством взрослого быстрее совершенствуется. Характерным для этого возраста является интенсивный рост словаря. Речь ребёнка формируется в различных видах деятельности: играя, общаясь, он активно пользуется речью. Необходимо развивать способность ребёнка понимать речь окружающих; воспитывать внимания и интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, формировать первичные представления и умение устанавливать первичные представления о них и умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями. Развивать связную речь: учить понимать речь взрослого, отвечать на простейшие вопросы. Формировать словарь: учить ребёнка по словесному указанию взрослого находить предметы по цвету, размеру (принеси мне жёлтый мяч) различать их место расположения (кукла на нижней полке), имитировать действия людей и движения животных (покажи как поливают цветочки леечкой, покажи как прыгает зайка). Обогащать словарь ребёнка существительными, обозначающими названия транспорта (трактор, автобус), частей автомобиля (колесу, руль), растений (дерево, цветок), домашних животных (кошка, собака), фруктов (яблоко, банан), трудовые действий (мыть, вытирать, гладить), прилагательными обозначающими величину, цвет, вкус (сладкий, кислый, большой, красный), наречиями (сейчас, близко, медленно, темно). Воспитывать звуковую культуру: приучать ребёнка говорить правильно, не торопясь, звукоподражать (Динь-дон, тик-так, м-у), учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громко). Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки. Дело всё в том, что развитие ручек ребёнка и развитие речи взаимосвязаны. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие не просто развлечения для малышей. Давайте ребёнку перебирать разные крупы, пуговицы. Перемешайте горох, бобы и перебирайте с малышом вместе. Позаботьтесь о том, что бы у малыша были новые впечатления. Не разговаривайте на языке малыша (бо-бо, ня-ня). Речь взрослого должна быть чёткая и внятная. Читайте с ребёнком художественную литературу, беседуйте о прочитанном. Играйте с ним в песок, пластилин (катайте колобок, червячков).  Комментируйте всё, что он делает. Для развития речи используйте все виды игр (уложим куклу спать споём ей песенку, катание зайки на машинки). Задавайте ребёнку открытые вопросы (что делает зайка? Вместо - зайка кушает?).

Источник:

http://ped-kopilka.ru/blogs/ana-fomenko/razvitie-rechi-u-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html.

 

16 мая 2018 года | Светлана

Здравствуйте! Как могут повлиять на ребёнка чрезмерные физические нагрузки?

Здравствуйте, Светлана! Известен один из законов развития, который гласит, что развитие, как психическое, так и физическое неравномерно! Что это означает для ребёнка? Одномоментно не могут быть развиты все функции, т.е. одни активно угасают, другие развиваются, третьи ещё не начали своего развития и находятся в зачаточном состоянии. При этом энергия развития будет направляться именно на активно развивающиеся функции. Поэтому очень важно подбирать ребёнку именно ту деятельность, которая соответствует его психовозрастным задачам. В возрасте от 4-х до 12–13 лет рост скелетных мышц ребёнка замедляется. Это связанно с тем, большая часть глюкозы, вырабатываемой в организме, питает головной мозг, который активно растёт и развивается. Остальные органы в качестве «топлива» для своей работы используют жирные кислоты, что позволяет экономить глюкозу исключительно для роста и работы головного мозга. Единственными конкурентами головному мозгу остаются скелетные мышца, которые при интенсивных физических нагрузках забирают её у мозга. О чем это говорит? О том, что большая часть энергии тратиться организмом растущего человека на интеллектуальное развитие. И усиленная физическая нагрузка приводит к замедлению его развития. При этом детям очень важно много гулять, т.к. это даёт возможность для получения дополнительного кислорода, активно участвующего в обменных процессах. Именно по этой причине многие дети очень любят сладкое – как источник глюкозы.

Источник:

http://mama.neolove.ru/early_childhood_education/different/detskij_psixolog_o_rannem_razvitii_o_chem_dolzhny_znat_roditeli.html 

 

15 мая 2018 года | Екатерина

Здравствуйте. Можно ли обучать ребёнка чтению и письму до трёх лет?

Здравствуйте, Екатерина! В последнее время укоренилось мнение среди родителей, что чем раньше, тем лучше. Но это глубокое заблуждение. В вопросах обучения – всему своё время, особенно в вопросах чтения и счёта. Во-первых, к 2–3-м годам у ребёнка ещё не сформированы соответствующие отделы головного мозга. Можно, конечно же, форсировать события, обучая ребёнка буквам и цифрам, но это приведёт к диспропорции в развитии структур головного мозга – будут усиленно развиваться отделы, отвечающие за чтение и счёт, а отделы, которым положено развиваться в этом возрасте, останутся недоразвитыми. Как это скажется на ребёнке в последующем? В ближайшем будущем могут появиться тики, нарушении координации и т.д. Поэтому нейропсихологи не рекомендуют обучать ребёнка чтению до 4–5 лет. Во-вторых, с психологической точки зрения, письменная речь и счёт формируются в игровой и изобразительной деятельности, которые, в свою очередь, достигнут адекватного развития приблизительно к 5 годам. В настоящее время из-за перегрузок детей в детских садах и центрах, навязывании им ранней учебной деятельности, игровая деятельность сильно отстаёт в своём развитии, что сказывается на психическом развитии дошкольников в целом. В последующем такие дошкольники – это плохо обучаемые школьники, не говоря о том, что у них совершенно не сформированы навыки самообучения.

Источник: http://.neolove.ru/early_childhood_education/different/detskij_psixolog_o_rannem_razvitii_o_chem_dolzhny_znat_roditeli.html

 

14 мая 2018 года | Наталья

Добрый день. Где лучше заниматься с ребёнком, дома или в центре развития?

Здравствуйте, Наталья! Современные родители покупают массу пособий, но когда доходит дело до момента «надо заниматься и учить» тут и возникают проблемы. Родители могут и должны читать с малышом, знакомить с простыми бытовыми вещами, рассказывать интересные факты, рисовать и т.д. Если вы хотите, чтобы ребёнок занимался по определённой методике, научился общаться, получил определённый багаж знаний, умений и навыков, научился говорить, то, конечно, лучше обратиться к специалистам: психологам, педагогам, логопедам. В группах дети учатся общаться и со сверстниками, а мамы в этот момент общаются друг с другом. Дома без развития, конечно, не обойтись: полили цветы, забили гвоздь, помыли посуду. Домашние дела для малыша – это развитие. Дома можно читать, лепить, рисовать, гулять и т.д. Можно найти очень много занятий и дел, которые непременно будут развивать малыша. То есть ребёнок дома и в центрах раннего развития, получает разное развитие, разные знания, умения и навыки. Иногда они повторяются, закрепляются и это, естественно, идёт малышу на пользу. Поэтому занятия дома и в центрах дополняют друг друга. Если вы захотели отвести своего малыша на занятие, то следует помнить, что «хорошее – в меру». Не нужно водить ребенка ежедневно в центр. Это может быть раз или два в неделю, но в удовольствие и с хорошим настроением.

Источник:

https://www.babyblog.ru/community/post/rannee_razvitie/1696698

 

14 мая 2018 года | Юлия

Здравствуйте. Что такое раннее развитие? Какую методику выбрать?

Здравствуйте, Юлия! Единого научного определения понятию «раннее развитие» нет. Под ранним развитием обычно понимают специальные методики, направленные на опережающее развитие способностей ребёнка. Эти методики включают развитие и физическое, и интеллектуальное, и эмоциональное. Существует множество различных методик, например, методики Зайцева, Никитина, Глеба Домана, методика Марии Монтессори и др. Есть методики более или менее эффективные, есть популярные, есть модные. Но и есть ваш ребёнок со своим характером, темпераментом, способностями и есть вы тоже со своим характером, темпераментом и педагогическими способностями. Каждый автор убеждён, что его методика подходит всем детям, но, как показывает практика, это не совсем так. Ведь ребёнок не чистый лист бумаги, на котором можно написать всё, что угодно. Есть пол ребёнка, а это очень существенный фактор. У каждого ребёнка своя, уникальная генетическая программа. Поэтому, если вы решили заняться самостоятельно ранним развитием своего малыша, следует составить примерную программу того, что вы собираетесь делать. А для этого надо собрать материал, осмыслить его и выделить те моменты, которые подойдут именно вашему ребёнку. Если вы собрались отдать ребёнка в центр раннего развития, программу развития лучше обсудить с педагогами, с которыми ваш ребёнок будет заниматься.

Источник:

https://www.babyblog.ru/community/post/rannee_razvitie/1696698

 

12 мая 2018 года | Анна

Здравствуйте! Подскажите, как правильнее выстраивать взаимоотношения с ребёнком, какое воспитание наиболее правильное?

Здравствуйте,  Анна. В первую очередь,   взаимоотношения  с ребёнком следует строить  на взаимопонимании и доверии.  Контролировать  поведение ребёнка нужно, не навязывая ему жёстких правил.  Стоит  избегать  чрезмерной мягкости, но и не предъявлять завышенных требований к ребёнку. Необходимо уделять ребёнку достаточно внимания, проводить досуг всей семьёй и не допускать ссор в присутствии ребёнка. Всегда ребёнок должен понимать, что вы его понимаете и принимаете, таким, какой он есть. К  детям дошкольного возраста не стоит предъявлять  завышенные требования, и ожидать, что результаты появятся мгновенно. Родителям дошкольников необходимо проявлять терпение и такт и ни в коем случае не сравнивать своего ребёнка с другими детьми. Свои действия по отношению к ребёнку родители должны обосновывать.   Нужно стараться всегда находить общий язык со своим ребёнком, потому что ребёнок познаёт окружающий мир через своих родителей. Часто родители совершают ошибку, оценивая личность ребёнка, а не его поступки. Не говорите своему ребёнку «ты плохой». Лучше сказать:  «ты поступил не правильно». И, если уж критикуете своего ребёнка, то критикуйте его поступки, а не личность. В этом случае ребёнку гораздо проще оценить ситуацию, и его самооценка не пострадает.  Важно помнить и то, что дошкольник воспринимает этот мир через любовь. Поэтому иногда  любая  незначительная поддержка и слова благодарности, вовремя сказанные ребёнку, помогут ему избежать больших проблем в будущем. Ребёнок всегда должен чувствовать и знать, что родители  любят его в любом случае и при любых обстоятельствах. Рекомендации касаемо воспитания и развития  самостоятельности у детей будут различными исходя из разных возрастных этапов. Необходимо помнить, что в раннем возрасте не нужно выполнять за ребёнка то, что он может сделать сам. Если ребёнок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то необходимо дать ему возможность делать это самостоятельно! Не стоит вмешиваться в деятельность ребёнка тогда, когда он чем-то занят. Если он не просит Вас об этом, дайте малышу возможность проявить самостоятельность. Конечно, взрослые лучше понимают и знают, как выполнить то или иное действие, но важно дать возможность ребёнку найти решение самому.  Важно научить ребёнка самому постигать какие-то вещи  и делать маленькие открытия. Старайтесь давать ребёнку больше возможностей попробовать свои силы. Если захотел ребёнок помыть пол, дайте ему ведерко и тряпку. Просто потом незаметно уберите за ним лужи, образовавшиеся в результате его труда. В этом случае  у ребёнка будут формироваться навыки не только самостоятельности, но и трудолюбия. Всегда поддерживайте и одобряйте самостоятельные действия своего ребёнка. Не забывайте о том, что он в этом нуждается. И, главное, не делайте его неумелые попытки предметом насмешек. Для развития самостоятельности необходимо закрепить за ребёнком постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Воспитание и развитие самостоятельности предполагает  формирование у ребёнка умения найти самому себе занятие. Помните о том, что ребенку необходимо  какое-то время заниматься чем-то самостоятельно, постарайтесь дать ему такую возможность. Гиперопека ребёнка является одной из основных ошибок взрослых в воспитании детской самостоятельности. Еще одна ошибка родителей – это полное устранение от поддержки действий ребёнка. Следует понимать, что стремление сделать всё за ребёнка, причинит ему большой вред и лишит его самостоятельности. Подавлять  порывы самостоятельности у детей ни в коем случае нельзя, это может привести к негативизму, упрямству,  а так же к проявлению строптивости и своеволия.  Подавление детской самостоятельности способно оказать серьезное негативное влияние на развитие личности ребёнка. Поэтому любите своих детей, поддерживайте и поощряйте их в самостоятельной деятельности.

Источник:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlyaroditeley/2015/01/24/rekomendatsii-roditelyam-po-voprosam-razvi

 

11 мая 2018 года | Инна

Добрый день. Что такое общее недоразвитие речи?

Здравствуйте. Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевых нарушений, при которой нарушено  формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической  стороны речи, лексического состава, грамматического строя речи). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии, заикании  и др. нарушениях. Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. Итак, общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторон при нормальном слухе и интеллекте. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребёнка  общее недоразвитие речи подразделяется на три уровня:

  • Общее недоразвитие I уровня.
  • Общее недоразвитие II уровня.
  • Общее недоразвитие III уровня.

Общее недоразвитие I уровня. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечётко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика.

Общее недоразвитие II уровня. Речевая активность ребёнка возрастает. Общение осуществляется посредством искажённого и ограниченного запаса общеупотребляемых слов. На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов.  Дети могут ответить на вопросы, связанные с семьёй, знакомыми событиями окружающей жизни. Пользуются простыми предложениями, состоящими из 3-4 слов. Словарный запас значительно отстаёт от условно-возрастной нормы. Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций (книга лежит на столе – «кига идит  то»). Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений («дупа» - рука, «пат ника» - пять книг , «клубника» - кукика)

Общее недоразвитие III уровня характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами  лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерным является недифференцированное произнесение звуков («Сяпоги», «сюба», «сяйник», «сяпля»).  В речи отмечаются аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Источник: 

http://irina-centr.ru/Polezno_znat/article/94

 

11 мая 2018 года | Татьяна

Здравствуйте. Я не могу научить ребёнка следить за порядком в комнате. Я думаю, что такая обязанность, как убрать игрушки, уже вполне ему по силам. Однако сын никак не хочет сам наводить порядок. Есть ли возможность решить эту проблему?

Здравствуйте, Татьяна! Ребёнок не рождается аккуратным, это качество прививается ему в процессе воспитания. Безусловно, в процессе взросления ребёнок уже обязан убирать на место игрушки после игры. Не убирайте игрушки сами, только вместе. Это придется делать длительное время. Аккуратность не бывает инстинктивной. Нужно учить ребёнка ответственности. Не кричите на ребенка, если он не убрался в комнате. Молча посмотрите на ребёнка и медленно, очень показательно, начинайте делать это. Потом попросите о помощи. Выключите всё, что может помешать работе (телевизор, компьютер), и включите магнитофон с бодрой музыкой. Пусть эта музыка будет сигналом к уборке. Скажите, что, если он не будет убираться сам, это будете делать вы, но тогда он не сможет играть в эти игрушки несколько дней (ровно столько, сколько ему лет). Не читайте нотаций, просто твёрдо следуйте тому, что сказали. Не покупайте ребёнку много игрушек. Ежемесячно делайте ревизию и удаляйте лишние игрушки. В среднем в зоне доступности одновременно должно находиться не более 10 игрушек. Если у вас больше, уберите часть в коробки и поставьте в недоступное место, через 2 недели вновь достаньте и поменяйте игрушки. Разделите игрушки на группы: для улицы, для ванной, для кухни, для детской комнаты.   Выделите место для игры в каждой комнате. Приготовьте коробки для игрушек вместе с ребёнком и поставьте их на видном месте в детской. Дети редко хотят быть одни, когда играют. Позволяйте ребёнку переносить коробку с игрушками из комнаты в комнату, но настаивайте на том, что он обязан убрать коробку на место после окончания игры.

Источник:

https://mama.ru/articles/chastye-situacii-otvety-na-vazhnye-voprosy/

 

10 мая 2018 года | Яна

Здравствуйте. Как отучить ребёнка грызть ногти? Моей дочери 4 года. Во время просмотра телевизора, вне зависимости от того, что она смотрит, она постоянно грызёт ногти. Замечания ей делать бесполезно.

Здравствуйте, Яна! Привычка грызть ногти очень распространена, причем не только среди детей, но и среди взрослых. Принято считать, что причина возникновения данной привычки - стресс. Часто дети грызут ногти, теребят волосы, дергают себя за ресницы или кусают губы, пытаясь снять нервное напряжение. Определите первоначальную причину возникновения стресса и попытайтесь её устранить. Чаще гуляйте, посещайте бассейн, уделите время здоровью и правильному питанию ребёнка. Выявите ситуацию, которая провоцирует эту вредную привычку, и постарайтесь либо устранить её, либо изменить. Можно уменьшить время сидения ребёнка перед телевизором, заменить просмотр телепередач походом в кино и т. д. Главное — изменяйте ситуацию, а не поведение ребёнка. Попробуйте заменить привычку грызть ногти другой привычкой. Предложите ребёнку во время просмотра телепередачи заниматься ещё какой-нибудь деятельностью, например, рисовать. Главное — руки должны быть заняты.

 

07 мая 2018 года | Людмила

Как справиться с детской истерикой? В нашей семье истерика иногда превращается в истерические припадки: ребёнок задыхается, бьется головой об пол, бросается на пол и сучит ногами, его лицо краснеет, а руки сжимаются в кулаки. Много раз мы пытались не обращать на это внимание, но смотреть на него в таком состоянии больно. Получив свое, ребёнок сразу успокаивается. Я со страхом жду, что будет дальше

Здравствуйте, Людмила. Проявите терпение и выдержку. Нельзя поддаваться требованиям ребёнка, которые тот предъявляет в виде истерик, крика или припадков. Подобное поведение ребёнка преследует несколько целей: добиться вашего внимания, получить желаемое вознаграждение, продемонстрировать свою власть над вами. Если ребёнку удалось добиться своего с помощью истерики, он будет прибегать к этому способу всё чаще и чаще. Обычно дети закатывают сцены именно мамам, в крайнем случае, когда присутствуют оба родителя, и почти никогда подобных историй не происходит наедине с папами. Почему? Может, ребёнок понимает, что мама быстрее и легче сдаётся? Помните, что истерики - это временное явление. С возрастом они обязательно прекратятся. Если во время припадка ребёнок начинает задыхаться — проявите спокойствие. Не бросайтесь его спасать, не тормошите и не суетитесь. Иногда дети доводят себя буквально до обморочного состояния. На это тяжело смотреть, но будет ещё тяжелее, если вы пойдете в этот момент на поводу у ребёнка. Если ребёнок имеет привычку разбрасывать во время истерики вещи, вы можете просто забрать их из его рук и дать взамен безопасную мягкую игрушку или подушку. Истерики часто случаются, если ребёнок не выспался, голоден или очень устал. Некоторых детей надо просто обнять, прижать к себе и поцеловать. Если истерика находится в начальной фазе — попробуйте отвлечь ребёнка, например, предложите ему пойти погулять, дайте яблоко, поставьте какой-нибудь мультфильм. Используйте такой метод воспитания, как лишение внимания. Едва ребёнок начал истерику — вставайте и выходите из комнаты.  Используйте такой метод, как игнорирование. Не ждите немедленного эффекта. Ребёнок, увидев, что вы остались невозмутимы, может утроить свои попытки. Именно тут вам и нужно проявить силу воли, чтобы не обращать внимания на эти вопли: ни жеста, ни взгляда, ни слова.  Когда истерия закончится, вы должны вести себя так, будто ничего не случилось. Если вы выдержите такое напряжение и сможете неукоснительно следовать этому правилу, через какое-то время вы заметите, что ваш малыш устраивает истерики всё реже и реже.

Источник:

https://www.baby.ru/community/view/44180/forum/post/8167734/

 

04 мая 2018 года | Екатерина

Здравствуйте. Мой ребёнок посещает детский сад, каждое утро не хочет вставать, отказывается одеваться. К тому времени, когда мы выходим из дома, я чувствую себя усталой. Есть ли выход из подобной ситуации?

Здравствуйте, Екатерина! Утро - самое сложное и трудное для ребёнка время, требующее от взрослых особенно бережного отношения и внимания. Многие дети и родители начинают утро со своеобразного поединка, потому что не имеют времени для составления элементарного распорядка дня. Составьте распорядок дня и соблюдайте его. Уже через несколько дней утро перестанет приносить вам неприятности. Наберитесь терпения, и первые две недели вставайте на 5-10 минут раньше необходимого времени. Потом вы отработаете ритуал пробуждения до автоматизма, и этот запас времени вам уже будет не нужен. Купите будильник для ребёнка и научите им пользоваться. Мелодия должна быть приятной и бодрой. Измените атмосферу пробуждения. Сделайте его радостным, заражайте ребёнка оптимизмом. Включите яркий свет, радиоприемник, ходите по квартире, напевая бодрую мелодию. В спокойной обстановке обсудите с ребёнком те действия, которые ему нужно выполнять каждое утро. Составьте схему или таблицу сборов. Используйте эту таблицу как напоминание для ребенка. Не стоит лишний раз подгонять ребёнка. Установите срок для выполнения какого-нибудь промежуточного этапа сборов. Это может быть, например, завтрак в 8.00. Чтобы показать ребёнку, что он ещё не выполнил того, что нужно сделать до завтрака, используйте прием невербального напоминания — переверните тарелку, уберите прибор со стола, выключите телевизор и т. д. Никогда не делайте за ребёнка то, что он может сделать сам. Научите его, а не показывайте, как это умеете делать вы. Есть большой соблазн для взрослых: быстро собрать, надеть одежду, обуть, причесать, накормить. Но важен не результат, а опыт, который получает ребёнок. Потратьте на выработку самостоятельности 15 минут в день, и вы получите результат длиною в жизнь.  Бывают обстоятельства, когда родители действительно вынуждены одевать ребёнка, чтобы не опоздать на работу, в детский сад или в школу. Однако подобные обстоятельства должны являться исключением, но ни в коем случае не правилом.

Источник:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/06/02/otvety-na-chasto-zadavaemye-voprosy-roditely

 

28 апреля 2018 года |Лариса

Здравствуйте! У моего ребёнка игра сводится к тому, что он кидает предметы. Очень сложно переключить. В чём может быть причина? У ребёнка синдром Дауна.

Здравствуйте, Лариса!  Приходит время, когда ребёнок открывает для себя новое знание: предметы можно кидать, и это вызывает особые зрительные и слуховые ощущения. Новый уровень манипулирования предметами, скорее всего, надолго займёт внимание малыша. Случается, что проходят месяцы, а интерес к нему не ослабевает, превращается в некий ритуал. Постепенно ритуал вписывается в режим: кидать после возвращения с прогулки либо из детского сада, после интенсивных занятий, в целом – в отсутствие продуктивной деятельности. Существуют вариации этого занятия: кидать на пол кольца от пирамидки, тарелки от детской посуды, чтобы они крутились и издавали громкие звуки; медленно двигать любой предмет по столу, чтобы в конце он шлёпался на пол; толкать стулья, чтобы они с грохотом опрокидывались, и т. п. Кроме слуховых и зрительных ощущений, ребёнок получает эмоциональную подпитку, когда на удачное попадание реагируют члены семьи. Здесь важно не только то, что предшествовало началу ритуала, но и последующие шаги. Бывает, что сразу после эмоциональной встряски ребёнка «приставляют к делу», а бывает, наоборот, включают мультики. Тогда привычная игра в дополнение ко всему прочему становится своеобразным невербальным обращением, в ответ на которое ребёнок получает всяческие бонусы – интенсивное внимание взрослых, снятие некоторых ограничений (например, в просмотре ТВ), включение в другую деятельность. К сожалению, взрослые, привыкая реагировать эмоционально, не считывают привычную игру как сигнал о помощи в организации конструктивной деятельности. Иногда, спустя некоторое время после вынужденной остановки привычной игры, ребёнок возвращается к исходной точке кидания. Запускается новый цикл, пока взрослые не вмешаются и не прервут его. Случается, ребёнок тратит часы, отдавая всего себя монотонному занятию. Вполне вероятно, что ребёнок испытывает нехватку тактильных ощущений, сосредотачиваясь главным образом на зрительных и слуховых ощущениях. Необходимо организовывать и часто менять в домашних условиях материалы, развивающие тактильную чувствительность. Для этого подойдут: покрывала, диванные подушки и стулья – для лазания и строительства; пищевые продукты – для выполнения игровых заданий; творческие материалы (краски, бумага, пластилин, лоскутки, клей) – для создания арт объектов. Важно привлекать ребёнка к посильному участию в повседневных бытовых делах для наращивания многообразного сенсорного опыта в ходе конструктивной деятельности, считывать сигнал: раз начал кидать, значит, не в силах придумать новое занятие, двигается по шаблону и нуждается во внешней помощи. 

При подготовке ответа использовались следующие источники:

https://downsideup.org/ru/catalog/article/vnimanie-igrovye-stereotipy

 

28 апреля 2018 года |Ольга

Здравствуйте. В магазине увидела игрушку – молотком забивать шарики. Стоит ли её покупать ребёнку?

Здравствуйте, Ольга! Игрушку купить стоит. Игрушка «Молоток» будет полезна ребёнку, чтобы осваивать захват предмета, учиться чувствовать свою руку, берущую, удерживающую и отпускающую предмет. Захват, который при этом формируется у малыша называется ладонно-пальцевый. У молоточка, как правило, интересная фактурная поверхность, которую ребёнку будет легче чувствовать в своей руке. Эта игра будет тренировать ощущение своего тела, зрительно двигательную координацию и позволять ребёнку ощущать, какие физические усилия ему необходимы, чтобы совершать удары нужной силы.

При подготовке ответа использовались следующие источники:

http://www.igrosvit.com.ua/article_info.php?articles_id=1233

 

27 апреля 2018 года |Светлана

Здравствуйте. Моему ребёнку 1 месяц. В этом возрасте лучше предлагать яркие игрушки или чёрно-белые?

Здравствуйте, Светлана. Часто взрослые считают, что маленькие дети больше всего любят яркие цвета и, соответственно, стараются с первых месяцев жизни предложить им разноцветные игрушки-погремушки. Это действительно так, но не в полной мере относится к новорожденным. В первые месяцы жизни для стимуляции зрительного восприятия малышам хорошо подходят черно-белые картинки и игрушки. Резко контрастные черно-белые изображения или игрушки больше привлекают внимание совсем маленьких детей, и они могут подолгу их рассматривать. Черно-белая небольшая игрушка, черно-белое изображение спирали, черно-белые полосатые поверхности, крупный кубик с черно-белыми геометрическими фигурами или изображением лица человека на поверхности, крупное изображение хорошо знакомых всем нам смайликов и даже детская пелёнка, окрашенная в черно-белую гамму - все будет способствовать развитию способности малыша видеть и стимулировать его зрительное восприятие. Черно-белые игрушки и картинки можно использовать достаточно долго, до тех пор, пока ребёнок проявляет к ним интерес.

 

25 апреля 2018 года |Евгения

Добрый день. Каким образом игры с разрезными картинками влияют на развитие ребёнка?

Здравствуйте, Евгения! Для того, чтобы ребёнок уяснил для себя, что такое «целое» и «часть», а также осваивал способность «увидеть» картинку в деталях, удержать её в памяти и повторить самостоятельно, мысленно переворачивая и комбинируя части, можно использовать игру с разрезными картинками.
Во время таких игр закладываются основы таких качеств, как умение комбинировать, синтезировать целое из деталей; идёт активное развитие речи, эмоциональной сферы, зрительно-двигательной координации и пространственного восприятия. Стоит учитывать, что сначала ребёнку стоит предлагать самые простые картинки, разделённые на две части, и только когда он научится собирать такую картинку, правильно складывая две её части, задачу можно усложнить, используя картинку, разрезанную на три части, на четыре и так далее. Такие картинки легко сделать самостоятельно, наклеив подходящее изображение на картон. Самодельные картинки лучше разрезать не по прямым линиям, а сделать волнистый разрез, это не позволит деталям лишний раз сдвигаться друг относительно друга и также облегчит задачу. Обратите внимание на то, что предмет, изображённый на картинках должен быть знаком ребёнку и должен быть ярким.

 

23 апреля 2018 года |Мария

Здравствуйте. Как научить ребёнка самостоятельно одеваться?

Здравствуйте, Мария! Учтите, ребёнку легче научиться снимать одежду, чем надевать её, и что позже всего малыш может научиться расстёгивать и застёгивать кнопки, молнии. пуговицы и завязывать шнурки. Для того, чтобы овладеть навыками одевания, ребёнок должен уметь:

  • Сохранять устойчивую позу, владеть достаточно большим объёмом движений.
  • Иметь представление о собственном теле и его частях.
  • Уметь действовать двумя руками одновременно, либо совершая синхронные действия, либо используя одну руку как ведущую, а другую, как помогающую.
  • Уметь выполнять ряд специфических движений, необходимых для одевания.
  • Тянуться рукой вперёд, вверх, заводить руки за спину, за голову и т.д.
  • Владеть необходимым объёмом мелких движений рук и пальцев: у ребёнка должен быть сформирован щепотный и пинцетный захват.

 

Есть много способов помощи: очень важно поместить ребёнка в подходящую позу, можно выполнять действие совместно, положив свои руки поверх рук ребёнка, хорошо побуждать его подражать вашим действиям или давать чёткие пошаговые инструкции. Важно помнить, что вы оказываете временную помощь, и степень вашего непосредственного участия в процессе одевания уменьшается по мере овладения навыком. Ребёнок должен находиться в правильном, устойчивом положении, чтобы он мог сосредоточиться непосредственно на одевании, а не тратить лишних усилий на удерживание равновесия. Каждое действие следует разбить на несколько простых шагов. В процессе обучения новому навыку, вы выполняете все шаги, предоставляя ребёнку возможность самостоятельно выполнить последний шаг. Число самостоятельных шагов постепенно увеличивается, пока ребёнок не освоит всю цепочку действий и не начнёт выполнять её без вашего участия. Обязательно хвалите за любой, даже самый малый успех. Правильно выбирайте время для занятий. Важно, чтобы вы никуда не спешили, а у ребёнка был стимул для одевания. К примеру, для обучения одеванию и раздеванию хорошо подходит ситуация сборов на прогулку или подготовки ко сну. Помогайте ребёнку, положив свои руки поверх его рук и направляя его движения до тех пор, пока ему не удастся выполнить действие самостоятельно. Постепенно переходите от непосредственной физической помощи к словесной инструкции, а затем начинайте просто напоминать ему последовательность действий, используя указательный жест.

При подготовке ответа использовались следующие источники:

http://www.eurolab.ua/child/3073/24676/

 

21 апреля 2018 года |Софья

Здравствуйте. Какие специалисты нужны для занятий с ребёнком с синдромом Дана?

Здравствуйте, Софья! В первую очередь это дефектологи/коррекционные педагоги, которые умеют работать с детьми раннего возраста. В раннем возрасте вам понадобиться так же помощь специалиста по двигательному развитию. Вам помогут также, консультации логопеда, умеющего работать с детьми раннего возраста с общим недоразвитием речи. В дошкольном возрасте роль специалистов в обучении ребёнка возрастает. Этими специалистами являются дефектологи, логопеды, специалисты по двигательному развитию, детские психологи.

 

19 апреля 2018 года |Алёна

Здравствуйте! Действительно ли у детей с синдромом Дауна проблемы со щитовидной железой? Это влияет на развитие ребёнка?

Здравствуйте, Алёна! Известно, что патология щитовидной железы встречается у детей с синдромом Дауна чаще, чем в общей популяции. Опасность гипотиреоза у детей состоит в том, что при отсутствии лечения ребёнок будет развиваться с задержкой и уровень интеллектуальных и когнитивных возможностей в дальнейшем будет в определённой степени зависеть от того, насколько своевременно была начата терапия. На третьи сутки жизни у всех младенцев в родильном доме берётся кровь и отправляется в центры для проведения специальных исследований. Большинство исследователей пришли к выводу, что скрининга функции щитовидной железы у детей с синдромом Дауна недостаточно. Необходимо проведение полного анализа с определением уровня не только тиреотропного гормона (ТТГ), а также тироксина общего (Т4 общ) и свободного (Т4 св), а у более старших детей – и уровня антител (анти-ТПО). Известно, что при синдроме Дауна часто выявляется снижение общего количества цинка в крови, что отражается на работе иммунной системы, темпах роста ребёнка и кожных проявлениях. Таким образом, очень важно проходить исследования уровня тиреоидных гормонов у всех детей с синдромом Дауна на первом году жизни и в дальнейшем ежегодно или, при необходимости, чаще. 

 

19 апреля 2018 года |Ирина

Добрый день! Что такое логопедическая ритмика?

Здравствуйте, Ирина! Логопедическая ритмика – это своеобразная форма коррекционного обучения, направленная на преодоление речевых затруднений ребёнка и включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Занятия направлены на развитие восприятия, слухового внимания, слуховой памяти, они развивают оптико-пространственные представления и навыки координации крупных и мелких движений, воспитывают чувство ритма и темпа, помогают научиться говорить и петь. Занятия логоритмикой могут включать в себя ходьбу в различных направлениях, развитие дыхания, голоса, артикуляции, ритмические игры, пение, пальчиковые игры, игры, развивающие мимику и многие другие.

При подготовке ответа использовались следующие источники:

http://logoportal.ru/logopedicheskaya-ritmika/.html

 

17 апреля 2018 года | Наталья

Здравствуйте. В нашей стране жизнь людей с синдромом Дауна окружена массой заблуждений. Я прочитала в интернете много различной информации и уже не понимаю, что правда, а что нет. В одних источниках пишут, что они не обучаемы, в других могут учиться. Как же на самом деле?

Здравствуйте, Наталья! Мы вам приведём ряд мифов, которые развеют ваши сомнения.

Миф 1. Синдром Дауна – это болезнь, которую надо лечить. Синдром Дауна – это генетическое состояние, которое определяется наличием в клетках человека дополнительной хромосомы. Лишняя, 47-я хромосома, обуславливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребёнок медленнее развивается и позже своих ровесников проходит общие для всех детей этапы развития. Люди с синдромом Дауна не являются больными: не «страдают» от синдрома Дауна, не «поражены» этим синдромом и не «являются его жертвами».

Миф 2. Люди с синдромом Дауна не способны к обучению. Причина возникновения этого мифа - исследования, которые проводились в специализированных учреждениях. Но ведь там любой ребёнок не может эффективно развиваться, потому что он лишён родительской любви – основного стимула для малыша. В то же время, живя в семье, «бесперспективный» малыш в годик сам садится, в два – ходит, к двум с половиной – ест ложкой и произносит первые слова, в четыре – показывает свой характер. Ребёнок с синдромом Дауна учится помогать по дому, готов пойти в детский сад, а потом и в школу, говорить на иностранном языке, освоить компьютер и заниматься спортом!

Миф 3. Ребёнок с синдромом Дауна – плод асоциального поведения родителей. По статистике, один ребёнок из 700 новорожденных появляется на свет с синдромом Дауна. Это соотношение одинаково в разных странах, климатических зонах, социальных слоях. Оно не зависит от образа жизни родителей, их здоровья, вредных привычек, питания, цвета кожи или национальности. Мальчики и девочки с синдромом Дауна рождаются с одинаковой частотой. Родители при этом имеют нормальный набор хромосом.

Миф 4. Люди с синдромом Дауна представляют опасность для общества. Говорят, что людям с синдромом Дауна свойственны половая агрессия, неадекватное поведение, частая смена настроений – от благодушия к ярости, но это глубокое заблуждение. Наоборот, люди с синдромом Дауна способны показать пример искренней любви, поскольку они ласковы и дружелюбны. Но у каждого – свой характер и настроение, как и у обычных людей, оно бывает переменчивым. Мы не знаем преступлений, совершенных людьми с синдромом Дауна.

Миф 5. С моей семьёй этого не случится. Ребёнок с синдромом Дауна может родиться в любой семье, это генетическая случайность.

Миф 6. Детям с синдромом Дауна лучше находиться в специализированном учреждении под наблюдением специалистов. Существует специальный термин, описывающий то, что происходит с ребёнком в специальных учреждениях – синдром госпитализма. Это нарушение психического и личностного развития, вызванное отделением младенца от матери и пребыванием в специальном учреждении. Госпитализм накладывает негативный отпечаток на все сферы личности ребёнка, тормозя интеллектуальное, эмоциональное и физическое развитие. И это никак не связано с наличием или отсутствием синдрома Дауна.

 

16 апреля 2018 года | Инна

Здравствуйте. Подскажите, пожалуйста, игры на развитие крупных и мелких мышц ребёнка.

Здравствуйте, Инна! Важно помнить, что любой процесс, требующий использования мелких мышц (будь то письмо или самообслуживание), всегда сопряжён с работой крупных мышц, поскольку даже мелкими мышцами лица мы двигаем в какой-либо статичной или динамичной позе (лежим, сидим, идем, пересаживаемся со стула на диван и т. д.). Когда крупные мышцы позволяют нам стоять или сидеть, а мелкие в это время дают возможность, например, улыбнуться, взять чашку и пить из неё чай. Объем и качество развития навыков крупной моторики оказывают непосредственное влияние на качество и объем формируемых навыков мелкой моторики. Поэтому важно, чтобы из поля зрения родителей не выпадали ни крупная, ни мелкая моторика ребёнка, то есть, чтобы малыш осваивал не только ходьбу, бег и езду на велосипеде, но параллельно и навыки мелкой моторики, которые совершенно необходимы в жизни. Для того чтобы процесс развития двигательных навыков шёл гармонично и последовательно, следует обращать внимание на использование усвоенных навыков в разных ситуациях. Например, если ребёнок научился совком пересыпать крупу, сидя за столом, но при этом уже может сидеть на корточках, стоит предлагать ему пересыпать совком песок, сидя на корточках в песочнице, и т. д. Если ребёнок уже ползает и ходит, можно организовать занятие таким образом, чтобы, помимо умений, требующих использования мелких мышц (взять со стола колышек, вставить его в выемку, придерживая дощечку другой рукой), ему потребовалось использовать освоенные навыки крупной моторики. Если любимая дощечка с колышками располагается не на привычном месте, то можно предложить малышу достать её и принести на свой столик, чтобы он ходил, залезал, например, на большой стул или диван, брал дощечку, слезал и шёл обратно, держа её в руках, потом ставил на столик, садился на стул или табуреточку… Вот сколько навыков сразу будет совершенствоваться в ходе такой простой игры. Усложняя варианты перемещения, побуждая ребёнка менять способ передвижения, вы будете учить его выстраивать двигательные последовательности. Помещая дощечку в разные места на разную высоту, вы будете работать над навыками крупной моторики, последовательно усложняя тот путь, который ребёнку надо преодолеть, чтобы достать любимую игрушку, и постепенно наращивая цепочку движений, которые необходимо выполнить для достижения цели. Положив дощечку с колышками в коробку или какую-либо ёмкость, завернув её в какую-то ткань, бумагу или фольгу, мы тренируем ловкость пальцев и билатеральную (двустороннюю, относящуюся к обеим рукам) координацию, а также разнообразим сенсорные ощущения ребёнка. «Упакованную» таким образом дощечку тоже можно помещать в разные места, побуждая ребёнка добраться до неё, принести, открыть или распаковать и поиграть в любимые колышки. Выполняя это задание, ребёнок познакомится с понятием постоянства объекта. Играйте вместе с ребёнком, фантазируйте, включайтесь в двигательную активность малыша, уделяйте этому время. Пусть такие игры совпадут с ежедневной прогулкой или им будет выделено полчаса вечером, когда все в сборе, или с утра, во время утренней разминки. Любые подвижные игры тренируют не только двигательные навыки, но и социализируют малыша, поскольку он учится взаимодействию в игре.

При подготовке ответа использовались следующие источники:

http://u4isna5.ru/stati/26-statidoshkolnoeobrazovanie/

 

16 апреля 2018 года | С. Наталья

Здравствуйте. Моему ребёнку три года, поставили гиперактивность. Как корректировать поведение ребёнка в домашних условиях?

Здравствуйте, Наталья! Первое и самое важное - работа взрослых над своим внутренним состоянием и поведением. Организуйте максимально чёткий режим дня. Разработайте определённый порядок для ребёнка, который не должен меняться ни в коем случае. В такой ситуации у ребёнка возникнет простой рефлекс, например, спать после сказки или после того, как свет будет погашен. Ребёнок должен находиться в правильной, предсказуемой обстановке, без лишних раздражающих факторов. Это очень важно, ведь на любую внезапно возникшую ситуацию он может отреагировать сильным выбросом энергии. А куда направить эту энергию? Уже понятно. Не ограничивайте действия ребёнка, ведь именно так он расходует свою энергию, которой, как вы понимаете, выше крыши. Насильно сажая ребёнка на диван, или же поставив его в угол, вы отнимаете у малыша возможность расходовать излишек энергии, что, кстати, проявится тогда, когда вы будете укладывать его спать. Запишите ребёнка в секцию или кружок. Лучше всего выбрать такую секцию, чтобы ребёнок много двигался. Но, помните, это должна быть не просто беготня, а осмысленные действия с какой-то целью. Если у вас нет возможности отдать ребёнка в кружок, организуйте его сами. Отведите специальное место, где малыш мог бы бегать прыгать и кувыркаться. Такие занятия не только снизят опасность травм, но и разовьют координацию движений у ребёнка. Обязательно задайте себе вопросы: что заставляет вашего ребёнка испытывать негативные эмоции? Перенесённая травма? Негармоничное воспитание? Если самостоятельно найти причину не удаётся, обращайтесь за консультацией к психологу, чтобы он помог найти ответ. Работайте над устранением причины. Если это травмы, то необходимо помогать ребёнку избавится от страха и гнева, полученного в те моменты. Здесь, в зависимости от возраста, подойдут танцевально-двигательная или телесно-ориентированная терапия, терапия рисунком, сказкотерапия, песочная терапия и другие направления арт-терапии. Проводите профилактику негативных эмоций. Для этого необходимо как можно больше телесных упражнений, позволяющих выбросить накопленный гнев и страх. Также необходимо, чтобы у ребёнка была возможность для двигательной активности без ограничений. Например, место, где он мог бы бегать, лазить, пинать безопасные предметы и всячески «выплёскивать» скопившиеся эмоции. Обязательно работайте с телом малыша. Помните, в его теле «застряло» очень много негативных эмоций. Если Вам не знакомы основные навыки, как через телесный контакт успокоить малыша, то обратитесь на консультацию к специалисту - танцевально-двигательному или телесно-ориентированному терапевту.

При подготовке ответа использовались следующие источники:

              http://www.b17.ru/article/16277/

 

14 апреля 2018 года | Г. Евгения

Добрый день. Хотела уточнить про методику «Томатис». Даёт ли она результаты детям с синдромом Дауна?

Здравствуйте, Евгения! Метод «Томатис» используется среди людей всех возрастов и по всему миру для решения задач в различных сферах деятельности. Например, управления стрессом и эмоциональным состоянием, улучшения памяти и концентрации внимания, интеграции в иностранные языки. Но помимо этого, своё место данная методика нашла и в решении проблем детей с синдром Дауна, расстройствами аутистического спектра и ДЦП, где помогает достигать существенных результатов в процессе развития. Многие дети с особенностями в развитии испытывают сложности с самоорганизацией, самоконтролем, общением. Родители ищут всё новые способы достижения прогресса в реабилитации и социализации своих детей. Увеличить эффективность занятий со специалистами (дефектолог, психолог, логопед) поможет метод «Томатис». Работая непосредственно с головным мозгом, а не с периферией, он увеличивает возможности ребёнка в процессах восприятия и обработки информации. Данный метод позволяет улучшить речевые навыки, развить навыки коммуникации, поведение ребёнка. Основной принцип работы метода «Томатис» заключается в сенсорно-звуковом стимулировании с обязательным использованием специализированного оборудования «Электронное ухо». Данный прибор представляет собой систему, которая воздействует на мозг, а он в свою очередь реактивирует перцептивную организацию, управляя при этом звуковым окружением человека. Происходит своеобразная гимнастика мышц среднего уха.
Воздействие осуществляется посредством наушников. Звуковой сигнал передаётся пациенту двумя способами: костная проводимость (вибрация верхней области черепа) и воздушная проводимость (звуковые волны поступают через наружное ухо). Более подробную информацию вы можете прочитать по ссылке:
 

При подготовке ответа использовались следующие источники:

                   http://tomatis74.ru/materialy/metodika-razvitiya-dlya-detej-s-osobennostyami-sindrom-dauna-rasstrojstva-autisticheskogo-spektra-dcp/

 

13 апреля 2018 года | Ш. Ирина

Здравствуйте! Три месяца назад у меня родился малыш с синдромом Дауна. Говорят, что музыкальная работа должна начинаться с ребёнком с первых месяцев жизни. Насколько важно для ребёнка с синдромом Дауна раннее восприятие музыки?

Здравствуйте, Ирина! Восприятие музыки - сложный внутренний процесс, его механизм сродни механизму восприятия речи. Он вызывает появление у человека неосознаваемых движений. Для маленького ребёнка характерна и естественна эмоционально-двигательная реакция на музыку, то есть внешние проявления чувств - непосредственные движения, жесты, возгласы. Слушая музыку, он не способен себя контролировать, так как механизмы регуляции его нервной системы находятся в процессе развития. Движения, как правило, однообразные. Моторный характер музыки выражается чаще всего в пружинных полуприседаниях, подпрыгиваниях, хлопках в ладоши; лирический, напевный – в ритмичных покачиваниях корпуса или головы. Иными словами, ребёнок использует доступные ему средства, чтобы выразить своё отношение к музыке. Эмоционально-двигательный этап восприятия музыки необходим каждому ребёнку. Только «наигравшись» с музыкой, малыш поднимется на следующую, более высокую ступень ее восприятия. Отношение к музыке, эмоции, связанные с ней в дальнейшем, во многом зависят от опыта музыкальных впечатлений, полученных ребёнком на самых ранних этапах развития, в том числе на этапе эмоционально-двигательного восприятия. Восприятие музыки может стать уникальным направлением в коррекционной работе с ребёнком с синдромом Дауна, средством его психического развития. Выбор произведений для восприятия является ответственным моментом и во многом зависит от личных предпочтений взрослого. Важно помнить, что включение музыки в жизнь малыша с синдромом Дауна происходит в процессе эмоционального общения со взрослым. Музыка должна быть интересной ребёнку, разнообразной по характеру, ладу, тембру и темпу, яркой, художественной, запоминающейся. Необходимо избегать громких звуков, резких динамических, темповых контрастов, незаконченных музыкальных фраз, навязчивых и ломаных ритмов. Необходимо, чтобы с музыкой связывались только положительные эмоциональные переживания ребёнка. Для многих детей раннего возраста с синдромом Дауна характерным является дефицит внимания. Ребёнка отвлекает всё, что попадает в зону его видимости, он не может сосредоточиться на одном предмете. Чтобы помочь малышу сосредоточить внимание на музыке, необходимо тщательно подготовить место для ее восприятия: убрать на время из поля зрения всё, что отвлекает. Слушать музыкальный фрагмент нужно, пока у малыша сохраняется внимание. Прекрасно развивают восприятие музыки, вносят в общение элементы новизны и праздника игры с различными атрибутами: «салютиками», цветными лентами, шарфами и звучащими игрушками: колокольчиками, бубнами и т. п. Цель использования нарядной атрибутики и музыкальных игрушек – подчеркнуть характерные особенности произведения, привлечь внимание маленького ребёнка к музыке. Такой подход позволяет включать не только слуховое, но и зрительное восприятие малыша, актуализировать двигательный и телесный опыт, сделать восприятие музыки более доступным для него. Кроме того, это создаёт особое настроение, вносит разнообразие в игру, которая становится более привлекательной для ребёнка и длится гораздо дольше. Особое значение имеют колыбельные песни, как народные, так и авторские. Народные песни предназначены для того, чтобы создать определённый ритуал убаюкивания малыша, стабильную, предсказуемую ситуацию. Восприятие музыки в силу её эмоциональной природы не только обогатит слуховой опыт малыша новыми, подчас неожиданными впечатлениями, но и будет стимулировать развитие познавательной активности, наглядно-действенного мышления, внимания, произвольности. Кроме того, это будет способствовать формированию интереса и любви к музыке, эмоциональной отзывчивости и дифференцированного отношения к музыке разного характера. В переработке музыкальной информации участвуют многочисленные области головного мозга, в том числе и те, которые задействованы в различных формах познавательной деятельности. Таким образом, музыка оказывает влияние на все сферы психического развития маленького ребёнка: моторику, речь, сенсорику и, конечно, социально-эмоциональную сферу.

При подготовке ответа использовались следующие источники:

Выродова И. А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии: книга для специалистов и родителей. М.: Карапуз, 2014.

 

13 апреля 2018 года | Р. Ксения

Здравствуйте! Что должен уметь ребёнок для поступления в детский сад? У дочери синдром Дауна, страшновато отдавать, смогут ли воспитатели уделить ей чуть больше внимания.

Здравствуйте, Ксения! Каждый ребёнок должен быть подготовлен к посещению детского сада, чтобы легко войти в новый коллектив. Эта подготовка, безусловно, ложится на плечи родителей и ближнего окружения ребёнка. Формат работы любого детского сада предполагает ежедневный режим с обязательными моментами: приёмом пищи, прогулкой, тихим часом, развивающими занятиями. Поэтому огромным подспорьем в адаптации ребёнка к условиям сада является упорядоченный режим дня. Второй сложный момент в адаптации ребёнка к саду касается социальных навыков - общения со сверстниками и педагогами. Проще понять ребёнка, который может выразить свою просьбу. Если речевые навыки малыша ограничены, на помощь могут прийти жестовые обозначения или звукоподражательные формы просьб. Об этом обязательно нужно сообщить воспитателям, чтобы те, в свою очередь, могли понять, когда ребёнок хочет в туалет или почему он отказывается от еды. Не менее важным для малыша является установление контакта со сверстниками. В этом вопросе огромную помощь оказывают все педагоги, но и ребёнок должен к садовскому возрасту иметь свой опыт общения с детьми. По этой причине следует уделять больше внимания прогулкам на детских площадках, посещению детских мероприятий, общению ребёнка с братьями и сёстрами. При этом обращать внимание на то, как ребёнок реагирует на других детей, как проявляет своё недовольство, делится ли игрушками. Задача родителей - привить ребёнку навыки такого поведения, которое допустимо при общении и безопасно для окружающих. И еще один важный критерий готовности ребёнка к детскому саду - это умение заниматься за столом. Обучающие занятия даже в младшей группе предполагают выполнение заданий прикладного характера: рисование, лепка, аппликация, - которые требуют усидчивости и сосредоточенности. Необходимо заранее приучить ребёнка к подобным занятиям, уделяя сначала несколько минут в день дидактическим играм, а потом увеличивая время выполнения заданий за столом. Тем самым ребёнок приучится доводить начатое до конца, не срываться с места, когда ему вздумается, и таким образом будет подавать положительный пример своим сверстникам в группе детского сада.

 

12 апреля 2018 года | К. Юлия

Здравствуйте. Как сделать, чтобы ребёнок с синдромом Дауна захотел говорить?

Здравствуйте, Юлия! Прежде всего рассмотрим сильные стороны развития детей с синдромом Дауна, которые могут стать основой для формирования общения и речи и потому должны быть положены в основу организации занятий:

  • хорошие имитационные способности, позволяющие использовать повторение за взрослым неречевых и речевых сигналов – мимики, интонации, движений, жестов, звуков, слогов и слов;
  • хорошее развитие зрительного восприятия и зрительной памяти, что даёт возможность использования зрительных подсказок (предметов, рисунков, жестов, табличек со словами) для улучшения понимания речи и стимулирования собственной речевой активности ребёнка;
  • чувствительность к тактильно-двигательной стимуляции (формирование навыков общей и мелкой моторики, в том числе с помощью различных видов гимнастики и массажа, может быть эффективным и для развития речи);
  • интерес к взаимодействию и сотрудничеству с окружающими людьми – взрослыми и сверстниками. Этот интерес может стать одним из главных стимулов для развития общения и речи ребёнка.

Следующее, что нужно учитывать при организации обучения, – это проблемные стороны развития детей с синдромом Дауна. Первая – значительное отставание экспрессивной речи ребёнка при относительно сохранном понимании обращённой речи. И вторая – наряду с уменьшенным объёмом словаря наблюдается нарушение формирования грамматического строя. Знание проблемных сторон помогает заранее предвидеть возможные сложности, а, следовательно, и разрабатывать обходные пути для их разрешения. В основе формирования общения и речи детей раннего возраста лежит прагматика, или социально-психологический аспект развития речи. В основе возникновения и развития речи лежит потребность каждого ребёнка взаимодействовать и общаться с другими людьми, которая в большинстве случаев реализуется в диалоге. Важно помнить, что для каждого малыша, и ребёнок с синдромом Дауна не является исключением, использование вербальных средств являет важным, но не единственным способом реализовать потребность в общении. Взгляд, улыбка, мимика, жест, интонация даже у нас, взрослых людей, несут значительную часть информации. Что же касается маленьких детей, то эти невербальные средства в сочетании с различными вокализациями долгое время служат единственным способом обратиться к окружающим их людям. Невнимание к невербальным способам общения может стать серьёзным препятствием для развития у ребёнка устной речи. Если взрослый всматривается и вслушивается в то, о чём пытается поведать маленький ребёнок, старается понять смысл его послания и ответить ему – первый шаг к развитию общения будет сделан. Речь развивается в диалоге, который, в свою очередь, возникает в процессе совместной деятельности ребёнка и взрослого в быту, игры и специально организованного занятия. Очень важно не упускать из виду значимость неречевых средств общения: взгляда, паузы, интонации, мимики, жестов, движений, темпа, тембра и громкости голоса. Взрослый должен не только сам активно их использовать, но и обязательно принимать от ребёнка в качестве ответа такого рода сигналы. Если на ваш вопрос малышу о том, чем бы он хотел заняться, тот просто принёс вам книгу - это действие и есть его ответ. «Будем читать?» – уточняете вы и садитесь вместе с ним читать книжку. Ребёнок говорит, когда у него есть заинтересованность или потребность в общении. Взрослый собеседник должен иметь ясное и реальное представление о речевых возможностях ребёнка. С одной стороны, необходимо представление об уровне понимания речи малышом, а с другой – об объёме его активного словаря. Если взрослый знает, что в словаре ребёнка пока нет нужного слова, то он должен предусмотреть для него другие, невербальные формы ответа. Например, вопрос «Что ты хочешь: яблоко или грушу?» в том случае, когда у ребёнка в словаре нет этих слов, не только не имеет смысла, но и ставит его в позицию неуспеха, поскольку желание ответить вступает в противоречие с отсутствием возможности сделать это. А вот если взрослый, задавая тот же вопрос, держит в руках и яблоко, и грушу, то малыш с радостью ответит, указав на желаемый объект, а это значит, что диалог состоится. Предмет, действие или событие, о которых идёт речь, должны находиться в поле интересов ребёнка. Чаще всего это интересная для него игра. Например, можно бросать мяч в мусорную корзину и кричать: «Бах!», это даст гораздо больше шансов вызвать речевую реакцию ребёнка, чем когда он по настойчивой (а иногда и очень настойчивой) просьбе взрослого сидит и сортирует предметы. Взрослому необходимо уметь понимать и правильно интерпретировать любые сигналы ребёнка. Например, малыш принёс лопатку, с которой он ходит гулять. Если доброжелательно и точно прокомментировать высказанную таким образом просьбу и правильно ответить ему, он снова и снова будет инициировать общение. Комментарий взрослого может быть следующим: «Ты хочешь гулять? Сейчас соберёмся, возьмём лопатку и пойдём!» Дети могут инициировать этот простой диалог много раз, и взрослому надо откликаться снова и снова, пока малыш не усвоит этот вариант разговора о гулянии и лопатке. Наличие отзывчивого собеседника и адекватной ситуации будет мотивировать малыша общаться, а значит, будет поддерживать в нём желание говорить.

 

10 апреля 2018 года | Г. Евгения

Здравствуйте! Как развивать полушария мозга у ребёнка раннего возраста?

Здравствуйте, Евгения! Развитие ребёнка имеет свои природные предпосылки, которые являются не такими переменными, как требования и потребности окружающего мира. Неподходящие методы развития, неправильное влияние на ребёнка могут привести к отрицательным результатам, повредить, а то и вообще перекрыть путь к расцвету всего потенциала в ребёнке. Как известно, головной мозг разделён на много функциональных зон, крупнейшими из которых являются правое и левое полушария. В течение жизни человека они развиваются не одновременно и действуют асимметрично относительно тела человека. То есть, левое полушарие отвечает за чувствительность и моторику правой части тела, а правое полушарие, соответственно, управляет левой частью. Правое полушарие демонстрирует свою зрелость уже до пяти лет, тогда как левая (особенно языковые зоны) развивается полностью до восьми-двенадцати лет. Итак, начиная с перинатального периода у ребёнка активно развивается правое полушарие головного мозга. Ощущение своего тела, знакомство с ним, координация движений рук и ног-всё это работа именно правого полушария головного мозга. Ребёнок-это телесное существо. Всё, что он пропустит через телесное восприятие, останется первичным и прочным фундаментом опыта, на котором будет строиться вся дальнейшая жизнь. Все пространственные представления и эмоциональные процессы могут выстроиться как самостоятельные только тогда, когда они сформировались в недрах тела ребёнка. Вот почему для маленьких детей так важно иметь свободный доступ для исследования окружающих предметов, чтобы их ручки и ножки не были обременены пелёнками. Очень влияют на развитие эмоционального фона объятия мамы и папы. В правом полушарии формируются пространственно-временные представления. Они усваиваются через телесный контакт. Вспомните, какими большими казались деревья, когда мы были маленькими, и как долго тянулось время, когда нужно было посидеть неподвижно. В правом полушарии закладываются основы творческого мышления, интуиции. Здесь цвета, образы, целостное восприятие мира. Именно поэтому с рождения стоит давать ребёнку слушать спокойную музыку, возможность наблюдать и прикасаться к живой природе. Ребёнку крайне необходимо работать с различным сыпучим материалом (крупами, песком), водой, природными составляющими (камнями, деревянными палками, лепестками, листиками). Только следите за тем, чтобы не было перенасыщения. Как это сделать? Просто будьте внимательны к эмоциональному состоянию ребёнка, а также меняйте более яркие раздражители на спокойные, давайте большое количество тактильного контакта. Левое полушарие отвечает за анализ, логическое мышление, в нем фрагментарное видение мира, фиксация точных знаний, знаков и символов. Именно здесь царят правила, структура, причинно-следственные связи. Если представить мозг человека в виде двух дверного шкафа, то в правой части найдём картинки, рисунки, произведения искусства, различные объекты для исследования, краски, кисти, музыкальные инструменты и т.д. Слева же будут храниться в строгом порядке буквы, цифры, графики, формулы, планы. Очень важный и малоизвестный факт: если в раннем возрасте «наполнять» детей фактическими знаниями, учить запоминать цифры и буквы, точные названия, то в связи с физиологической несформированностью левого полушария все «псевдознания» осядут в правом полушарии, вытеснив при этом его творческий потенциал, а сами превратятся в ненужный фактаж. Если мы хотим, например, дать ребёнку представление о числе «2», то следует положить в его ручку два камня или две пуговки, чтобы он на ощупь, через зрительный анализатор понял, что такое это «2». Так же с названиями животных и деревьев. Поход в лес, экскурсия в зоопарк станут эмоционально-насыщенными (это как раз и является комфортной атмосферой для правого полушария) и через эмоциональный, через прикосновение маленьких пальчиков к коре дерева, ушек котика, через ощущение величины окружающего мира относительно собственного тела-всё это даст ребёнку возможность не просто понять понятие «берёза» или «собака», а усвоить эти понятия как части целостной картины мира. Чем беднее впечатление, тем бесполезнее будут усвоенные знания, тем реже ребёнок сможет их использовать в жизни. Важно также отметить не только необходимость правильного развития полушарий головного мозга, но и нейронных связей между ними. Устойчивость, прочность и необходимое количество этих соединений обеспечивает гармоничное развитие личности. Для того, чтобы у детей развивались нейронные связи между полушариями, нужно давать одинаковые нагрузки как на левую, так и на правую части тела: рисовать, лепить, играть на музыкальных инструментах обеими руками одновременно, прыгать, чередуя ноги, выстукивать ритм, делать одновременно обеими руками различные движения.

При подготовке ответа использовались следующие источники:

                   http://www.uznaiki.ru/roditelyam/osobennosti-razvitiya-polusharij-golovnogo-mozga-rebenka

 

08 апреля 2018 года | С. Наталья

Здравствуйте. Как стимулировать сенсорное развитие ребёнка первых месяцев жизни?

Здравствуйте, Наталья! Развитие некоторых чувств начинается ещё до появления ребёнка на свет. Эти чувства иногда называют базовыми, и их стимуляция в течение первого года жизни ребёнка оказывает решающее влияние на развитие его мозга. Восприятие движения и равновесия начинает развиваться на третьем месяце беременности матери. При этом стимуляция плода осуществляется движениями матери. Тактильное восприятие начинает развиваться в период последней трети беремен­ности матери. Младенец чувствует прикосновение матери к животу. Проприоцептивное восприятие начинает развиваться на 4-м и 5-м месяцах беремен­ности. Стимуляция осуществляется, когда младенец толкает мамин живот. Это даёт ему ощущение «работы» мышц по преодолению сопротивления. Примерно на шестом месяце беременности матери у младенца появляется способность слышать её голос и звуки окружающей среды. Зрительное восприятие специалисты не относят к базовым чувствам. Согласно результатам экспериментов, младенец начинает различать свет и тьму за несколько недель до своего рождения. Но появившись на свет, малыш должен ещё научиться смотреть и видеть. Для развития зрительного восприятия стимуляция очень важна, однако на развитие интеллекта она не оказывает такого серьёзного воздействия, как стимуляция базовых чувств. Обоняние начинает развиваться с момента рождения. Вкусовое восприятие развивается благодаря стимуляции, которую обеспечивает еда и питье. Стимуляция базовых чувств, зрительного восприятия, обоняния и вкуса в период раннего развития воздействует на головной мозг и вызывает отклик в виде двигательной реакции. Посредством движений ребёнок исследует отношения, в которых находится его тело и пространство, начинает постигать отношения между предметами, а цель развития представлений о предметах и явлениях окружающего мира — это развитие интеллекта. Нередко у детей бывают сенсорные нарушения. В таких случаях мозг не может реализовать все свои возможности из-за недостаточной сенсорной стимуляции. Иногда для того, чтобы ослабленные органы чувств могли прореагировать на стимуляцию или для того, чтобы мозг сумел справиться с тем или иным специфическим стимулом, требуется более сильная, чаще повторяющаяся стимуляция или стимуляция, производимая в отсутствии других воздействий.

Общие советы по стимуляции сенсорного развития. Носите ребёнка повсюду с собой. Играйте в любые игры, в которых ребёнка можно кружить, менять его положение быстро или ритмично, а также в игры с элементами танца. Помещайте малыша в воду, играйте с ним в бассейне с бортиками, делайте вибрационный массаж. Сделайте так, чтобы малыш мог слышать, как можно больше непохо­жих друг на друга звуков: бренчание погремушки, звон колокольчика, пение, грохот барабана, звучание ксилофона. Важным приёмом является стимуляция звуками очень низких частот. Помещайте источник звука с разных сторон (это явится хорошим стимулом повернуть голову в сторону источника звука), побуждайте малыша самого производить звуки. Подвесьте над кроваткой малыша разноцветные предметы, привле­кайте его внимание яркими игрушками, побуждайте тянуться к ним. Побуждайте его провожать взглядом движущуюся игрушку или источник света (иногда мигающий), поворачивать голову, чтобы проследить за перемещением предмета. Стимулируйте обоняние, меняя каждый день ароматы и делая их все менее резкими. На прогулке обращайте внимание ребёнка на запахи живых цветов, хвои. Важно начинать занятия с самого раннего возраста и стимулировать развитие всех чувств, не сосредотачиваясь лишь на одном. Наблюдая за ребёнком, постарайтесь определить, в чём он больше всего нуждается, на каком этапе своего развития он начнёт «отвечать» на стимуляцию. Всегда стремитесь добиться его реакции и сделать его участником ваших совместных занятий.

 

06 апреля 2018 года | А. Екатерина

Здравствуйте. Подскажите, какие особенности мышления у детей с синдромом Дауна, и как развивать мыслительные процессы?

Здравствуйте, Екатерина! На первом этапе развития мышления главную роль в умственном развитии играют ощущение и восприятие ребёнка. Этот этап получил название наглядно-действенного или конкретно чувственного. Действия, которые младенцы производят с игрушками, хаотичны и не зависят от назначения предметов. Многократно повторяя их, младенец иногда достигает результата, который доставляет ему удовольствие (например, слышит звук, который издаёт погремушка, когда он по ней ударяет). Постепенно движения малыша становятся целенаправленными. Теперь он ставит перед собой цель (например, ударить по игрушке, чтобы она загремела) и знает, как это сделать. У ребёнка должна быть возможность дотянуться до висящих перед ним игрушек. На этом этапе ребёнка ждёт ещё одно открытие. Оказывается, люди и предметы, исчезая из поля зрения, продолжают существовать. Разные виды игр в прятки помогут им понять это, многократное повторение одного и того же действия научат их предвидеть, что произойдёт дальше. Ребёнок становится всё более любознательным исследователем: он трогает руками кашу, размазывает её по столу, бросает на пол ложку или выбрасывает из манежа игрушки. Малышу важно, как падают предметы, какой они издают при этом звук, и многое другое, что взрослыми уже давно не воспринимается, как что-то новое и интригующее. Ребёнок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными предметами; он может перестроить способы достижения цели в случае изменения ситуации. Это начало истинно мыслительной деятельности. Для решения практических задач он использует метод проб и ошибок. На этом этапе очень важно дать ребёнку возможность совершать эти ошибки. Не старайтесь научить его всему, дайте возможность сделать самостоятельный вывод. Последовательность совершенствования процесса мышления можно продемонстрировать на заданиях «Почтовый ящик» или «Доска Сегена», когда нужно подобрать формочку к отверстию.

1 уровень - использование «метода силы» - фигурка не входит в отверстие, ребёнок изо всех сил давит на неё. Предложите ему попробовать соседнее отверстие, обрадуйтесь вместе с ним, если фигурка попадёт в окошечко.

2 уровень – «метод удачной дырки» - малыш запомнил, к какому отверстию подошла фигурка. Теперь он старается опускать фигурки только в неё. Это очень важный вывод, из которого следует, что отверстия разные. Помогите малышу понять, что значение имеет и фигурка. Чередуйте две фигурки, пока малыш не поймёт, что для каждой из них есть своё отверстие. 

3 уровень – «метод проб и ошибок» - ребёнок берёт фигурку и последовательно пробует протолкнуть её в отверстия, пока его попытки не достигнут цели. Поощряйте его пробы, говоря: «Попробуй опустить сюда! Не получилось? — теперь попробуй это окошечко».

4 уровень - на этом этапе дети проделывают действия не только с реальными, предметами, но и с их образами; эти мыслительные операции позволяют решать практические задачи, уже не прибегая к методу проб и ошибок. Ребёнок смотрит на фигурку, на отверстие и мысленно соотносит их, потом сразу выполняет задание. Этот этап является первым шагом в переходе от конкретно-чувственного (наглядно-действенного) к образному мышлению. Это длительный процесс, и, в случае затруднений, дети снова прибегают к помощи проб. Для них необходим элемент поиска, без которого им пока никак не обойтись. Интересно, что и у взрослых людей, обладающих хорошо развитым формально-логическим мышлением, бывают ситуации, когда они поступают аналогичным образом, т.е., используют для решения задач метод проб и ошибок. Это значит, что с возникновением более высокой формы мышления простые не исчезают, но отходят на задний план, оставаясь фундаментом высокоорганизованной мыслительной деятельности. Вот пример нескольких ситуаций, создав которые, Вы поможете ребёнку пробовать, сопоставлять, делать выводы и использовать их в реальной жизни.

  • Игрушка, книжка или другой предмет, интересующий малыша, лежит высоко на столе, чтобы достать его нужно залезть на стульчик.
  • Стульчик, на который уже научился залезать малыш, стоит не рядом со столом, его нужно принести.
  • На стульчике лежит коробка, она мешает залезть на стульчик. Её нужно предварительно снять.

 

Все эти и подобные им ситуации не нужно выделять в особое задание. Они должны быть естественной частью игры и повседневной жизни. После того как ребёнок выполнил задание с вашей помощью, многократно создавайте подобные ситуации. Чем увереннее будет выполнять их ваш малыш, тем больше усложняйте их. Учитывайте при этом то, что слишком сложное задание может вызвать отказ.

 

При подготовке ответа использовались следующие источники:

              https://org/ru/catalog/article/chto-my-znaem-o-razvitii-myshleniya-u-detey-rannego-vozrasta

 

04 апреля 2018 года | М. Юлия

Добрый день. Меня беспокоит то, что не могу приучить ребёнка к горшку. Сыну почти 4 года. Скоро пойдёт в детский сад, а проблема с горшком ни решена. Как приучить ребёнка к горшку?

Здравствуйте, Юлия. Желание приучить ребёнка к горшку порой бывает настолько сильным, что мы забываем о возможностях самого ребёнка и в конце концов с удивлением видим печальный результат своих усилий – стойкое отвращение к горшку или страх перед ним у ребёнка. Любому ребёнку сложнее всего научиться пользоваться туалетом, поскольку этот навык требует от него анализа ощущений, которые поступают от внутренних органов. Более того, проанализировать свои ощущения малыш должен заранее, чтобы успеть попроситься в туалет или проделать ряд действий самостоятельно (найти горшок, стянуть штанишки и т.д.). Это требует не только умения взаимодействовать со взрослым и определённого уровня развития двигательных навыков, но и высокого уровня умственного развития. Прежде всего, разделим понятия: проситься на горшок и пользоваться им. В подготовительный период ребёнок может научиться пользоваться горшком. Если мама внимательно наблюдает за поведением ребёнка, возможно, она научится по его мимике, определённым звукам понимать, что его нужно высадить на горшок. Если такие попытки будут удачными, постепенно малыш поймёт назначение горшка и, возможно, со временем сам начнёт привлекать внимание взрослых к своим потребностям. Если взрослые по поведению ребёнка не могут определить его желание, можно попробовать фиксировать время, когда у ребёнка бывает стул и когда он мочится. Высаживая ребёнка в оптимальное время, можно также добиться того, что он поймёт назначение горшка. При этом нужно учитывать, что ребёнок должен сидеть на горшке не более трёх-пяти минут. Игры в «дочки-матери», помимо кормления и укладывания спать, могут включать и обыгрывание горшка, что поможет ребёнку не только понять ситуацию, но и, возможно, отыграть имеющиеся у него страхи. Во время игры можно научить ребёнка жесту или слову, обозначающему горшок и/или туалет. Это даст ему возможность заявить о своей потребности. Ребёнок должен знать, где находится горшок, уметь найти или принести его по просьбе взрослого. Подготовительный период при правильной организации формирует у ребёнка положительное отношение к горшку, понимание его назначения и создаёт предпосылки для умения проситься на горшок. Всё это представляет собой сложную цепочку действий, которая формируется по определённым принципам. Необходимым условием для приучения ребёнка проситься на горшок является отказ от памперсов.

 

03 апреля 2018 года | Х. Наталья

Здравствуйте. Моему ребёнку почти четыре года, синдром Дауна. Меня волнует вопрос, связанный с воспитанием ребёнка, к приучению его к дисциплине. Определённые затруднения возникают. Ни всегда получается объяснить о последствиях тех или иных поступков. Как прививать нормы поведения?

Здравствуйте, Наталья! Определите границы дозволенного. Сделать это надо прежде, чем вы начнете следить за соблюдением порядка. Самый важный этап в процессе приучения к дисциплине сводится к установлению разумных требований и ограничений. Ребёнок должен знать, в чем заключается приемлемое или недопустимое поведение, и только тогда от него можно требовать ответственности за соблюдение конкретных правил. Выполнение этого предварительного условия исключит возникновение сильнейшего чувства несправедливости, которое дети испытывают, когда их наказывают морально или физически за ошибки и промахи или за какой-нибудь случайный проступок. Если правила и ограничения не определены, то наводить порядок в жизни ребёнка нельзя. Если ваш ребёнок не слушается Вас, попробуйте следующие способы. Они не только смогут призвать вашего ребёнка к сотрудничеству прямо сейчас, но и научат его, как вести себя в будущем. Если ребёнок увидит закономерные последствия своих поступков, он осознает прямые результаты своего выбора. Например, если ребёнок нарочно бросит печенье, то у него не останется печенья для еды. Если он бросит и сломает игрушку, то не сможет с ней играть. Пройдёт совсем немного времени, и ребёнок научится не бросать печенье и осторожно играть с игрушками. Естественные или закономерные последствия действуют лучше всего, но они не всегда подходят. Например, если ваш ребёнок не уберёт игрушки, то они будут мешаться под ногами. Однако есть вероятность, что ребёнка, в отличие от Вас, это совсем не будет беспокоить. Вы можете сказать ребёнку, что если он не уберёт игрушки, то вы уберёте их и не разрешите играть с ними целый день. Если ребёнок отказывается вам помочь, держите его за руку, пока вы молча заканчиваете уборку. Эта настойчивость в участии ребёнка, наряду с вашим молчанием, делает следствие очевидным для ребёнка. Когда Вы используете этот метод, очень важно, чтобы вы были уверены в своём решении и были готовы довести дело до конца, причём незамедлительно. Пусть ребёнок знает, что вы настроены серьёзно. Для этого Вам совсем не нужно повышать голос и кричать. Вы можете сказать ребёнку, что если он не будет помогать, то ему придётся отказаться от чего-то, что он любит. Когда будете использовать этот метод, помните следующее:

  • Никогда не лишайте ребёнка того, что ему на самом деле нужно, например, еды.
  • Лишая ребёнка какой-то ценности, выбирайте её из того, что ценно ребёнку, а не Вам.
  • Обязательно исполняйте обещанное до конца.
  • Правильно оценивайте возможности своего ребёнка. Дети развиваются по-разному и имеют разные достоинства и недостатки. Если ребёнок ведёт себя плохо, может быть он просто не может сделать то, о чём Вы его просите или не понимает, чего Вы хотите.
  • Думайте, перед тем как сказать. Если Вы установили правило или дали обещание, Вам придётся строго его придерживаться. Прежде чем сказать ребёнку «нет», подумайте, действительно ли это нужно.
  • Помните, что дети делают то, что «срабатывает». Если ребёнок выходит из себя в продуктовом магазине, а вы подкупаете его конфеткой, чтобы он успокоился, то он, вероятно, опять будет выходить из себя, когда вы пойдёте туда в следующий раз. Попытайтесь избежать подкрепления неправильного поведения, даже если в роли подкрепления выступает только Ваше внимание.
  • Обращайте внимание на чувства вашего ребёнка. Если Вы можете понять, почему Ваш ребёнок плохо ведёт себя, Вы уже на один шаг ближе к решению проблемы.
  • Научитесь воспринимать ошибки включая ваши собственные, как возможность к обучению.

При подготовке ответа использовались следующие источники:

https://www.psychologos.ru/articles/view/kak-priuchit-rebenka-k-poryadku-i-discipline-dobson

 

30 марта 2018 года | С. Дина

Здравствуйте. Я слышала, что встречаются двойные диагнозы. Синдром Дауна и аутизм. Как это связано между собой? И как аутизм проявляется у детей с синдромом Дауна?

Здравствуйте, Эльвира! Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) могут иметь другие медицинские особенности. К ним относится и синдром Дауна. Примерно 5-10% детей с синдромом Дауна соответствуют критериям аутистического расстройства. Почему дети с синдромом Дауна настолько подвержены аутизму? Существует несколько различных подходов к объяснению этого феномена. Некоторые считают, что это связано с какими-то сопутствующими медицинскими заболеваниями. Возможно, это в случае младенческих спазмов — вида эпилепсии, который наблюдается у очень маленьких детей, и к возможным долгосрочным последствиям которого относится поведение спектра аутизма. Похоже, каким бы ни был стоящий за этим механизм, он связан с тем, как гены в 21-ой хромосоме взаимодействуют с остальными 22 парами хромосом, что приводит к иначе организованному мозгу, который отличается от мозга типично развивающихся детей с синдромом Дауна. Большинство детей в этой подгруппе имеют отставание в развитии с заметными социальными и коммуникативными нарушениями и видами поведения, которые выглядят как аутизм. Ребёнку не хватает социальных и коммуникативных навыков, что становится заметно к возрасту 15-18 месяцев, иногда раньше. В других случаях дети какое-то время развиваются типично для детей с синдромом Дауна, а потом у них происходит регресс. Этот регресс, как правило, наступает довольно поздно, в возрасте от трёх до шести лет, в отличие от других детей с аутизмом, регресс у которых начинается в период от 18 до 24 месяцев.

Источник:

http://outfund.ru/kak-svyazany-autizm-i-sindrom-dauna/

 

29 марта 2018 года | А. Екатерина

Здравствуйте! У моего ребёнка синдром Дауна. Живём в деревне, и доехать до врача ни всегда есть возможность. У моего ребёнка очень часто не дышит нос, или дышит, но плохо. Почему это происходит?

Здравствуйте, Ксения! Проблема нарушения носового дыхания у детей с синдромом Дауна весьма актуальна, прежде всего, из-за анатомических особенностей лица. Для детей характерны узкие носовые ходы и горизонтально расположенная евстахиева труба, соединяющая полость носоглотки с полостью среднего уха. С первых дней жизни родители могут заметить у ребёнка шумное, как бы «хлюпающее» дыхание. Однако чаще всего это «шум из ничего», он возникает оттого, что в узких носовых ходах детей даже небольшое количество слизистого отделяемого делает дыхание слышным на расстоянии. Обычно по мере роста малыша и при правильном уходе эта проблема решается сама собой. Нередко у младенцев с синдромом Дауна встречается врождённый стридор – громкий свистящий или пыхтящий звук при дыхании, обусловленный запаздыванием формирования хрящей гортани и голосовых связок. При вдохе более гибкие хрящи создают узкий просвет для прохождения воздуха, и поэтому можно слышать звук. В этом случае обычно не требуется специального вмешательства. Основной лекарь – время. У детей старше года носовое дыхание может затруднить увеличение аденоидов. Если малыш стал дышать через рот, во сне у него появился храп и спать он стал в положении на животе с подогнутыми коленями, если он ночью неоднократно просыпается и плачет, а утром встаёт уставшим, то следует обратиться к специалисту – ЛОР-врачу. Поскольку значительное увеличение аденоидов может привести к ряду осложнений: таких, как нарушение слуха, апноэ во сне – очень важно, как можно раньше выявить проблему и начать лечение. 

Источник:

http://media.downsideup.wiki/ru/post/zhurnal_sdelaj_shag__1_39

 

28 марта 2018 года | Д. Алёна

Моей дочери 1,5 года, синдром Дауна. Читала, что детям с синдромом Дауна противопоказано ставить прививки. Так ли это?

Здравствуйте, Юлия! На сегодняшний день вопрос о вакцинации в нашей стране вызывает много споров и дискуссий. Противники иммунопрофилактики не устают говорить об осложнениях и негативном влиянии на здоровье детей компонентов вакцины, акцентируя внимание на то, что некоторые вакцины содержат пусть и ослабленного, но возбудителя самого заболевания. Сторонники прививок предлагают вспомнить, сколько тяжёлых инфекционных заболеваний забыты благодаря всеобщей вакцинации. Особенно вопрос, делать прививку или нет, волнует родителей детей с синдромом Дауна, поскольку эти малыши часто имеют сниженный иммунитет. Согласно национальному календарю, первую вакцину вводят новорожденному в первые 12 часов жизни. Это прививка против вирусного гепатита В. Эта вакцина создана генно-инженерным методом, т. е. не содержит вирусов. Вводится троекратно: в возрасте 0, 1 и 6 месяцев. Новорожденного с подозрением на синдром Дауна в первые сутки обычно не прививают, поскольку проводят обследования для исключения возможных ассоциированных с синдромом заболеваний, таких как врождённый порок сердца, желудочно-кишечного тракта, лейкопении и других состояний, являющихся противопоказанием для вакцинации. Если в ходе обследования выясняется, что малыш не имеет противопоказаний для иммунопрофилактики, начинают вакцинацию согласно национальному календарю. Если ребёнок нуждается в лечении какого-либо острого заболевания прививки откладывают на определённый срок и вакцинацию начинают тогда, когда это становиться возможным. Такого ребёнка вакцинируют по индивидуальному календарю, который определит в дальнейшем врач-иммунолог. Учёные провели исследования, в основном они касались вакцинации против вирусного гепатита А и В, поскольку носительство вируса гепатита В достаточно распространено при трисомии 21-й хромосомы. Они определили, что в целом у детей с синдромом Дауна в ответ на вакцины развивается удовлетворительный иммунитет, в сравнении с контрольной группой. Дети с синдромом Дауна часто страдают аллергическими заболеваниями, в том числе атопическим дерматитом. Перед вакцинацией таким детям аллергологи-иммунологи рекомендуют подготовку к вакцинации в виде применения антигистаминных препаратов (супрастин, фенистил и др.) за несколько дней до и после прививки. На первом месяце жизни новорожденным, при отсутствии противопоказаний, вводят вакцину против туберкулеза. Это живая вакцина, и требуется наблюдения за развитием папулы на месте инъекции.  Если ребёнок не привит, это имеет ряд опасностей. Во-первых, окружающие ребёнка люди (родители, бабушки, дедушки и др.) должны быть обследованы на туберкулёз. Если в семье есть ещё маленькие дети, которым проводится вакцинация, врач должен быть об этом информирован, поскольку при вакцинации этих детей живой вакциной (например, оральной вакциной против полиомиелита) прививаемый ребёнок может выделять возбудителя заболевания и быть угрозой для не привитого малыша. Таким образом, вакцинировать детей с синдромом Дауна важно и нужно. Однако прививать необходимо, убедившись, что ребёнок не имеет для этого противопоказаний. Перед вакцинацией обязательно исследование крови и мочи, поскольку некоторые заболевания у детей могут протекать в стёртой форме, а вакцинация при этом приведёт к возникновению серьёзных осложнений. 

Источник:

https://downsideup.org/ru

 

27 марта 2018 года | М. Юлия

Здравствуйте. У меня родился малыш с синдромом Дауна. Какое медицинское обследование мы должны пройти? Есть ли медикаментозные способы стимуляции ребёнка? К каким врачам нужно обратиться, чтобы обследовать ребёнка?

Здравствуйте, Маргарита! В настоящее время нет исследований, подтверждающих наличие лечения, способного улучшить развитие детей с синдромом Дауна. Все используемые в нашей стране средства (стимуляторы, БАДы, витамины, аминокислоты) не прошли исследований, подтверждающих не только их пользу, но и безопасность применения у детей. Примерный план медицинского обследования и наблюдения детей с синдромом Дауна.

 

0–1 мес.

Хромосомное исследование, консультация генетика
Клинический анализ крови и мочи ежегодно
Уровень тиреоидных гормонов (ТТГ, Т4св)
ЭКГ, ЭхоКГ, консультация кардиолога
НСГ, консультация невролога
УЗИ брюшной полости, почек
Консультация окулиста
Консультация ортопеда
УЗИ тазобедренных суставов

 

1 мес. – 1 год

Наблюдение окулиста (в т. ч. контроль рефракции)
Аудиологическое исследование
Консультация ЛОР2
НСГ (по показаниям), наблюдение невролога
Наблюдение ортопеда

 

1–5 лет

Определение уровня тиреоидных гормонов – ежегодно
Клинический анализ крови и мочи – ежегодно
ЭКГ, ЭхоКГ – ежегодно ,
Аудиологическое исследование – ежегодно
Консультация ЛОР – не реже 1 раза в год
Консультация невролога – не реже 1 раза в год
Консультация окулиста – ежегодно
Консультация стоматолога – ежегодно

 

5–19 лет

Определение уровня тиреоидных гормонов (+ АнтиТПО) – ежегодно
Клинический анализ крови и мочи – ежегодно
ЭКГ, ЭхоКГ – ежегодно
Аудиологическое исследование – 1 раз в 2 года
Консультация офтальмолога – 1 раз в 2 года или по показаниям
Консультация ЛОР – 1 раз в 2 года
Консультация психоневролога – не реже 1 раза в год

Рентгенологическое исследование шейного отдела позвоночника –
по показаниям
Консультация ортопеда – ежегодно
Консультация стоматолога – 1 раз в 2 года
Полисомнография – по показаниям
Гинекологическое / тестикулярное обследование3 – 1 раз в 1–3 года

 

Ваш основной врач - педиатр, а не невролог или генетик, как это часто думают. Педиатр, наблюдающий вашего ребёнка, осматривает его, даёт направления на анализы.

Источник:

https://downsideup.org/ru

 

26 марта 2018 года | Г. Евгения

Добрый день. У нас особый ребёнок, у него синдром Дауна. Года через два мы планируем его отдать в детский сад с обычными детьми. Мы беспокоимся, как он будет чувствовать себя в незнакомой обстановке, какой будет его адаптация. Сумеет ли он играть с другими детьми. Какой должна быть подготовка?

Здравствуйте, Галина! Любой родитель, когда отдаёт ребёнка в детский сад, конечно, очень волнуется. Чем раньше вы начнёте искать специалистов, которые окажут помощь в развитии и воспитании ребёнка, тем успешнее он подготовится к детскому саду и легче адаптируется в нём. Важно пройти программы раннего вмешательства, которые предоставляют службы ранней помощи и лекотеки. Дети, получившие помощь в раннем возрасте, легче адаптируются и более успешны в социализации. В первую очередь, ребёнку следует научиться не бояться сверстников. Ему должно быть интересно находиться вместе с ними в группе, включаться в простую игру. Чтобы не бояться сверстников, помимо занятий, которые ребёнок посещает, малыша необходимо водить гулять на обычную детскую площадку. Ведь только там и складываются отношения между детьми. Ходите в гости, организуйте совместные праздники и мероприятия, ведь это не только поможет расслабиться вам, но и даст вашему ребёнку ещё одну возможность пообщаться со сверстниками. Впоследствии он намного лучше адаптируется в группах детского сада. Умения самостоятельно есть и пить, раздеваться и одеваться, умываться, вытираться, чистить зубы, выполнять работу по дому – это важные навыки, которые помогают ребёнку лучше ориентироваться в окружающем мире, развивают самостоятельность и активность. Поддержание режима, близкого к режиму детского сада, позволяет подготовить малыша к посещению нового места с новыми, ещё не знакомыми для него условиями. Старайтесь по возможности вставать рано, завтракать, затем играть и заниматься, гулять, обедать, укладывать малыша спать днём. Усвоение режима способствует благоприятной адаптации ребёнка в детском саду, он будет чувствовать себя более комфортно и уверенно. Для ребёнка будет полезным, если он ещё до детского сада приобретёт опыт занятий, на которых к нему предъявляются определённые требования. Если малыш способен в течение некоторого времени сосредоточиться на занятии, понимает простую систему требований, владеет умением быстро входить в контакт с новым взрослым, ему будет намного легче сориентироваться в условиях детского сада, где будут обязательно проходить групповые и индивидуальные занятия. Ребёнку важно иметь необходимый уровень первичной подготовки, тогда усвоение новых знаний будет более успешным.

Источник:

https://downsideup.org/ru

 

26 марта 2018 года | Р. Ксения

Здравствуйте. У меня двое детей, близнецы. У одного из них синдром Дауна. Как развивать интерес детей друг к другу?

Здравствуйте, Елизавета! Необходимо формировать зрительное сосредоточение на другом ребёнке и эмоционально-положительного отношения к нему. В целях формирования первых эмоциональных контактов между детьми следует развивать длительность зрительного сосредоточения на другом ребёнке. Малыша кладут на спинку рядом с другим ребёнком. Эмоционально общаясь с одним ребёнком, взрослый добивается от него звуков гуления или лепета, с тем, чтобы привлечь зрительное другого, а затем добиться и зрительного сосредоточения на лице другого ребёнка. Если внимание малыша не удаётся привлечь к другому ребёнку, взрослый берет его ручки и обхватывает ими лицо его брата/сестры, тем самым устанавливая зрительный контакт между ними. Можно приближать детей друг к другу и разводить, держа их на руках в вертикальном положении. Установлению и поддержанию контакта взглядами способствуют физические воздействия взрослого: поглаживание, покачивание, переборы пальчиков малыша и т.д., а также разговор взрослого, эмоционально выразительный и личностно адресованный малышу, напевание песенок, потешек. Эмоционально-положительные реакции ребёнка поддерживаются ответной улыбкой взрослого.

 

23 марта 2018 года | К. Наталья

Добрый день. Почему так важно обращать внимание на сенсорное развитие ребёнка? И как правильно развивать? У ребёнка синдром Дауна, два месяца.

Здравствуйте, Галина! Установлено, что стимуляция базовых чувств, зрительного восприятия, обоняния и вкуса в период раннего развития воздействует на головной мозг и вызывает отклик в виде двигательной реакции. Важно то, что посредством движений ребёнок исследует отношения, в которых находится его тело и пространство, начинает постигать отношения между предметами, а цель развития представлений о предметах и явлениях окружающего мира — это развитие интеллекта. Обычные дети получают стимуляцию всех указанных чувств от окружающей среды. Дети с нарушениями в развитии не всегда могут сами получить весь полезный многообразный опыт также легко, как обычные дети. Известно, что у детей с синдромом Дауна нередко бывают сенсорные нарушения. В таких случаях мозг не может реализовать все свои возможности из-за недостаточной сенсорной стимуляции. Иногда для того, чтобы ослабленные органы чувств могли прореагировать на стимуляцию или для того, чтобы мозг сумел справиться с тем или иным специфическим стимулом, требуется более сильная, чаще повторяющаяся стимуляция или стимуляция, производимая в отсутствии других воздействий. Как стимулировать сенсорное развитие? Носите ребёнка повсюду с собой. Можно привязать его к своему телу куском ткани, как это делают женщины в некоторых странах, можно держать на руках, раскачивать и крутить вокруг своего тела, кружить его в люльке, закреплённой у потолка. Когда ребёнок станет постарше, разрешайте ему самому раскручивать люльку, играйте в любые игры, в которых ребёнка можно кружить, менять его положение быстро или ритмично, а также в игры с элементами танца. Смазывайте тело малыша кремом, делайте детский массаж, играйте в такие «тактильные игры» как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», катайте по его телу теннисный мячик, стимулируйте тактильное восприятие предметами разной фактуры. Ребёнка постарше побуждайте узнавать предметы на ощупь с закрытыми глазами, играйте в игры на тактильную память. Помещайте малыша в воду, играйте с ним в бассейне с бортиками, делайте вибрационный массаж. Ребёнка постарше побуждайте ходить задом наперёд, обходить препят­ствия с завязанными глазами. Малыш должен слышать как можно больше непохо­жих друг на друга звуков: бренчание погремушки, звон колокольчика, пение, грохот барабана, звучание ксилофона. Важным приёмом является стимуляция звуками очень низких частот. Помещайте источник звука с разных сторон (это явится хорошим стимулом повернуть голову в сторону источника звука), побуждайте малыша самого производить звуки. Подвесьте над кроваткой малыша разноцветные предметы, привле­кайте его внимание яркими игрушками, побуждайте тянуться к ним. Побуждайте его провожать взглядом движущуюся игрушку или источник света, поворачивать голову, чтобы проследить за перемещением предмета, играйте в «Ку-ку». Стимулируйте обоняние, меняя каждый день ароматы и делая их все менее резкими. Приносите разные специи, предметы с характерными запахами и давайте их нюхать. На прогулке обращайте внимание ребёнка на запахи живых цветов, хвои. Важно начинать занятия с самого раннего возраста и стимулировать развитие всех чувств, не сосредотачиваясь лишь на одном. Наблюдая за ребёнком, постарайтесь определить, в чем он больше всего нуждается, на каком этапе своего развития он начнёт «отвечать» на стимуляцию. Всегда стремитесь добиться его реакции и сделать его участником ваших совместных занятий.

Источник:

https://downsideup.org/ru/catalog/article/stimulyaciya-sensornogo-razvitiya-po-materialam

 

23 марта 2018 года | Х. Наталья

Здравствуйте. Моему сыну 3 годика. Я очень хочу приучить его к занятиям творчеством, научить его рисовать. Почему так сложно это даётся детям? Какие поделки можно делать с ребёнком, чтобы это ему было интересно?

Здравствуйте, Светлана! Маленькие дети, как правило, не умеют рисовать в традиционном понимании этого слова – изображать на листе бумаги с помощью карандаша или красок какие-нибудь заданные предметы. Занятия рисованием строятся таким образом, чтобы дети, используя имеющиеся у них возможности, могли участвовать в творческом процессе и получать от него удовольствие. Занимаясь с детьми художественным творчеством, вы в первую очередь расширяете их сенсорный опыт, используя материалы с разной фактурой, даёте возможность потрогать руками краски, тесто, пластилин. Это ещё и развитие мелкой моторики, формирование тонких целенаправленных движений, навыков, предшествующих письму. Кроме того, во время занятий рисованием увеличивается время сохранения внимания, формируется умение выполнять цепочку последовательных действий, растёт мотивация к деятельности. Постепенно дети понимают, что результат их работы ценится, а умения накапливаются. Можно сложить лист плотной бумаги пополам и вырезать бабочку таким образом, чтобы сгиб проходил посередине туловища. Предложите ребёнку гуашь или пальчиковые краски нескольких сочетающихся цветов. Он может раскрашивать кистью, мочалкой для посуды или руками. Раскрашенную заготовку, сложите по сгибу, чтобы крылья отпечатались друг на друге. Развернув её, вы получите бабочку с красивым симметричным узором на крыльях. Такую бабочку можно подвесить на нитке к люстре как мобиль или приколоть на стенку.  Приготовьте ветку. Вырежьте из плотной бумаги листья. Сделайте у них достаточно длинные черенки (около 2 см), чтобы их можно было обернуть вокруг веточек. Предложите ребёнку раскрасить их красками осенней гаммы сначала с одной стороны, а когда краска подсохнет – с другой. Вместе с ребёнком намажьте клеем черенки и закрепите листья на ветке. Покажите ребёнку, как раскатать пластику скалкой тонким слоем и вырезать из неё фигурки формочками для печенья или для детского творчества. Прикрепите к обратной стороне фигурки небольшой магнит – например, от магнитной азбуки. Когда фигурки высохнут, можно их раскрасить. Чтобы придать магнитам законченный вид, можно покрыть их лаком. Желаем творческих успехов!

Источник:

Журнал «Сделай шаг», № 1

 

21 марта 2018 года | Н. Светлана

Здравствуйте! Моему ребёнку 3 месяца, ребёнок первый и мне сложно понять, что ему в этом возрасте может нравиться. Какие игрушки ему нужно предлагать?

Здравствуйте, Мария!  В том возрасте ребёнок любит смотреть на вас, слушать ваш голос, слушать звуки музыки, держать вещи, которые ему вложили в ручку, сосредотачиваться на своих руках, дотрагиваться и ударять по близким предметам, улыбаться в ответ на улыбку. Любит следить за происходящим, наблюдать за вашими передвижениями. Разговаривайте с ребёнком, улыбайтесь ему, подражайте его звукам, делайте паузы, чтобы он вам ответил. Пойте колыбельные песни. Можете включить весёлую музыку, качая ребёнка, танцевать под неё. Ребёнку понравятся яркие, контрастные игрушки на расстоянии 25 -30 сантиметров от глаз ребёнка. Не забывайте менять их каждые 3-4 дня. Подвигайте перед лицом ребёнка яркой игрушкой в горизонтальном и вертикальном направлении. Передвигайте своё лицо на расстоянии 25 - 30 сантиметров от глаз малыша. Медленно покачайте головой, малыш будет наблюдать за вашим перемещением. Повесьте картинки на кроваткой или на её стенках. Картинки могут представлять собой разные узоры наподобие шахматной доски, спирали, мишени или волнистые полосы, контрастное изображение лица. То могут быть разноцветные воздушные шары, погремушки, с рифленой или шершавой ручкой - разожмите кулачок малыша и вложите ручку погремушки. Браслет с колокольчиком на руку. С помощью колокольчика или других ярких звучащие игрушек вы будете учить ребёнка поворачивать голову на звук. Играйте перед зеркалом. Вы можете подойти к зеркалу, держа малыша на руках, если у вас есть пластиковое зеркало, поместите его в кроватку, прикрепив к стенке. Катайте ребёнка на большом гимнастическом мяче, положив его животиком на мяч. Малыш с удовольствием будет лежать на нем, приподняв голову и обхватив его руками.

Источник:

https://downsideup.org/ru/catalog/article/igry-i-igrushki-dlya-detey-rannego-vozrasta

 

20 марта 2018 года | А. Светлана

Здравствуйте. У моего ребёнка синдром Дауна, к игрушкам особого интереса не проявляет. Как организовать игру, чтобы это было интересно и увлекательно для ребёнка?

Здравствуйте, Лариса! Игрушек в комнате должно быть не много, и они должны быть привлекательны для ребёнка. Игра ребёнка не должна прерываться запретами и ограничениями по поводу того, что нельзя не открывать тот или иной ящик. Все, что ребёнку брать нельзя, уберите, ящики закройте. Среди игрушек не должно быть того, что вызывает отторжение у ребёнка. Например, если ребёнку надоели кубики, то строить башню можно из рулонов туалетной бумаги. Дайте ребёнку возможность самому выбрать себе игру. Наблюдайте за его игрой и попытайтесь понять логику его действий. Имитируйте слова и действия ребёнка, используя сходные или одинаковые игрушки/предметы. Имитируя поведение ребёнка, ведите себя эмоционально, но не используйте словесных форм для привлечения внимания к своим действиям. Ждите, пока ребёнок сам заинтересуется вашей игрой. Играя, опуститесь на пол. Вы должны находиться на одном уровне с ребёнком. Когда вы заметите, что ребёнок обратил внимание на вашу игру, добавьте в неё новый элемент, который расширит игру, внесёт в неё новый смысл. Например, ребёнок катал машинку вперёд и назад. Вы сначала повторяли его действия, а потом посадили в свою машинку мишку и катаете его. Мишка может выпасть из машины, заплакать и вы его пожалеете. Повторяйте новый сюжет несколько раз. Если ребёнок захочет продолжать играть вашими игрушками - соглашайтесь, но не предлагайте сами. Если малыш начал играть, используя вашу игру, сделайте паузу, чтобы не отвлекать внимание ребёнка. Если вы заметили, что ребёнок устал - прекратите игру. Часть игрушек поместите так, чтобы малыш мог получить, только их попросив вас об этом. Ваша речь должна быть краткой, понятной и соотнесённой с происходящим. Это может послужить привлечением внимания и поощрением для ребёнка. Хвалите не только за результат, но и за попытки, не увенчавшиеся успехом. Покажите малышу, как вы цените его старание. Помните, в игре вы не должны брать на себя роль лидера, но должны быть интересным и доброжелательным партнёром малыша.

Источник:

https://downsideup.org/ru/catalog/article/kak-organizovat-igru-rebenka-s-sindromom-dauna

 

19 марта 2018 года | Наталья

Здравствуйте, с помощью каких игр можно развивать тактильные ощущения у ребёнка.

Здравствуйте, Наталья! Полезным материалом может быть фольга. Дайте ребёнку кусочек фольги, пусть он помнёт её, потом вместе разгладьте фольгу. Пошуршите кусочком фольги в процессе её сминания. Расскажите ребёнку о характере звуков, издаваемых фольгой. Крупы, сушёная фасоль, шишки, каштаны - разнообразие форм перечисленных предметов даст простор не только испытываемым ощущениям, но и полёту фантазии. Обсудите, на что похожи ощущения, которые испытывает ребёнок, исследуя скорлупу каштана или шишку (покалывание, зуд, боль). Пусть ребёнок проанализирует форму этих предметов. На примере круп и фасоли можно потренироваться в определении величин – большая, маленькая. Песок, вода. Поощряйте игры ребёнка на открытом воздухе с этими материалами. В зимнее время хорошим заменителем песка в домашних условиях может быть манная крупа. Налейте немного воды в ёмкость с манкой. Позвольте ребёнку размешать полученную субстанцию, обсудите его ощущения. «Мешочек с секретом» — интересная игра для тренировки тактильной памяти, закреплений представлений о форме предметов. Покажите и дайте пощупать ребёнку несколько различных мелких предметов: фасоль, бусины, крупу, макаронные изделия определённой формы. Проговорите названия этих предметов, рассортируйте по мешочкам. Сенсорное восприятие ребёнка — это часть данных ему природой возможностей вырасти и успешно адаптироваться в окружающей среде. Поощряйте желание ребёнка бегать босиком, подолгу возиться с водой, землёй и песком. Эти занятия не только разовьют сенсорную восприимчивость, но и привьют ему любовь к природе, сформируют устойчивый интерес к её законам и событиям.

Источник:

https://ok.ru/obuchalkii/topic/65770975316857

 

16 марта 2018 года | Софья

Здравствуйте! Мне очень интересно знать, в какой последовательности формируется предметная деятельность ребёнка. Основные этапы.

Здравствуйте, Софья! Предметная деятельность, как одна из важнейших форм деятельности ребёнка, первична по отношению к развитию многих психических процессов. В рамках предметной деятельности в раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие ребёнка по нескольким направлениям, среди которых главными являются наглядно-действенное мышление, начало символической игры, самосознание. Предметы начинают выступать для ребёнка не только как объекты, удобные для манипулирования, но и как вещи, имеющие определённое назначение и определённый способ употребления. Функции вещей и предметов открывает ребёнку взрослый человек. Именно он, взрослый, может дать знания о назначении предметов и показать приёмы их использования, участвуя в деятельности ребёнка на правах организатора, помощника и старшего партнёра. В формировании самостоятельной предметной деятельности ребёнка, можно выделить три этапа. Первый этап – это предметные манипуляции детей 5-6 месяцев, которые превращаются к 7-9 месяцам в ориентировочные действия. К концу 1-го года жизни эти действия переходят в предметно-специфические (второй этап). Они отличаются от манипуляций с мячом (схватывание, удерживание, сжимание, грызение) и ориентировочных (ритмичное сжимание, круговое облизывание, надавливание пальцем, повторное бросание), катание мяча или сильные удары мячом об пол (чтобы он подпрыгнул) – это уже действия, направленные на получение определённого результата. Постепенно ребёнок осваивает правильные действия с предметами – мяч он катает, автомобиль толкает, куклу кладет на кровать, пирамиду собирает и разбирает. Третий этап связан с возникновением предметно-опосредствованных действий, которые осуществляются орудийными операциями (дети начала второго года едят с помощью ложки; используют коляски для катания куклы, грузовики для перевозки кубиков). Предметная деятельность является ведущим типом деятельности на протяжении всего периода раннего возраста. Это связано с тем, что для ребёнка предметы выступают уже не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определённое назначение и определённый способ употребления. Путём простого манипулирования невозможно выявить скрытые свойства предметов. Так, ребёнок может сколько угодно открывать и закрывать дверцу шкафа, долго стучать ложкой о пол, но этим ни на шаг не продвинется в познании функции предметов. Только взрослый способен раскрыть, в той или иной форме, ребёнку, зачем нужна эта дверца, ложка и т.д.

Источник:

             Божович, Т.А. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Т.А. Божович. - М., 1968. - 168 с.

 

14 марта 2018 года | Алина

Добрый день. У моего ребёнка, на мой взгляд, отмечаются запоры. Он несколько дней не ходит в туалет. В чём причина? Это является нормальным для ребёнка с синдромом Дауна?

Здравствуйте, Алина! С такой проблемой как запор, родители иногда вообще не обращаются к врачу, а в большинстве случаев доходят до специалиста уже после того, как испробованы все народные средства. Несмотря на рекламу многих препаратов проблема запоров не так проста, как кажется. Дело в том, что механизмы возникновения запоров могут быть разными. В любом случае, это нарушение опорожнения кишечника. У грудного ребёнка, находящегося на естественном вскармливании (грудным молоком), частота стула на первом году жизни может быть от 2 до 7 раз в день, на искусственном – 1-2 раза в день. Если стул у ребёнка грудного возраста и старше отсутствует более суток – это задержка стула. А вот другие симптомы запора менее известны. Во-первых, это уплотнение стула. При этом частота стула может быть обычной, но при каждом акте дефекации стула мало, и довольно большое количество остаётся в кишечнике. У некоторых детей такой «накопившийся» стул отходит периодически в большом количестве. Ещё стоит обращать внимание на поведение ребёнка при дефекации: он может плакать, сильно тужиться. Некоторые позывы на дефекацию могут вообще не сопровождаться опорожнением кишечника. Если один или несколько приведённых симптомов наблюдаются у ребёнка в течение двух недель и более, это уже заболевание, требующее врачебной консультации. Нарушаться продвижение пищевого комка, а затем каловых масс по кишечнику может по разным причинам. Все запоры условно делят на запоры с нормальным пассажем по кишечнику, замедленным пассажем и нарушением самого акта дефекации (произвольного акта). Наибольшая часть детей страдает обычно запорами с нормальным пассажем. Это значит, что в самые нижние отделы кишечника – сигмовидную и прямую кишку – содержимое поступает как обычно. В норме при накоплении содержимого в полости кишки стенка её растягивается, на растяжение реагируют особые рецепторы, от которых нервный импульс идёт к мышцам, вызывая их сокращение. В некоторых случаях, например, если содержимое очень вязкое (как это бывает при ограниченном употреблении жидкости) или если чувствительность рецепторов снижена, полного опорожнения кишечника не происходит. К моменту поступления следующей порции кишка уже растянута, и ей становится все труднее и труднее эвакуировать содержимое. Если такая ситуация сохраняется долго, рецепторы, расположенные в стенке кишки, перестают реагировать на маленькое растяжение, их возбуждение происходит при всё большем растяжении. В результате диаметр кишки ещё увеличивается, чувствительность рецепторов снижается, в кишке остаётся все большее количество содержимого. Запоры с нарушением самого акта дефекации стоят на втором месте по частоте. В норме сокращение гладкой (непроизвольной) мускулатуры кишечника сопровождается одновременным расслаблением произвольной мускулатуры тазового дна. Мышцы тазового дна петлёй охватывают прямую кишку. Поэтому, когда мышцы произвольно напрягаются, прямая кишка сильнее изгибается, и акт дефекации задерживается. При дефекации мышцы расслабляются, кишка приобретает более прямолинейный ход, что способствует опорожнению. Если координация произвольной мускулатуры нарушена, мышцы тазового дна плохо расслабляются или расслабляются не вовремя, продвижение содержимого по кишке идёт не в сторону ануса, а упирается в стенку изогнутой кишки. Такая ситуация довольно часто бывает у детей, когда они только учатся произвольно контролировать акт дефекации. Наконец, самая малочисленная и самая неприятная в прогностическом плане – это группа запоров с замедленным пассажем. В этом случае медленно перистальтирует вся толстая кишка или даже весь кишечник. Например, это может встречаться при потере солей, эндокринных нарушениях, изменениях нервной системы кишки. В любом случае такие дети требуют подробного обследования. 
Приведённое деление, конечно, не охватывает все особенности механизмов запоров. Родителям важно знать, что запоры не всегда связаны с патологией толстой кишки, и даже не всегда с патологией желудочно-кишечного тракта вообще. Поэтому прежде всего врачи исключают заболевания других органов и систем. Дети с синдромом Дауна представляют группу риска по возникновению запоров. Частота встречаемости запоров у детей с синдромом Дауна доходит до 40 и более процентов. То есть из десяти человек четверо имеют запор. Самостоятельно разобраться в многообразии механизмов запоров крайне трудно. Важно отметить, что на запор надо обязательно пожаловаться врачу. При запущенной ситуации к одному имеющемуся механизму присоединяется другой, и помочь ребёнку становится все сложнее. Запор, длящийся более двух недель, уже может называться хроническим. Как любое хроническое заболевание, он требует длительной терапии.

Источник:

http://www.downsyndrome.ru/articles/70899/

 

13 марта 2018 года | Кристина

Здравствуйте. Моему ребёнку 3,5 года, очень часто бьёт себя по лицу, по голове. Совершенно в различных ситуациях. Бывает раздражителен, он может напряжённо тянуть себя за волосы, а может бурно биться головой об стену или пол.  С чем это может быть связано?

Здравствуйте, Кристина! В психологии и психотерапии такое поведение человека обозначается термином «аутоагрессия». Проявляется это состояние в разных формах: в словесной (порицание самого себя), в физической (удары, порезы, укусы). Причины появления такой патологии бывают разные, во многом они зависят от возраста человека. Многие исследователи считают, что аутоагрессия - это своеобразная защитная реакция на какой-либо раздражитель. Такое состояние у детей встречается достаточно часто. Оставлять без внимания агрессию ребёнка, направленную на самого себя, ни в коем случае нельзя, так как это может привести к развитию серьёзных нервозных состояний или психическому расстройству. Ниже рассмотрим самые распространённые причины, по которым ребёнок бьёт себя по голове. Одной из распространённых причин детской аутоагрессии является недостаток внимания взрослых. Нередко такая ситуация наблюдается в семьях, в которых появился второй ребёнок. Когда все внимание взрослых сосредоточено на младшем братике (сестричке), старший малыш остро страдает от недостатка общения со взрослыми. Тогда ребёнок бьёт себя по голове с целью привлечения внимания. Причём такое поведение отмечается как у малышей дошкольного возраста, так и у подростков. Чтобы разрешить сложившуюся ситуацию, взрослым необходимо уделять больше внимания ребёнку, проявлять заботу и любовь. Неблагоприятная ситуация в семье Следующей распространённой причиной такого поведения ребёнка является неблагоприятная психологическая обстановка в семье. Частые ссоры родителей, физическое насилие в семье, несомненно, нарушают неокрепшую психику ребёнка. Малыш попросту теряется, не понимает, что происходит, и не может найти решение сложившейся проблемы. В данной ситуации психологическое состояние малыша зависит только от дальнейшего поведения взрослых, их решений касательно сложившейся в семье ситуации. В определённые возрастные периоды чаще фиксируются случаи, когда ребёнок бьёт себя по голове. 1 год - это этап, когда малыш начинает воспринимать себя вне организма мамы; понимать, что он может сделать что-либо самостоятельно. Если же взрослые пытаются ограничить его свободу, некоторые малыши проявляют своё несогласие именно в виде аутоагрессии. Следующий кризисный период наступает в 3 года. В этом возрасте малыш активно демонстрирует собственное мнение, даже если сам понимает, что оно ошибочное. Именно в этот период чаще всего проявляется негативное поведение ребёнка, которое представляет собой протест малыша против вмешательства взрослых в его пространство и ограничения самостоятельности.

Ребёнок может бить себя по голове, когда пытается получить то, что ему хочется. Получив однажды таким способом желаемое, малыш только ещё чаще станет манипулировать взрослыми. В подобной ситуации ни в коем случае нельзя выполнять требования ребёнка - нужно чётко обозначить грани дозволенного и строго их соблюдать. Причиной автоагрессии могут являться неврологические или психические заболевания. Диагностировать патологическое состояние может только специалист, проведя необходимые диагностические исследования. В первую очередь для решения такой проблемы взрослым необходимо разобраться в причинах подобного поведения малыша. Для этого необходимо определённый период понаблюдать, при каких обстоятельствах ребёнок бьёт себя по голове. Если причина найдена - её следует незамедлительно устранить. Например, если малыш проявляет такую реакцию на наказание, недостаток внимания взрослых, то следует поддержать ребёнка, поговорить с ним о его переживаниях и страхах. Важно не столько содержание, сколько доверительная атмосфера, доброжелательный настрой беседы взрослого с малышом. Ребёнок должен почувствовать искреннюю поддержку и понимание со стороны взрослого. Если родителям не удаётся справиться с проблемой аутоагрессии у ребёнка, следует обратиться за помощью к неврологу и психологу.

Источник:

http://fb.ru/article/258853/rebenok-bet-sebya-po-golove-prichinyi-sovetyidoktora

 

12 марта 2018 года | Светлана

Здравствуйте! Моему ребёнку почти 4 года, синдром Дауна. Очень много слышала про Нумикон, подскажите, как применять эту методику?

Здравствуйте, Светлана! В Нумиконе числа натурального ряда от 1 до 10 представлены пластмассовыми формами-шаблонами. Подобно привычным «костяшкам» домино, игральным картам, расположению точек на гранях кубика, формы Нумикона «стандартизованы»: каждому числу соответствует шаблон определённой формы и цвета. Действия с числами становятся наглядными и осязаемыми. В отличие от традиционных счётных материалов, например, счётных палочек, Нумикон даёт глобальное, целостное представление о числе. Формы Нумикона устроены так, чтобы дети могли манипулировать ими, учиться распознавать шаблоны и соотносить их с соответствующими числами. Использование форм Нумикона позволяет подключать множество каналов чувственного восприятия ребёнка - и слух, и зрение, и осязание, а также движение и речь.

Первый этап – игровой, ознакомительный - через различные   сенсорные игры с шаблонами (закапывание в песок и крупу, раскрашивание красками, оттиски на пластилине или глине, конструирование мебели, домиков и т.д.) ребёнок начинает видеть   основные свойства натуральных чисел: каждое следующее число на один больше, чем предыдущее. Нанизывание разноцветных штырьков на шнурок, выстраивание их на доске в определённой последовательности помогает формировать понятие ряда, закрепляет знания об основных цветах. На первых этапах работы с шаблонами Нумикона дети узнают, что детали имеют различный цвет и размер, что в каждой форме есть разное количество дырочек. Детали можно описывать такими словами, как «красная», «синяя», «большая», «маленькая», «самая маленькая». Можно называть их словами «три», «пять», «семь» и т. д. Однако на этом этапе детям не предлагается пересчитывать количество отверстий в каждой форме. Все детали воспринимаются целостно, глобально.

Второй этап - конструирование рядов из форм и штырьков Нумикона.

Этот этап можно условно назвать «лесенка». Основная его цель – показать, что каждое последующее число больше предыдущего на «ступеньку» - «одну дырочку», т.е.  единицу.  На этом этапе дети учатся нанизывать «бусы» из штырьков Нумикона, чередуя их,  выкладывать на специальной доске  и столе штырьки и формы Нумикон в определённой последовательности. Ребёнку предлагается выложить дорожки разных цветов из штырьков (например, внизу доски – красную, а наверху – синюю). Таким образом, решается несколько задач: освоение пространства, закрепление понятий о различных цветах. Потом ребёнку предлагается составить «дорожку» из чередующихся элементов: штырьков двух цветов или двух различных шаблонов. Постепенно количество элементов в последовательностях увеличивается. Параллельно с этим дети выкладывают картинки на досках по схемам, входящим в состав набора Нумикон и собирают различные картинки по образцу (домики, машинки, животных) на столе.

Третий этап - обучение счету. Когда ребёнок уверенно выбирает нужный шаблон и подкладывает его, собирая лесенку, можно ввести числовое название каждого шаблона. Для этого, построив «лесенку», педагог, а дома – родители показывают и называют их вслух: «Один, два, три, четыре, пять». Потом «ступени лесенки» называются в обратном порядке. Постепенно ребёнок запоминает, что жёлтая фигурка – это 3 и т.п. Таким образом, дети знакомятся с цифрами и начинают работать с числовым рядом. На этом этапе создатели программы предлагают использовать, входящую в комплект числовую ленту, где над каждой цифрой нарисована соответствующая ей форма Нумикона. Когда ребёнок уверенно собирает «лесенку», ему предлагается пересчитывать отверстия, вставлять в них штырьки, камушки, ракушки и т. п. и «подводить итог»: «Сколько штырьков поместилось в форме?».

Четвёртый этап - освоение арифметических действий. Нумикон активно используется как дополнительный наглядный материал при знакомстве с арифметическими действиями. Вся предварительная работа с Нумиконом направлена на то, чтобы ребёнок понял, что шаблоны можно соединять друг с другом вплотную, без промежутков. Операция сложения с помощью форм Нумикон очень наглядна. Ребятам предлагается «сложить вместе», т. е. соединить две формы и посмотреть «на какую форму они стали похожи?». Чтобы проверить результат надо взять предполагаемую форму-ответ и приложить её сверху. Если фигурка закрыта полностью – ответ верный. На этом этапе вводятся слова «пример», «плюс», «минус», «равно» и педагог показывает ребёнку, как можно записать пример цифрами. Для удобства решения примера он «прорисовывается» - формы обводятся цветными карандашами. После этого формы соединяют вместе и подбирают «такую же» форму из ряда, выложенного над листом. Эта форма накладывается поверх сложенных вместе шаблонов и тоже обводится цветным карандашом. Обобщая опыт использования Нумикона в работе, можно сделать вывод, что Нумикон может стать удачным дополнением для начального обучения математике в дополнение к существующим методам и материалам.

Достаточно подробно этапы работы с Нумиконом описаны в статьях, изданных организацией Даунсайд Ап.

Источник:

https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2015/04/22/primenenie-metodiki-numikon-dlya-obucheniya

 

12 марта 2018 года | Ирина

Здравствуйте. Как научить ребёнка различать большой и маленький предмет?

Здравствуйте, Ирина! Умение различать предметы по размеру – один из важных навыков. На первом этапе возьмите одинаковые предметы, один из которых будет примерно в два раза больше второго. Например — самое большое и маленькое колечко пирамидки (желательно одного цвета).  Положите их перед ребёнком, большое колечко ближе, маленькое — дальше и попросите показать, где большое колечко. Можно использовать подсказку — указательный жест или направление руки ребёнка к нужному предмету. Постепенно следует уменьшать степень подсказки и выкладывать предметы на одинаковом от ребёнка расстоянии. Также нужно менять предметы местами и добавлять новые пары. Когда ребёнок научится различать, где большое, а где маленькое, определяйте большие и маленькие предметы в быту: «дай большую/маленькую ложку», «какую ты хочешь конфету: большую или маленькую?» и т.д. Также включайте разнообразные виды сортировок на занятиях. Например, помимо предметов можно сортировать карточки большой-средний-маленький или раскладывать матрёшек по размеру.

Источник:

http://obuchalka-dlya-detey.ru/sortirovka-po-razmeru-bolshoy-malenkiy/          

 

06 марта 2018 года | Анна

Здравствуйте, есть ли необходимость в использовании визуального расписания для ребёнка с аутизмом?

Здравствуйте, Анна! Для детей с аутизмом визуальное расписание – это способ удержать в поле внимания все занятия и действия, которые нужно совершать в течение дня. Это также удобный способ осваивать и осуществлять сложные комплексные навыки, среди которых может быть всё, что угодно:

  • чистка зубов;
  • гигиена перед сном;
  • сам процесс отхода ко сну;
  • навык самостоятельной игры;
  • приготовление бутерброда и яичницы, умение пользоваться туалетом без помощи взрослых и т.п.

Хорошо структурированное визуальное расписание качественно улучшает жизнь ребёнка, потому что обладает следующими преимуществами. Визуальный канал наиболее развит у большинства детей с РАС. Расписание позволяет изучать новое и автоматизировать известное, опираясь на сильную сторону ребёнка. Визуальное расписание убирает из жизни ребёнка избыток речи от взрослых и необходимость реагировать на их изменчивые слова (удаляет ребёнка от сенсорных перегрузок). Это позволяет ребёнку осваивать новые комплексные навыки в индивидуальном ритме, ведь картинки всегда перед глазами. Иллюстрации объясняют, с чего начинать любой сложный для ребёнка процесс и чем должна заканчиваться цепочка его действий. Расписание делает предсказуемым изученный алгоритм действий и впервые осуществляемый процесс. Это особенно ценно, когда ребёнок оказывается в новых обстоятельствах (иное помещение, другие люди и т.п.). Такая предсказуемость снижает общую тревожность от неизвестности будущего. Это автоматический плюс любой самостоятельности. С помощью визуальных подсказок путь к самостоятельности становится кратким и наиболее безопасным. Когда иллюстрации следуют слева направо, расписание может стать первым шагом на пути к чтению. Когда слово сопровождается картинкой, научиться читать существенно легче.

Если вы начнёте применять визуальное расписание дома, это поможет вам:

  • дать малышу чётко понять, чего от него хотят, и это позволит избежать проблемного поведения;
  • снизить тревогу из-за неопределённости в будущем;
  • развить навыки самообслуживания;
  • укрепить независимость, что приведёт к росту самооценки;
  • освободить ваше время, которое вы тратите на объяснения и руководства.

 Источник:

http://www.corhelp.ru/metody-korrektsii/aba-terapiya/vizualnoe-raspisanie-chto-eto-dlya-kogo-ono-i-zachem/

 

05 марта 2018 года | Василиса

Добрый день. Подскажите, что такое сенсорная интеграция, и кому она показана?

Здравствуйте, Василиса! Сенсорная интеграция - процесс, во время которого нервная система человека получает информацию от рецепторов всех чувств (осязание, вестибулярный аппарат, ощущение тела или проприоцепция, обоняние, зрение, слух, вкус), затем организует их и интерпретирует так, чтобы они могли быть использованы в целенаправленной деятельности. Другими словами, это адаптационная реакция, служащая для выполнения определённого действия, принятия соответственного положения тела, и т.п. При возникновении нарушений обработки сенсорных сигналов появляются дисфункции в моторном, познавательном развитии, а также в поведенческих характеристиках ребёнка. Чтобы функционировать и участвовать в окружающем нас мире, мы должны использовать наши чувства.  Эти чувства предоставляют людям уникальный опыт и позволяют нам взаимодействовать друг с другом, участвовать в различных событиях. Они помогают нам понимать, что нас окружает, и реагировать на это. Они играют значительную роль в определении того, как мы должны вести себя в той или иной ситуации.  Представьте на секунду, что произойдёт, когда одно или все ваши чувства вообще пропадут, либо станут настолько сильными, что нашему организму и мозгу просто невыносимо будет переносить такую нагрузку. Для примера: представьте, что у вас пропал слух, либо наоборот: звуки стали настолько резкими и громкими, что это причинят нам невыносимые страдания. Такое явление называют дисфункцией сенсорной интеграции. Именно это происходит со многими детьми в спектре аутизма, а также других заболеваний, включающих в себя синдром задержки психомоторного развития. Сенсорная стимуляция и интеграция обеспечиваются при проведении комплексов упражнений, направленных на преодоление нарушений сенсорного восприятия и уменьшение аутостимуляций.
Наибольшую эффективность методика даёт в коррекции детей с синдромом Дауна, ДЦП, аутизмом. Ребёнок постепенно учится интерпретировать сенсорные отклики и адаптироваться на новых и новых, более совершенных уровнях. Эта методика доступна для занятий с детьми с самыми тяжёлыми и множественными отклонениями, для детей с тяжелейшими формами умственной неполноценности, для начальной коррекции детей после тяжёлых черепно-мозговых травм. Без этой методики невозможно представить себе занятия с детьми с ДЦП. Сфера сенсорной интеграции – это, прежде всего, лечебный метод, поэтому использование родителями этой методики может быть возможно исключительно после обучения родителей работе в данной методике и только под постоянным руководством специалистов по данному методу. Через развитие сенсорики ребёнок приобретает механизм познания мира. Благодаря старательно подобранным упражнениям в рамках терапии, ребёнок может улучшить:

  • развитие в области крупной и мелкой моторики;
  • внимание и концентрацию;
  • зрительные и слуховые способности;
  • самосознание и самооценку.

Источник:

http://rehab-ufa.ru/services/?SECTION_ID=5&ELEMENT_ID=264

 

03 марта 2018 года | Алиса

Здравствуйте. Моему ребёнку 11 месяцев. Он одинаково обращается со всеми игрушками. Трясёт, бросает, тянет в рот. Как научить ребёнка обращаться с игрушками более целенаправленно?

Здравствуйте, Алина! Применяя такие стандартные исследовательские действия, ребёнок самостоятельно кое-что узнаёт о свойствах некоторых игрушек и том, как с ними надо обращаться. На базе этих знаний строятся затем новые, приобретаемые в более позднем возрасте. Начинайте показывать разные действия при игре в мяч. Используйте для этого не один, а два-три мячика. Показывая ему мяч, а затем пряча его, вы сможете развивать у ребёнка навыки поиска. Обязательно подарите ребёнку машинку и покажите, как катать её вперёд и назад. Сопровождайте катание звуками. Если ребёнок не начнёт подражать вашим действиям, поместите его руки на машинку и покатайте её вместе с ним. После того как ребёнок научится катать машинку руками, привяжите к ней верёвочку. Машинка интересна потому, что в ней можно возить разные предметы. Покажите, как это делается. С помощью таких игр вы будете развивать игровую деятельность ребёнка, и учить его выполнять целенаправленные действия с предметами.

Источник:

Р.Р. Фьюэлл, П.Ф Вэдзи. Обучение через игру / СПб.: Институт раннего вмешательства,  2015.

 

01 марта 2018 года | Ксения

Здравствуйте. Подскажите, как стимулировать активность ребёнка, развивать его внимание? Малышу три месяца.

Здравствуйте, Ксения. У ребёнка есть врождённое стремление и способность подражать мимике взрослого. Наклонитесь к ребёнку, сделайте смешную гримасу. Затем, улыбаясь, смотрите на ребёнка, побуждая его сделать то же самое. Даже если он не станет подражать вам, он с огромным интересом будет наблюдать за вами. Отодвиньтесь немного в сторону, чтобы ваше лицо ушло из поля зрения ребёнка. Если он начнёт вас искать, продолжайте игру дальше. Повторяйте это много раз. Если у вас есть яркая игрушка, которая издаёт звук при сдавливании или нажимании, возьмите игрушку и проведите ею по животу и груди ребёнка к его личику. Пусть игрушка при этом пищит и щекочет ребёнка. Потом уберите игрушку и спрячьте за спину. Если ребёнок проявит заинтересованность, возобновите игру. Для развития наблюдения нужно с самого раннего детства сделать так, чтобы окружающее было интересным для ребёнка, привлекало его взгляд и внимание. Над кроваткой повесьте разные предметы, привлекающие внимание ребёнка. Внимание ребёнка легче всего привлечь движущимися предметами. Можно использовать цветные воздушные шарики, привяжите к руке ребёнка конец шнурка от шарика. Можно на этом шнурке, рядом с шариком, укрепить колокольчик или бубенчик. Это будет ребёнку ещё интереснее. Такого рода игры будут развивать познавательный интерес ребёнка.

Источник:

Р.Р. Фьюэлл, П.Ф Вэдзи. Обучение через игру / СПб.: Институт раннего вмешательства,  2015.

 

27 февраля 2018 года/ Кристина

Здравствуйте!  Подскажите, пожалуйста, каким образом я в повседневной жизни могу способствовать развитию речи ребёнка? Развивать у него стремление к общению?

Здравствуйте, Кристина!  Важным условием для развития речи ребёнка является благоприятная языковая среда в семье. Чем больше ребёнок общается с близкими людьми и родителями, тем интенсивнее и качественнее происходит его речевое развитие. В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, звуки и слова произносите чётко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными суффиксами. Не оставляйте без ответа любые сигналы ребёнка, как вербальные, так и невербальные ребёнка. Во время уборки игрушек необходимо обратить внимание ребёнка на то, куда «разбежались» игрушки: кубики лежат на полу, зайчик спрятался за шкаф, машина заехала под стол и. т. д. Взрослый говорит: «Давай всё расставим по местам: кубики сложи в коробку, зайчика посади между куклой и медведем, машину поставь на полку». Когда вы приходите из магазина с покупками, не торопитесь выкладывать их на стол. Сделайте это вместе с ребёнком. Вынув из сумки продукт, задайте малышу вопросы: « Что это?», «Какой он по цвету, по форме, по размеру?», «Что можно приготовить из этого продукта?»,  «Как назвать одним словом?». После возвращения малыша с прогулки можно спросить: кого (или что) он видел на улице? С кем играл? Какие игрушки были у Миши (у Маши?). Если ребёнок не может сам ответить, сделайте это за него.  Способность ребёнка легко подражать речи взрослых благоприятствует формированию звуковой стороны речи: малыш учится правильно произносить звуки родного языка, внятно и отчётливо воспроизводить слова и фразы, говорить достаточно громко, правильно пользоваться темпом, употреблять интонационные средства выразительности. Развитию слухового восприятия помогают разные звуковые игры, например: «Угадай, что звучит». Например, подберите 3-4 звучащие игрушки. Сначала дайте малышу послушать, какой «голос» у каждой игрушки, затем предложите ему отвернуться и воспроизведите звуки. Ребёнок должен отгадать, какая игрушка звучала. Закладывайте семейную традицию ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных мероприятиях, стройте планы на будущее. 

Источник:

            Жиянова П.Л. Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна / М.: БФ «Даунсайд Ап», 2013.

 

26 февраля 2018 года | Софья

Здравствуйте! У меня вопрос по поводу поощрения ребёнка. Как использовать поощрение в обучении, и что лучше использовать в качестве похвалы?

Здравствуйте, Софья! Поощрение может помочь ребёнку быстрее научиться новым видам деятельности. Когда ребёнок получает поощрение за то, что он правильно сделал, он захочет сделать это опять. Поощряйте ребёнка сразу, как только он сделал что-то правильно. Поощрением может быть улыбка, объятие, игрушка или продукт пищевой. Разрешение делать то, что ему нравится, например, вы можете разрешить поиграть или послушать музыку. Продолжайте поощрять ребёнка до тех пор, пока он не научится выполнять то, чему вы его учите. Когда вы чему-то учите ребёнка, постоянно наблюдайте за ним во время занятий. Всегда старайтесь выяснить, какую часть данного вида деятельности ребёнок может сделать самостоятельно, каковы его максимальные возможности. Затем помогите ребёнку сделать то, что он не может выполнить без посторонней помощи.

Источник:

Как учить и развивать детей с нарушениями развития/ СПб.: Институт раннего вмешательства, 2000.

 

21 февраля 2018 года | Ульяна

Здравствуйте. Моему сыну два года, у него синдром Дауна. Очень медленно осваивает навык употребления пищи. Подскажите, как научить ребёнка удерживать ложку и самостоятельно кушать.

Здравствуйте, Ульяна. Никаких абсолютных правил, которым необходимо неукоснительно следовать, прививая навыки самостоятельности, не существует. Поскольку каждый ребёнок индивидуален. Но для успеха постарайтесь придерживаться некоторых общих принципов обучения:

  • Принимайте решение всей семьёй о том, что ребёнка пора приучать есть самостоятельно. Чтобы не получилось неразберихи. Например, мама со всем усердием пытается приучить ребёнка самостоятельно кушать ложкой, а бабушка продолжает кормить сама. Это может привести к тому, что ребёнок обленится.
  • Старайтесь кормить в строго определённое время, поскольку это способствует нормализации режима питания.
  • Закрепляйте полученные навыки ежедневно, чтобы ребёнок не забывал те, которые он уже приобрёл.
  • Соблюдайте последовательность: переходите к приобретению следующего навыка самостоятельности после того, как ребёнок усвоит предыдущий.
  • Подавайте собственный пример. Сначала обязательно покажите, как вы сами пьёте из чашки или едите из тарелки (своей!). При этом выполняя все действия поочерёдно, а также объясняя каждое движение. Затем вместе с ребёнком повторите весь процесс, но опять-таки, объясняя всё словами. И тогда малыш с удовольствием будет брать с вас пример. Ведь на данном этапе вы для него - проводник в большой и неизведанный для него мир. Разумеется, у ребёнка всё получится не с первой или даже десятой попытки: по дороге к ротику с ложки половина каши вывалится, либо она будет размазана по столу и так далее. Ведь он только в начале длинного пути.
  • Старайтесь устраивать совместные трапезы с семьей. Ребёнок будет стремиться подражать действиям взрослых.
  • Предлагайте действовать ложкой самостоятельно, когда он действительно голоден.
  • Устройте игру из обучения самостоятельным навыкам еды. Например, устройте большую показательную «трапезу»: покормите вместе с ребёнком куклу или мишку. Главное - сам наглядный процесс!
  • Приучайте ребёнка к самостоятельной еде, начиная с вкусных и любимых его блюд.
  • Не забывайте, что ребёнок во время самостоятельной еды устаёт, поскольку тратит колоссальное количество энергии. Поэтому, если вы это заметили, то не настаивайте на продолжении самостоятельного приёма пищи, лучше сами докормите. Не переживайте, что это замедлит обучение.
  • Всегда хвалите ребёнка, даже за небольшие достижения.
  • Не высказывайте своего недовольства и не ругайте, если у него не всё получается сразу: измазался с ног до головы, по дороге ко рту свалилась еда с ложки, пролилась вода из чашки и так далее. Ведь он только учится!
  • Если ребёнок упорно отказывается есть самостоятельно, не настаивайте. Поскольку это сформирует у него негативное отношение к еде. Лучше вновь приступите к занятиям спустя несколько дней.
  • Запаситесь специальной деткой посудой из небьющегося термостойкого пищевого пластика: тарелка, чашка, ложка, вилка.

Завтрак, обед и ужин - это обязательные приёмы пищи для каждого ребёнка. Однако время для них определяется в каждой семье индивидуально. Каждый приём пищи должен быть в одно и то же время. Ребёнок будет чувствовать голод в определённое время, и учиться кушать самостоятельно и с аппетитом.

Источник:

http://kroha.info/razvitie/

 

21 февраля 2018 года/ Татьяна

Здравствуйте! Мы столкнулись с проблемой. Перевели ребёнка на новый   тип пищи, но ребёнок не жуёт и ему трудно глотать. Как его научить жевать?

Добрый день, Татьяна! Можно назвать несколько причин, по которым у малышей слабо развит жевательный рефлекс:

Позднее начало прикорма. Некоторые мамы слишком буквально понимают рекомендации врачей о том, что полезнее грудного молока нет ничего, что не следует отлучать малыша от груди как можно дольше. После 1 года он начинает активно сопротивляться жеванию кусочков пищи, так как знает более лёгкий способ насытиться.

Опасения родителей, что малыш может подавиться, если давать ему неизмельчённую пищу. Чрезмерная осторожность родителей приводит к тому, что ребёнок 2 лет, если не отказывается от пищи совсем, то накапливает ее во рту, а затем выплёвывает.

Отсутствие навыка пользования прорезывателями для зубов. Эти резиновые приспособления, которые крохе удобно схватить ручкой, не только массируют десна, облегчая процесс прорезывания, но и приучают его совершать жевательные движения дёснами.

Занятость или слабохарактерность родителей. Им некогда заниматься подолгу процессом кормления, легче дать малышу то, что он любит. Он быстро привыкает к уступчивости папы или мамы и требует привычную еду.

Повышенная активность ребёнка. Он не может сосредоточиться на процессе пережёвывания и проглатывания еды, не может усидеть долго на одном месте, хватает еду на ходу, выбирая то, что жевать не нужно.

Чтобы научить ребёнка жевать как мягкую пищу, так и твёрдые кусочки, необходимо постепенно добавлять в питание блюда с более крупными частицами пищи. Например, в супчик можно постепенно добавлять мягкий хлеб, чтобы ребёнок почувствовал на языке кусочки еды. Конечно, надо тщательно следить за тем, чтобы малыш не подавился. Давать ему пищу надо маленькими порциями. Ребёнок должен сидеть за столом спокойно. Нельзя отвлекать малыша во время еды, смешить. Переход на более твёрдую пищу, которую необходимо пережевать, чтобы съесть, является естественным физиологическим процессом, связанным с развитием различных систем организма. Пищеварительная система постепенно привыкает к перевариванию твёрдой еды. Потребность в полезных веществах растёт. Многие мамы в ультимативном порядке вводят в рацион крохи овощи, яблоки, дают ему кусочки печенья. И все это несмотря на решительный отказ малыша от непривычных лакомств. «Проголодается - съест» - такая логика в данном случае только вредит, действовать нужно хитрее. Главное - знакомить ребёнка с твёрдой пищей нужно постепенно. Сначала небольшие кусочки фруктов или овощей добавляются в каши. Постепенно их размер и количество увеличивается. Научить ребёнка будет легче, если предлагать ему новые, вкусные продукты. Поджигаемый интересом к неизвестному, он будет подолгу мусолить лакомство, пока не освоит, как работать челюстями. Еще один эффективный способ - подавать малышу пример. Это может быть и сама мама, объясняющая, как зайка грызёт сочную морковку, так и старшие дети. Усадите малыша с ними за одним столом, и уже скоро он начнёт копировать движения взрослых. Также важно, чтобы ребёнок чувствовал себя во время приёма пищи комфортно, еда должна быть для него приятным времяпрепровождением. Разложите твёрдые ломтики на тарелке в виде яркого узора, расскажите сказку, усадите рядом любимую игрушку, и процесс обучения превратится в приятную игру.

Источник:

http://babyzzz.ru/0-1/17609.html

 

19 февраля 2018 года/ Екатерина

Здравствуйте. У моего ребёнка синдром Дауна. Знаю, что у детей слабые мышцы, и нужно развивать артикуляционный аппарат. Какие игры для этого можно использовать?

Здравствуйте, Екатерина! Ребёнок учится произносить различные звуки благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Точность, сила, объём движений развиваются у ребёнка постепенно. Артикуляционная гимнастика способствует выработке движений речевых органов, необходимых для правильного произношения звуков и для объединения простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем. Артикуляционная гимнастика не должна быть очень утомительной. Игра с язычком продолжается не более 3—5 минут.

 

Сказка про язычок

Этот маленький дружок -

Твой весёлый Язычок.

Чтоб он ловким был, умелым,

Чтобы слушался тебя,

Каждый день зарядку делай

Перед зеркалом,

шутя!

Наша сказка – вам подсказка,

Ведь зарядку каждый день

Должен делать непослушный Язычок,

Забыв про лень.

Вот проснулся Язычок,

Выглянул в окошко.

Видит: спинку выгнула

Розовая кошка.

 

Улыбнуться, приоткрыть рот, прижать кончик языка к нижним зубам, спинку языка выгнуть. Удерживать в таком положении на счёт 5—7.

 

Расстелил половичок

На крылечке Язычок.

Взял он клещи,

Взял топор

И пошёл чинить забор.

 

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении на счёт от 1 до 5-10.

 

Д-д-д-д-д-д-д – стучит молоточек

Т-т-т-т-т-т-т – вот забит гвоздочек.

Светит солнышко с утра -

В гости к тётушке пора!

 

Улыбнуться, открыть рот. Постучать кончиком языка по верхним зубам. Многократно и отчётливо произносить сочетания звуков «ддддд», «ттттт».

 

Тётушка Щечка

Племянничка ждёт,

Блинчики с маком

К обеду печёт.

Кашку сварила, чай заварила,

Даже варенья банку открыла.

 

Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами произносить: «пяпя-пя...»

 

На лошадке по дороге

Скачет Язычок,

И копытами лошадка -

Цок, цок, цок, цок, цок.

В горку медленно идёт:

Цок-цок-цок-цок-цок.

А с горы стрелой несётся:

Цок-цок-цок-цок-цок.

 

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать кончиком языка. Сначала медленно, затем быстрее.

 

Ах, какое наслажденье

Есть вишнёвое варенье!

 

Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу сверху вниз, но не из стороны в сторону. Выполнять упражнение 8—10 раз.

 

Вот грибок на тонкой ножке —

Ты клади его в лукошко!

 

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка – ножку гриба. Удерживать язык в таком положении до 10 сек.

Источник:

Жиянова П.Л. Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна / М.: БФ «Даунсайд Ап», 2013

 

15 февраля 2018 года/ Алиса

Здравствуйте. Моему ребёнку чуть больше года. С помощью каких игр формируется представление своего «Я» у ребёнка?

Здравствуйте, Алиса! Приводим некоторые игры.

 

«Кто спрятался?»

Цель: учить ребёнка фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя со своим именем.

Оборудование: яркий платок.

Ход игры: взрослый сажает ребёнка перед собой на стульчик, гладит его по головке, смотрит в глаза, улыбается, ласково ему говорит: «Петя - хороший, будем сейчас играть. Вот какой красивый платок, возьми, поиграй с ним». Взрослый накрывает голову ребёнка платочком и произносит: «Спрячем Петю под платочком. Вот так, спрятали. Где Петя? Нет Пети!» Затем взрослый снимает платочек с головы ребёнка и восклицает: «Вот, Петя!», одновременно похлопывая своей ладонью по груди ребёнка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе. Эту же игру можно проводить перед зеркалом, при этом взрослый находится рядом или за спиной у ребёнка.

 

«Кто это?»

Цель: учить ребёнка узнавать себя в зеркале, использовать указательный жест.

Оборудование: зеркало во весь рост ребёнка.

Ход игры: ребёнок стоит перед зеркалом. Взрослый указательным жестом обращает внимание ребёнка на изображения в зеркале, затем словами побуждает ребёнка посмотреть на себя: «Кто это? Это Петя! Вот какой Петя!». Затем попросить малыша показать жестом на себя и на взрослого. Если ребёнок не может это сделать самостоятельно, взрослый берет его руку в свою и помогает ему совместными действиями. Важно, чтобы ребёнок в это время смотрел на себя в зеркале. Игра повторяется 2-3 раза.

 

«Топни ножкой»

Цель: формировать у ребёнка эмоциональный контакт со взрослым, фиксировать внимание ребёнка на своих органах чувств и частях тела, практически выделять их функции.

Ход игры: взрослый показывает ребёнку, как нужно топнуть ногой, и проговаривает потешку:

Катя, Катя маленькая,

Катенька удаленька.

Топни, Катя, ножкой,

Топ-топ-топ!

Взрослый просит повторить действие. Если ребёнок не может это сделать самостоятельно, действует вместе с ним.

 

«Бабушкин клубочек»

Цель: учить ребёнка фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя со своим именем.

Оборудование: клубок ниток.

Ход игры: взрослый сажает ребёнка перед собой на пол, показывает клубок, смотрит на ребёнка, улыбается, ласково ему говорит: «Вот бабушкин клубочек, он катится к Анечке. Лови, Аня, клубочек!». Если ребёнок не может самостоятельно поймать клубочек, взрослый помогает ему. Затем взрослый восклицает: «Вот, Аня, поймала клубочек!» и одновременно похлопывает своей ладонью по груди ребёнка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе.

 

Источник:

https://studfiles.net/preview/5751240/page:7/

http://www.maam.ru/

 

13 февраля 2018 года/ Яна

Добрый день! Моему ребёнку 1,5 годика, имеется нарушение зрения. Я понимаю, что во время проведения занятий с ребёнком на это нужно делать акцент. Хотелось бы от вас услышать рекомендации по стимуляции зрительного восприятия ребёнка. Возможно, я чего-то не знаю. Спасибо!

Здравствуйте, Яна! Приводим некоторые рекомендации:

  • Комментируйте все свои действия простыми словами, что бы ребёнок понимал, что происходит с ним и вокруг него.
  • Пользуйтесь простым языком, описывайте однотипные действия в одних и тех же выражениях, чтобы предупредить ребёнка о том, что должно произойти.
  • Когда вы подходите к ребёнку, сначала мягко, ласково заго­ворите с ним. Этим вы предупредите его и убережёте от ис­пуга.
  • Поместите игрушки, с которыми играет ваш ребёнок, на поднос, откуда он сможет их брать. Когда он привыкнет к расположению подноса, перемещайте его. Таким образом, у ребёнка разовьётся представление о постоянном существо­вании предметов.
  • Подвешивайте игрушки над кроваткой ребёнка так, чтобы ребёнок трогал, их и ему не приходилось тянуться за иг­рушкой.

У ребёнка с нарушениями зрения обычно есть какая-то способ­ность видеть, и очень важно научить ребёнка максимально исполь­зовать имеющееся зрение. Старайтесь стимулировать зрение ребёнка. Вот несколько советов:

  • Используйте большие игрушки. Мелкие игрушки трудны для зрительного и тактильного восприятия.
  • Используйте яркие цветные игрушки. Наше зрение работа­ет на контрастах: начните с черно-белых игрушек, затем пе­реходите к таким цветам, как красный и оранжевый. Хоро­ши также светящиеся игрушки и блестящая или голографическая цветная бумага.
  • Следите за тем, чтобы ребёнок играл в светлом, хорошо ос­вещённом помещении.

Маленькие дети не способны видеть на большом расстоянии, поэто­му игрушки, цветную бумагу и т.п. надо помещать как можно ближе к ребёнку, на расстоянии не более 20 см. Постепенно это расстоя­ние можно увеличивать. Движущуюся игрушку, даже очень яркую, ребёнок также не замечает, пока она не приближается к нему. Детей привлекают человеческие лица. Найдите фотографии или рисунки лиц и поместите их по бокам кроватки ребёнка.

Следующие предметы также могут стимулировать зрение ре­бёнка и его интерес к окружающему:

  • Предметы, оклеенные фольгой, цветной, блестящей или голографической бумагой.
  • Всевозможные источники света — торшеры, ночники, фона­рики, игрушки или книжки со встроенными лампочками.
  • Предметы, отражающие свет.
  • Зеркала.
  • Жёсткие и блестящие игрушки (в большей степени, чем мяг­кие и пушистые).
  • Игрушки, изготовленные из необычных и привлекательных на ощупь материалов.
  • Воздушные шарики.
  • Вертушки из фольги, которые крутятся от ветра.
  • Музыкальные игрушки.

 

Постарайтесь найти организацию, владеющую «сенсорной комнатой», которой мог бы пользоваться ваш ребёнок. Сенсорные комнаты, служащие одновременно игровым, образовательным и терапевтическим целям, обеспечивают максимальную стимуля­цию всех органов чувств. В них используются музыка, запахи, поверхности из различных материалов и, в частности, различные, прежде всего оптоволоконные источники света.

 

Источник:

blogs/elena-nikolaevna-averjanova/razvitie-razlichnyh-vidov-vosprijatija.html

 

08 февраля 2018 года/ Василиса

Здравствуйте. Расскажите, пожалуйста, о методике Домана. Каковы принципы данного метода и как правильно по ней работать?

Здравствуйте, Василиса! Суть методики Домана заключается в следующем:

применяются карточки с крупными реальными картинками и подписью на них. С их помощью малыш легче усваивает новую информацию, получает нужную нагрузку для развития мозга. Вы можете купить готовые комплекты карточек, найти их в интернете и распечатать на цветном принтере или сделать самостоятельно. Все карточки должны иметь белый фон, на каждой – только одна картинка. Подпись пишется снизу крупными буквами красного цвета. Как можно чаще предлагайте ребёнку новую, интересующую его информацию. Если этого не делать, то ребёнку очень быстро эти занятия станут не интересными. В начале занятий вам потребуется 5 карточек одной тематической линии. Каждая карточка показывается малышу в течение 5-10 секунд, громко и чётко читается название под ней. Примерно через три занятия, вы можете начинать заменять карточки по одной из набора. Показывать ребёнку один набор можно только один раз за занятие. Заниматься нужно не менее 3 раз в день. Всего у вас получится не менее 15 показов карточек за день. Чему бы вы не обучали ребёнка, не ждите мгновенного результата. Вы увидите результаты тогда, когда ребёнок будет готов вам их продемонстрировать. Будьте уверены: кроха всё слышит и запоминает, занимаясь с ним, вы не проводите время впустую. Глядя на слова, которые написаны, ребёнок не осознает их смысл. Если же ему вместе с показом слова озвучивать его, то сработает механическое запоминание, мозг малыша уяснит полученную информацию, связав её воедино. Именно этим способом малыш начинает понимать законы чтения, точно так же как это происходило с развитием устной речи. Глен Доман уверен, что начинать обучение чтению подобным образом можно уже полугодовалого кроху. Для работы потребуются карточки с наборами слов. Их размер должен быть 10х50 см, текст ярко-красного цвета, шрифт 1,5 см по толщине, а высотой каждая буква должна быть 7,5 см. Не знакомьте ребёнка со сложными словами в самом начале обучения. Постарайтесь подобрать такие слова, которые ребёнок хорошо знает (мама, папа, дед, можно использовать названия предпочитаемых блюд, одежды, домашних любимцев).

Постарайтесь придерживаться следующей схемы обучения:

  • Набор слов – это группа из 5 слов, объединённых одной темой.
  • Заниматься необходимо по три раза ежедневно.
  • День первый. Продемонстрируйте ребёнку один набор слов. Озвучивайте слова чётким, ровным голосом. На каждое слово нужно тратить не более 15 секунд. Получается 3 занятий с одним набором слов.
  • День второй. К уже показанному набору слов, добавьте ещё один. Получим 6 занятий в день (3 с изученным ранее набором слов, 3 с новым) и два набора слов.
  • День третий. Три набора слов и девять занятий.
  • День четвёртый. Четыре набора слов и 12 занятий.
  • День пятый. Пять наборов слов и 15 занятий в течение дня.
  • День шестой. Вы добавляете ещё один набор слов, но одновременно с этим из пяти предыдущих наборов исключаете по одному слову.
  • Придерживаясь такой схемы, вы постоянно будете заменять наборы слов, добавляя каждый раз новое. Сначала демонстрируйте слова, затем словосочетания, а далее можете попробовать демонстрировать целые предложения.

 

Методика Глена Домана может очень помочь родителям в развитии детей. Однако необходимо учитывать возрастные возможности вашего малыша, подходить к занятиям грамотно, следить за состоянием здоровья ребёнка, учитывать его индивидуальные возможности. Нельзя заставлять ребёнка заниматься. Лучше всего проводить комплексные занятия в игровой форме и не забывать хвалить и поощрять за каждое, пусть даже маленькое достижение.

Источник:

Книга «Методика раннего развития Глена Домана» / Изд: Эксмо, 2013.

 

06 февраля 2018 года/ Ольга

Добрый день. Моему малышу 4 месяца, я замечаю, что в некоторых моментах он не слышит. Ни всегда реагирует на погремушку, мой голос. Я читала, что у детей с синдромом Дауна встречается снижение слуха. Что делать, если это подтвердится? И будет ли ребёнок говорить?

Здравствуйте, Ольга! Прежде всего, необходимо узнать, нужны ли будут ребёнку слуховые аппараты. При сенсоневральной тугоухости (т.е. повреждении рецепторного отдела улитки) нет смысла бегать по врачам, чтобы излечить тугоухость – рецепторные клетки не восстанавливаются. Если слух малыша хуже 40 дБ (II степень и хуже), то нужно начинать  слухопротезирование (т.е. подбор слуховых аппаратов). В настоящее время специалисты предлагают начинать носить слуховые аппараты сразу после обнаружения проблем со слухом. Если у ребёнка обнаружена кондуктивная или смешанная тугоухость, то нужно выяснить у врача, с чем связано наличие кондуктивного (т.е. нарушения на уровне наружного/среднего уха) компонента тугоухости. Иногда при кондуктивной или смешанной тугоухости возможно сразу провести лечение и восстановить или улучшить слух у малыша. В случае слуховой нейропатии обязательно проведение поведенческой аудиометрии. Только по её результатам можно решить, нуждается ли ребёнок в слуховых аппаратах/кохлеарной имплантации или нет. В любом случае ему нужны регулярные занятия. В зависимости от типа и степени нарушений слуха предлагается различный выбор слуховых аппаратов (СА) как по мощности (от средних до сверхмощных), так и по виду СА (заушные или аппараты костной проводимости). При очень глубоких потерях может быть предложена кохлеарная имплантация. Однако следует помнить, что результат зависит от того, в каком возрасте была проведена операция, пользовался ли ребёнок до операции слуховыми аппаратами, не было ли кроме нарушений периферического отдела слуховой системы также нарушений центральных отделов слуховой системы. Будет ли говорить ребёнок? К сожалению, очень трудно ответить сразу на этот вопрос. Многое зависит от того, как рано обнаружено снижение слуха, какая степень нарушений слуха определены у ребёнка, от того, как рано ребёнок начал носить слуховые аппараты, насколько адекватно они подобраны. Важно понимать какая причина тугоухости, имеется ли патология только периферического отдела, или добавляются повреждения в центральных отделах слуховой системы, есть ли у ребёнка дополнительные трудности, кроме снижения слуха. Слух со временем может меняться и очень важно, чтобы слуховые аппараты были точно настроены в соответствии с аудиограммой. Поэтому следует регулярно проходить аудиологическое обследование (проверку слуховой функции и проверку настройки слуховых аппаратов):

  • для малышей до 2 лет рекомендуется 3-4 осмотра в год;
  • для детей от 2 до 5 лет 2-3 раза в год;
  • для детей старше 5 лет 1-2 раза в год.

Кроме того, если ребёнок носит слуховые аппараты, то следует не менее 2 раз в год посещать слухопротезиста. Слухопротезист проверит работоспособность аппарата, при необходимости заменит фильтры, крючки; сделает коррекцию настроек аппаратов. Следует регулярно изготавливать новые индивидуальные вкладыши. Частота замены вкладышей зависит от возраста ребёнка и от индивидуальных особенностей самого ребёнка. Обычно для малышей первого года жизни изготовление нового вкладыша происходит 1-2 раза в три месяца; для детей старше года 1-2 раза в полгода; для детей старше 3 лет 1-2 раза в год.

 

Источник:

В.П. Балабанова, А.А. Маллабиу. Родителям о слухе ребёнка / СПб.: Институт раннего вмешательства,  2015.

 

02 февраля 2018 года | Маргарита

Здравствуйте. Моему ребёнку выставлен диагноз ДЦП. Я слышала от знакомых, что детям накладывают тейпы. Что это такое, и что они дают ребёнку?

Здравствуйте, Маргарита! Этот метод всё чаще и чаще применяется в реабилитации ДЦП, а при правильном использовании даёт поистине уникальные результаты. Тейп, а с английского это слово можно перевести как «лента» или «тесьма» — это клейкая лента из ткани, чаще всего хлопка, которая очень напоминает обычный медицинский лейкопластырь. Первоначально тейпы использовались в спорте для фиксации и поддержки суставов, а сам процесс наложения тейпа называют тейпированием. После использования такой повязки, а для этого используется несколько разновидностей лент, получается очень эффективный самостоятельный фиксатор, или бандаж. Тканные ленты – тейпы не содержат латекса, а за счёт особого плетения нитей их эластичность схожа с эластичностью кожи. Они помогают обеспечить мышцам и суставам всю необходимую поддержку. Но при этом сохраняется полная их подвижность, улучшается кровообращение и лимфоток. Не следует забывать, что неправильно наложенный тейп или не в том месте – может нанести вред мышцам и связкам ребёнка.  Поэтому первые несколько процедур тейпирования доверьте профессионалам. Для чего нужно тейпирование при ДЦП? Задача здесь только одна – обеспечить физиологическую подвижность суставов и мышц. Это позволяет зафиксировать сустав в анатомически верном положении, не препятствуя его подвижности. В результате достигается активация процессов восстановления и контроля над движениями. Данный метод позволяет улучшить деятельности мышечной ткани, которое происходит за счёт регуляции её тонуса, будут снижаться застойные процессы, отёки, уменьшаться симптомы болезненности в мышцах. Детский церебральный паралич у каждого ребёнка индивидуален. Поэтому несмотря на то, что есть типовые рекомендации по наложению тейпов, обращение к специалисту обязательно.

Учитывая специфику каждого ребёнка – рисунок наложения тейпов может быть абсолютно разным. Специалист должен хорошо знать не только анатомию и физиологию, но и специфику ДЦП. Наложение тейпов по аналогии, большая ошибка, которая в большинстве случаев приводит к тому, что тейпирование не даёт положительных результатов, а в худшем случае наносит вред. Эта процедура, как и любая другая, имеет свои противопоказания, которые обязательно необходимо учитывать перед применением тейпов. Во-первых, такое лечение нельзя использовать при наличии аллергии или индивидуальной непереносимости материалов, из которых изготовлен тейп-пластырь. Второе противопоказание – это любые заболевания кожи на месте нанесения тейпа, а также присутствие царапин, ссадин или ран на месте приклеивания ленты.

              Источник:

http://dcpmama.ru/tejpirovanie-pri-dcp.html

 

28 января 2018 года/ Варвара

Добрый день! С чего начинать обучение ребёнка глобальному чтению?

Здравствуйте, Варвара! Методик глобального чтения, используемых в раннем возрасте, много, но все они сводятся к умению соотносить картинки со словами, написанными на табличке и, соответственно, произносить эти слова.

Первый этап. Знакомство и игра с картинками.

Ребёнка знакомят с картинками и их названиями. Используются картинки/фотографии с изображением знакомых ребёнку предметов, игрушек, членов семьи, домашних питомцев, других животных.  Подписи к картинкам к картинкам и таблички на данном этапе не используются. 

Достижения этого этапа:

Ребёнок начинает понимать речь окружающих (50-60 слов). Это значит, что по устной просьбе он может выделить/показать картинку при выборе из 2-4, а затем и большего количества картинок.  Ребёнок умеет подбирать пары одинаковых предметов и картинок. Например, умеет подложить яблоко к фотографии или рисунку с его изображением, подбирает парные картинки.

Ребёнок умеет называть 15-20 картинок доступными ему средствами. Ребёнок подбирает парные картинки и играет в лото. Он чётко прикладывает картинку к картинке при выборе из 4-6 картинок. После соблюдения этих условий можно переходить к этапу, который заключается в использовании табличек со словами.

Второй этап. Знакомство и использование табличек.

Ребёнка знакомят с табличками, на которых написаны слова и учат соотносить их с картинками. Взрослый читает слово и подкладывает табличку к картинке. На картинке тоже может быть надпись: либо на лицевой, либо на обратной стороне. Предлагает сделать это ребёнку: повторить слово (как сможет) и подложить табличку к картинке. Предлагает сделать это при выборе из 3-4. То есть, ребёнок учится подбирать пары: картинка - табличка.

Если ребёнок различает таблички и подкладывает их к картинкам, можно закрепить соотнесение картинок и табличек следующим образом:

Картинки раскладываются на столе вниз изображением и вверх надписью. Например, используются три картинки: мяч, машина, кошка. Взрослый просит показать, «где мяч?». Ребёнок, ориентируясь на слово, находит и переворачивает картинку изображением вверх.

Рисунок «мяч» подтверждает правильность выполнения. На этом этапе ребёнок должен научиться читать 16 слов.

Дополнительные упражнения для узнавания и различения табличек со словами: 

Ребёнка учат ориентироваться в табличках, то есть находить табличку по слову и находить к ней парную табличку. Например, найти к табличке со словом «дом» такую же табличку. Важно помнить, что в словарь должны войти слова обозначающие существительные и глаголы.

Третий этап. Фраза

Ребёнок считается готовым к этому этапу, если он понимает не менее 200 слов, из них 30-50 слов он должен произносить сам и читать 16 и больше слов. В их число должны входить и глаголы

Работа над фразой:

Ребёнку предлагают простую сюжетную картинку, например, «мишка спит». Перед ребёнком также лежат таблички со словами, например, мишка, кукла, спит, ест. Взрослый задаёт вопросы: кто это? Ребёнок: мишка. Взрослый. Где написано «мишка»? Ребёнок находит табличку и кладёт под картинку. Взрослый: что мишка делает? Ребёнок: спит. Находит табличку и кладёт под картинкой. Далее прочитывается вся фраза: «мишка спит». Далее фразы увеличиваются до трёх и более слов, например, мишка ест кашу.

 

26 января 2018 года/ Елена

Здравствуйте. Моей дочери 3 месяца, синдром Дауна. Хотелось бы узнать какие-то игры для развития ребёнка.

Здравствуйте, Елена! Очень часто ребёнок с синдромом Дауна выглядит менее подвижным, чем его сверстники. Причиной этому служит сниженный мышечный тонус и, как следствие, недостаточная способность чувствовать (ощущать) тело. Поэтому для ребёнка особенно полезна тактильная (через прикосновения к телу), двигательная (через движения тела и манипуляции с ним) и вестибулярная (через движение в пространстве, удержание равновесия) стимуляция. Обращает на себя внимание и особенность мелкой моторики. Сниженный тонус в руках осложняет захват, удержание и манипуляцию с предметами. Проблемы со зрением мешают координации «рука — глаз». Анатомические особенности: короткие пальцы, отставленный в сторону большой палец - также влияют на развитие мелкой моторики.

Для развития крупной и мелкой моторики полезно использовать следующие приёмы и упражнения:

 

  • Назначение общего тонизирующего и укрепляющего массажа с первых недель жизни и выполнение рекомендаций по массажу.
  • Физическое соприкосновение (поглаживание, похлопывание, прижимание).
  • Смена положений во время бодрствования (в руках на весу у взрослого ребёнок лежит лицом верх, вниз, лёжа на животике на груди у взрослого, раскачивание на руках у взрослого и в люльке, частое выкладывание на живот, ношение ребёнка впереди себя, сзади в предназначенных для этого сумках).
  • Катание ребёнка на гимнастических мячах и игры с лёгкими надувными мячами.
  • Стимулирование передвижений с помощью игрушки (вперёд, в стороны), через препятствия.
  • Прикрепление к ногам ребёнка лёгких шумовых игрушек (пусть пробует ударить по ним ногой).
  • Стимулирование передвижений вдоль опоры (у дивана).
  • Стимулирование передвижений с помощью игрушки.
  • Предоставление простора для самостоятельного передвижения (ползание — только вперёд, передвижение — стоя, вдоль мебели и других подручных предметов).
  • Массаж кистей рук и пальчиков с использованием всевозможных ворсовых щёток (мягкой щёткой — по наружной поверхности кулака от кончиков пальцев к запястью, жёсткой (зубной) щёткой — по подушечкам пальцев).
  • «Пальчиковый бассейн» (руками взрослого перебирать пальцы ребёнка в гречке, горохе, орешках, вкладывать в пальчики сыпучие материалы).
  • Пальчиковые игры и упражнения (катать пальчиками шарики, мять бумагу, стучать и ходить пальчиками по столу, махать всеми пальчиками с использованием потешек, песенок, напевов).

 

Cтимуляция слухового восприятия:

  • Массаж ушной раковины несколько раз в день (по внешней части уха сверху вниз).
  • Подношение шумовых игрушек то к одному, то к другому уху ребёнка (звенеть игрушкой в разных направлениях: вверх-вниз, в стороны).
  • Подвешивание звенящих игрушек на расстоянии 25—30 см от глаз ребёнка, вначале по центру, затем по разные стороны.
  • Включение аудиокассет с шумом леса, воды, а также детских песенок (звуки должны быть негромкими).
  • Пение ребёнку (изображая то, о чём поёте).
  • Проговаривание с ребёнком своих действий, желаний (задавайте вопросы с разной интонацией).
  • Обращение внимания ребёнка на домашние звуки и на уличные во время прогулок.
  • Использование игрушек с заводом (курочка, клюющая зёрнышки, машинка, медведь, котик и тому подобное).
  • Повторение звуков ребёнка, придумывая на определённый звук песенку.
  • Частое называние ребёнка по имени (полным и уменьшительно- ласкательным именем).
  • «Знакомство» ребёнка с другими членами семьи (как зовут, кем приходится) и с хорошо знакомыми, близкими к семье ребёнка людьми.
  • Поместите в кроватке ребёнка небольшое зеркало, чаще подходите с ребёнком к большому зеркалу, гримасничайте, «играйте» с отражением.

До года деятельность ребёнка носит предметно-ознакомительный характер. После года ребёнок начинает ходить, увеличивается объём его перемещений в пространстве и, как следствие, расширяется поле его деятельности. Деятельность ребёнка приобретает наглядно-действенный характер. Особую значимость приобретает совместная деятельность со взрослыми. Из наблюдений за действиями взрослого ребёнок узнаёт, что и как делать, пытается повторить действия. Одновременно малыша волнует и реакция взрослого на его собственные действия. В этот период ребёнок начинает обращать внимание на то, что делают другие дети. Если ребёнка привлекать к совместным играм с другими детьми, то к концу данного этапа можно развить способность самостоятельной игры со сверстниками.

При развитии наглядно-действенной деятельности у ребёнка с синдромом Дауна родителям следует соблюдать одну и ту же последовательность:

  • Обязательно назвать предмет.
  • Охарактеризовать его форму, цвет, вкус, величину.
  • Показать, как этим предметом можно действовать.

 

Очень важно, чтобы ребёнок и смотрел, и слушал, и совершал действия с предметами. В возрасте от 1 года до 3 лет у детей с синдромом Дауна становится очевидным дисбаланс между пониманием речи окружающих и развитием собственной речи. Ни в коем случае не надо принуждать ребёнка что-либо сказать или повторить. Лучше вообще избегать слов «скажи» и «повтори», так как на эти просьбы у ребёнка может вырабатываться негативная реакция. Эти слова лучше заменить соответствующими вопросами или словами «покажи», «угадай» или односторонним диалогом, при котором взрослый и спрашивает, и отвечает сам.

Развитие речи в этот период идёт по следующим направлениям:

  • Расширение пассивного словаря ребёнка (понимание названий, действий, явлений и так далее) без собственного речевого выражения.
  • Обучение неречевым средствам общения (жесты, карточки со словами).
  • Вызывание собственной речи посредством звуков, звукоподражаний и тому подобного.
  • Работа по развитию слухового внимания и восприятия (различение звуча- ния музыкальных инструментов, бытовых шумов, звукоподражаний и слов).
  • Работа по развитию речевого дыхания (учим ребёнка делать выдох через рот, дуть на лёгкие предметы).

Формирование умения узнавать и показывать предметы, совершать действия с ними, знакомство со свойствами предметов. Пример: «Где твоя кукла? Вот она. Покачай куклу», «Покажи, где у Маши нос, глаза, рот, уши».

Темы:

  • Игрушки ребёнка;
  • Части тела;
  • Предметы одежды;
  • Предметы туалета (мыло, щётка и так далее);
  • Предметы домашнего обихода;
  • Отдельные названия предметов из окружающей ребёнка жизни (вода, земля, солнце, трава, цветы, дом, машины и так далее);

 

25 января 2018 года/ Елена

Здравствуйте. У меня родился малыш с синдромом Дауна. Какие особенности развития у таких детей?

Добрый день, Елена! Для ребёнка с синдромом Дауна раннего возраста характерны следующие особенности. В течение первых месяцев жизни развитие практически не отличается от обычных детей. Ребёнок раннего возраста с синдромом Дауна проходит те же этапы развития, что и ребёнок без нарушений, только несколько медленнее. Сроки появления отдельных навыков попадают в диапазон возрастной нормы, но средние сроки появления навыков запаздывают по сравнению с нормативными, и возрастная разница в сроках появления навыков гораздо больше, чем у обычных детей. Дети с синдромом Дауна, как правило, очень общительны: им нравится наблюдать за лицами, улыбаться и узнавать новых людей. Они учатся понимать выражение лица, положение тела и интонацию речи – ведь именно через них люди передают свои чувства. Младенцы с синдромом Дауна способны дольше обычных детей смотреть в лицо и взаимодействовать с окружающими. В целом, умение общаться считается сильной стороной детей с синдромом Дауна. Понимание речи окружающих у каждого ребёнка опережает собственную речь. При синдроме Дауна этот разрыв больше по объёму словаря и длиннее по времени. Поэтому специалисты предлагают временно дополнить собственную речь малыша вспомогательными способами общения (жестами), которые помогут сократить этот разрыв и предупредить возможные нарушения развития. Дети с синдромом Дауна начинают говорить позже других детей, обычно в два-три года. Однако понимают они гораздо больше, чем могут сказать из-за трудностей, связанных с рече двигательной функцией. Многим детям с синдромом Дауна трудно учиться, воспринимая информацию только на слух; это связано с тем, что примерно две трети из них страдают снижением слуха лёгкой или средней степени. Кроме того, у детей слабее развиты навыки слуховой памяти, необходимые для того, чтобы научиться говорить. Умение сохранять статичную позу появляется гораздо раньше, чем способность к смене поз. Например, ребёнок, уже умеющий сохранять позу сидя, ещё не скоро научится садиться. Говоря о двигательной сфере, следует отметить, что у детей с синдромом Дауна мелкие/тонкие движения рук также имеют свои особенности: вместо движения кистью дольше, чем обычно, используются движения плечом и предплечьем. У ребёнка со сниженным тонусом при отсутствии специальных занятий такой способ выполнения движений может наблюдаться до четырёх-пяти лет. Ребёнку проще фиксировать запястье в нужном положении, положив кисть руки на твёрдую поверхность большим пальцем вверх. Необходимость сохранять стабильность запястья без опоры утомляет ребёнка, и он теряет интерес к деятельности. Формирование захвата различных предметов у детей с синдромом Дауна проходит в обычной последовательности: ладонный захват, щепоть, пинцетный захват и их промежуточные формы. Однако и здесь отмечаются свои особенности: позже затухает непроизвольный захват, при отсутствии специальной работы возможно длительное «застревание» на ладонных формах захвата. Сила захвата снижена. Анатомические особенности ладони и запястья в ряде случаев могут затруднять стабилизацию запястья и задерживать формирование пальцевых захватов. Степень отставания когнитивного развития большинства детей раннего возраста с синдромом Дауна находится в пределах от лёгкой до средней. Уровень интеллектуальной деятельности некоторых детей находится между средним и низким пределами, и только совсем немногие дети имеют выраженную задержку интеллектуального развития. Как правило, кратковременная зрительная память развита у детей с синдромом Дауна лучше, чем вербальная. Это означает, что им легче учиться с помощью зрительной информации, чем с помощью информации, которую нужно воспринимать на слух. Большинство навыков самообслуживания напрямую зависят от развития навыков мелкой моторики. Таким образом, ребёнок с синдромом Дауна научится держать в руках чашку и пользоваться ложкой несколько позже, чем обычные дети. Однако прогресс в этой области также зависит от практики, поэтому необходимо позволять ребёнку пытаться есть самостоятельно, не бросаться помогать, даже если он поначалу будет пачкать всё вокруг. Обучение умению пользоваться туалетом – это развитие навыка, для чего важно продумать определённый распорядок и систему вознаграждений. Детям не обязательно проситься в туалет словами, в процессе тренировки они могут научиться подавать нужный сигнал.

 

23 января 2018 года/ Наталья

Здравствуйте. Ребёнку два с половиной годика, примерно через год планируем отдать в детский сад. Как мы можем подготовить ребёнка к детскому саду, чтобы быстрее прошла адаптация.

Здравствуйте, Наталья! Готовиться к посещению детского сада действительно стоит заблаговременно. Не всем детям общение с посторонними доставляет радость и вызывает интерес. Если ваш ребёнок стеснительный и сторонится чужих людей и незнакомых детей, даже самая профессиональная воспитательница не спасёт малыша от стресса.

Что же делать?

Постепенно увеличивайте круг общения малыша. Ходите с ним к друзьям и близким, поощряйте разговоры с ровесниками на детской площадке, рассказывайте с кем нужно общаться, а с кем нет, обсуждайте с ним действия окружающих. Научите маленького человека общению с людьми! Покажите, как стоит просить у ровесников игрушки, как попросить разрешения у детей поиграть с ними или пригласить другого малыша в свою игру. Организовывайте коллективные игры. Предположим, в мяч. Тем самым вы покажете ребёнку, что играть в коллективе весело и занимательно. Уточните в детском саду, есть ли у них возможность посещения ребёнка вместе с мамой на несколько часов в неделю. Если есть – это замечательная возможность постепенно адаптироваться к новым условиям. Узнайте ежедневный распорядок детей в детском саду и постепенно приучайте ребёнка жить по такому распорядку. Особое внимание обратите на послеобеденный сон. Многие дети отказываются подчиняться «тихому часу» в детском саду, потому что дома днём они не спят. Если спать малыш категорически отказывается, приучайте его спокойно лежать это время.

Учите ребёнка самостоятельным играм. Малыш, который может играть сам, быстрее адаптируется в детском саду и начнёт общаться с окружающими. Придумывайте для ребёнка сюжетно-ролевые игры. Они научат ребёнка общаться, познакомят с окружающим миром и разовьют эмоциональный диапазон. Рассказывайте ребёнку о детском саду в игровой форме. Объясните, что, когда мама и папа уходят на работу, детки ходят в детский сад. Расскажите, как там нравится деткам и как им там весело. Уточните, что деткам в саду нужно кушать и спать, а у каждого малыша там есть своя кроватка и шкафчик. Придумайте игру в «детский сад». Пусть игрушки ребёнка станут «детками», а малыш заботливой «воспитательницей». Если вы будете обсуждать детский сад постоянно, ребёнок захочет туда пойти и адаптируется быстрее.

Спросите у заведующей о возможности посетить детский сад с ребёнком во время прогулки группы. Пусть ребёнок увидит, как гуляют ребятки и, как с ними общается воспитатель. Развивайте у ребёнка усидчивость и концентрацию внимания. Для этого читайте ему сказки и стихи. Приучайте ребёнка к самостоятельной гигиене. Он почувствует себя уверенно в чужой обстановке, если будет знать, как пользоваться горшком, мыть руки и надевать обувь. Научите ребёнка кушать без помощи взрослых, не отвлекаясь на телевизор и другие развлечения. Если он придёт в сад без навыков использования ложки, вы рискуете оставить ребёнка голодным. Воспитатели кормят деток, но ребят много, а время приёма пищи ограничено распорядком дня.

Ваше эмоциональное настроение и отношение к детскому саду играет важную роль. Если вы чувствуете вину из-за того, что отдаёте ребёнка на попечение чужим людям, ваш малыш будет ощущать тот же негатив. Относитесь к детскому саду положительно, это первый самостоятельный этап в жизни малыша.

Обсудите с воспитателем привычки вашего ребёнка, особенности характера малыша, как он предпочитает проводить свободное время, какие воспитательские меры приняты в вашей семье. Уточните всё, что считаете нужным. Воспитателю будет проще работать с вашим ребёнком и найти к нему исключительный подход. Поговорите с воспитателем о распорядке посещения детского сада в период привыкания. Он подбирается индивидуально. Каких-то детей оставляют в саду на сон уже через несколько дней, а кто-то месяцами посещает сад до обеда с непрерывными капризами и слезами. Привыкание к чужой обстановке происходит постепенно.

 

21 января 2018 года/ Екатерина

Здравствуйте! Моему ребёнку три года, часто бывает застенчив. В последнее время начал проявлять агрессивность. Ка повлиять на это?

Здравствуйте, Екатерина! Нужно иметь в виду, что агрессивность или застенчивость – это нормальные индивидуальные особенности человека. Поэтому следует принимать ребёнка таким, какой он есть. Если же речь идёт о чрезмерной агрессивности или чрезмерной застенчивости в поведении ребёнка, когда это препятствует общению со сверстниками или взрослыми, тогда очень осторожно следует корректировать такие проявления характера. Если ваш ребёнок агрессивен (регулярно доводит других детей до слез, мешает всем собравшимся членам семьи, требуя постоянного внимания к себе):

покажите, что вы осуждаете то, что произошло в данной ситуации, но не осуждаете самого ребёнка;

  • научите ребёнка уважать права и потребности других людей. Например, воссоздайте в игре ситуацию, где ваш ребёнок проявил неоправданную агрессивность, и затем предложите более подходящее ее разрешение. Например, ребёнок с силой отобрал у сверстника игрушку. В вашем обыгрывании ситуации вы в роли вашего ребёнка вежливо просите разрешения поиграть с этой игрушкой. Если разрешение не получено, вежливо попытайтесь найти компромисс (например, поиграть с игрушкой несколько минут);
  • прогнозируйте развитие напряжённых ситуаций и дайте о них знать вашему ребёнку. Обсудите с ребёнком ситуацию и предположительное поведение в этой ситуации. Избегайте обвинительного тона. Просто объясните, что необходимо сделать для более благоприятного развития ситуации. Агрессивные дети обычно сначала действуют, потом думают. Поэтому такая подготовительная стратегия поможет сгладить агрессивность ребёнка;
  • если на ваших глазах ваш ребёнок нарушает права другого, без колебаний вмешайтесь и разберитесь в ситуации;
  • всегда поощряйте проявление самоконтроля, самодисциплины, чувства справедливости.

Если ваш ребёнок чрезмерно застенчив (им постоянно управляет другой ребёнок, он избегает общения со взрослыми, отказывается выходить из комнаты, когда кто-то приходит и хочет его видеть):

  • не стыдите ребёнка за его робость, застенчивое поведение. Обсудите конкретную ситуацию, в которой ребёнок проявил застенчивость, например, он не смог принять участие в детской игре. Сыграйте с ребёнком в эту игру, убедите его, что он проявил бы себя в ней вполне достойно;
  • больше занимайтесь с ребёнком, чтобы он имел как можно больше опыта в различных играх и постоянно укреплял уверенность в себе;
  • поддерживайте усилия ребёнка в стремлении быть более независимым и настойчивым. Но акцент должен стоять на поступке, а не на самом ребёнке;
  • по возможности облегчайте ребёнку потенциальные трудности. Перед ситуацией, которая может стать для вашего ребёнка стрессовой, обговорите с ним стратегию поведения, подготовьте его и помогите приспособиться к ситуации прежде, чем оставите его одного.

Создайте атмосферу доверия в своём доме, стимулируйте ребёнка. Чтобы он говорил вам о своих проблемах, выслушайте его, проявите сочувствие.
Постоянно подкрепляйте в ребёнке уверенность в себе и в своих силах.
Привлекайте ребёнка к выполнению различных поручений, связанных с общением.
Расширяйте круг знакомств.

 

19 января 2018 года/ Александра

Добрый день. Подскажите, что делать, если ребёнок не хочет засыпать один? И очень тяжело уложить спать.

Добрый день, Александра! Вы можете посидеть рядом с ребёнком, пока он не уснёт. В течение этого короткого времени он спокоен и очень восприимчив. Поэтому, если вы споёте ему песенку или почитаете сказку, это окажет положительное эмоциональное влияние на ребёнка. Возможно, что ребёнок боится засыпать из-за возможного ночного кошмара. Чтобы предотвратить такие последствия, имеет смысл обеспечить большую эмоциональную безопасность: оставить приоткрытую дверь, включённый ночник, тихо играющую музыку. Бывает, что ребёнок просыпается ночью от какого-то кошмара и прибегает в комнату родителей. В этом случае позвольте ему остаток ночи спать вместе с вами.

Если ребёнок не хочет ложиться спать, необходимо понять, почему это происходит. Ребёнок, например, может плакать и капризничать, потому что он плохо себя чувствует, голоден, а может быть, ему просто нужно снять напряжение, накопившееся за день. Старайтесь сделать укладывание спать церемонией. Например, читайте ребёнку книжку или пойте определённую песню, предназначенную только для этого случая, или ведите разговор о том, что происходило днём. Главное, выработать у ребёнка определённую модель поведения (условный рефлекс).

 

17 января 2018 года/ Ирина

Здравствуйте. Мы не ходим в детский сад по причине частых простудных заболеваний. Как это скажется на развитии ребёнка в дальнейшем?

Здравствуйте, Ирина! Многие родители сейчас не хотят водить детей в детский сад по самым различным причинам. Однако нужно понимать, что детский сад предназначен, в том числе для социализации детей. Например, если ребёнка, не посещавшего детский сад, отдать в школу, то он может получить психологическую травму. В садике же ребёнка приучат к поведению в группе, дисциплине, режиму, совместным действиям с другими детьми и т.д. Можно отдать ребёнка в садик попозже, когда он подрастёт и перестанет часто болеть.

 

16 января 2018 года/ Валентина

Здравствуйте! Моему сыну 1 год и 9 месяц. Начал делать первые шаги, чему мы бесконечно рады. Какие упражнения можно применять на данном этапе? Для развития координации, ловкости и т.д.

Добрый день, Валентина! Развитие, обучение и воспитание любого ребёнка самым тесным образом связаны с уровнем его физического развития, с двигательной активностью. Малыш демонстрирует свои знания через разнообразную деятельность, а она невозможна без активных произвольных движений, которые зависят от того, насколько ребёнок владеет навыками крупной и мелкой моторики. Часто вопросы двигательного развития отодвигаются на второй план, когда ребёнок начинает ходить, а между тем их значимость никак не уменьшается. Поскольку у детей с синдромом Дауна двигательные навыки развиваются не совсем так, как у обычных ребят, необходимо и дальше внимательно наблюдать не только за развитием новых двигательных навыков, но и помогать ребёнку совершенствовать те умения, которые он уже начал осваивать.

Что полезно ребёнку, который уже умеет ходить.

Игры в положении стоя. Придумайте игры, в ходе которых ребёнку надо в положении стоя:

  • тянуться за игрушкой во всех направлениях: вправо, влево, вперёд, назад, вперёд и вбок, вперёд и вниз, назад и вбок, назад и вниз, вверх и вбок;
  • поворачивать корпус, удерживая в руках мяч, гимнастическую палку или любую лёгкую объёмную игрушку;
  • совершать круговые движения руками;
  • разучивать и воспроизводить стихи, сопровождая их жестами. 

Ползание на четвереньках.  Несмотря на то, что ваш ребёнок уже давно научился ходить, ему очень полезно ползать на четвереньках. Не нужно бояться, что он опять вернётся к такому способу передвижения и перестанет ходить. Ребёнок с удовольствием примет участие в игре, в ходе которой ему надо побегать, как собачка, которая то берет печенье из ваших рук, то залезает в маленький домик под столом, то перелезает через какую-то преграду. В такой игре малыш тренирует координацию и равновесие, а также мышечную силу. 

Ходьба по узкой поверхности. Чтобы ребёнок учился правильно ставить ноги во время ходьбы и не расставлял их слишком широко, очень полезно бывает предложить ему ходить по широкой доске или по дорожке, обозначенной двумя яркими шнурами или лентами. Ширина такой дорожки должна быть сначала около 40 см, а потом, когда малыш освоит ходьбу по ней, можно сузить дорожку до 20–25 см.

Ходьба по наклонной поверхности. Для тренировки мышц, чувства равновесия и координации движений очень полезно предлагать ребёнку подниматься в горку и спускаться с неё. Дома сложно организовать подходящую горку, но она наверняка найдётся на улице, на детской площадке или в парке. Не пренебрегайте возможностью лишний раз пройти с малышом по такому месту. 

Ходьба по «неровной дорожке».  Кроме того, ребёнку интересно и полезно передвигаться по «неровной дорожке». Для этого надо организовать игру, в ходе которой ему приходилось бы ходить по разным поверхностям и менять способы передвижения: пройти, затем проползти, повернуться боком и преодолеть какой-то участок боковым приставным шагом, «переступить с камушка на камушек», попятиться, походить на носочках и т. д.

Мыльные пузыри. Мыльные пузыри – замечательная игра, которую любят все дети. Предлагайте ребёнку не только учиться выдувать пузыри, но и ловить их, используя это незамысловатое действие для тренировки чувства равновесия и координации. Пусть малыш ловит пузыри, прихлопывая их ладонями, притаптывая ногой.

 

15 января 2018 года | Регина

Добрый день! Моему малышу 1 годик. Каким образом я могу развивать у ребёнка навыки артикуляции? Кроме массажа.  Массаж мы делаем.

Добрый день, Регина! Некоторые рекомендации по развитию орально-моторных навыков и навыков артикуляции.

Контрастное умывание

Попеременно умывать горячей и холодной водой нижнюю часть лица.  Зачерпнуть горсть горячей воды и умыть лицо, затем холодной.  Повторять несколько раз, заканчивая процедуру холодной водой. Осторожно! Прежде чем начать, обязательно попробуйте температуру горячей воды, чтобы не обжечь ребёнка.

Развитие навыков подвижности языка

Чтобы развивать верхний подъём языка, а также для растяжения нижней (подъязычной) уздечки нужно облизывать верхнюю губу. Намажьте чем-нибудь вкусным (мёдом, сгущённым молоком) верхнюю губу малыша и  предложите её облизать. Можно делать это перед зеркалом. Если ребёнок не давится твёрдыми кусочками пищи, можно подкладывать маленькие кусочки пищи (например, скатанные шарики из хлеба или изюминки) за правую или левую щеку, за верхнюю или нижнюю губу между губой и десной, для того чтобы ребёнок с помощью движений языка, а также губ и щёк, попытался вытащить этот кусочек. Можете показать, как это делаете Вы, чтобы ребёнку было понятнее, и он старался повторять движения за вами. Чтобы развивать силу и подъём языка можно прилепить на верхнее небо за передние зубы маленький кусочек шкурки от яблока или сливы. Пусть ребёнок попытается отлепить его языком. Не забудьте избавить ребёнка от такого «тренажёра» через некоторое время, чтобы это не раздражало его слишком долго.

Развитие движений губ

Учите ребёнка пить из трубочки. Самый простой способ начинать с соками в картонных коробках с тоненькой короткой трубочкой. Вы можете надавить на коробку, чтобы сок начал поступать в трубочку и ребёнку оставалось бы только его проглотить. Если малыш уже умеет пить из трубочки, можно предлагать различные варианты таких трубочек для коктейля. Они могут различаться длиной, могут быть тоненькие и толстые, мягкие и жёсткие. В зависимости от трубочки, ребёнок по-разному должен смыкать губы вокруг неё. Кроме того, может различаться и консистенция жидкости, которую можно предлагать пить.

Учите ребёнка по подражанию делать различные движения губами: растянуть губы в улыбке, при этом плотно сжимая губы; растянуть губы в улыбке и показать зубы; вытянуть губы в трубочку, широко открыть рот. Такие упражнения тоже лучше делать перед зеркалом, чтобы малыш видел не только движения взрослого, но и свои собственные.

Развитие движения челюсти

Челюсть принимает активное участие в процессе жевания, однако, от движения челюсти зависит также и качество артикуляции. Учите ребёнка жевать различную по текстуре пищу. Не бойтесь использовать «яркие» на вкус продукты – солёные, кислые, сладкие, а иногда может быть и горькие. Яркие вкусовые раздражители вызывают непроизвольное желание облизать, проглотить и т.д. Чтобы научить ребёнка жевать, используйте жёсткие, но в то же время вязкие, продукты, которые вы можете держать в руке, когда ребёнок их жуёт. Например, это могут быть нарезанные длинной соломкой кусочки сыра, сырокопчёного мяса, недоваренной морковки, стеблями щавеля. Передвигайте такие ломтики во рту у ребёнка, чтобы стимулировать вертикальные, горизонтальные и круговые движения нижней челюсти. Не бойтесь экспериментировать с различными продуктами, некоторые дети отдают предпочтения самым неожиданным вкусам и продуктам.

 

11 января 2018 года | Анна

Добрый день. У меня вопрос следующего характера: ребёнку 1 год, проблемы с кормлением.  Ребёнок не жуёт пищу, с трудом глотает, возвращает её обратно в ложку. Были у врачей, говорят со стороны медицинских факторов всё в порядке. Для нас это большая проблема.

Здравствуйте, Анна! Проблемы кормления волнуют очень многих родителей.  Главное в кормлении это не само кормление, а то, что происходит в это время между матерью и ребёнком. Здесь формируются взаимоотношения между вами и ребёнком. Проблемы кормления могут вызывать проблемы с тонусом - те же двигательные проблемы, которые возникают при развитии крупной и тонкой моторики, существуют и при осуществлении движений языка, губ, челюстей. Сенсорные проблемы, то есть проблемы чувствительности. При повышенной чувствительности у детей может наблюдаться срыгивание и рвота, при пониженной чувствительности, что происходит во рту, они не жуют, не глотают, во рту скапливается пища. Проблемы, связанные с особенностью строения ротовой полости. Эти факторы могут сочетаться. С рядом причин работают логопеды, так как орган речи и орган, через который осуществляется кормление один и тот же. Все движения, осуществляемые во время еды, развивают движения органов артикуляции. Ребёнок во время кормления должен находиться в стабильной и удобной позе. Мама во время кормления должна сидеть лицом к малышу чуть ниже, чем ребёнок. Во время кормления создаётся благоприятная ситуация для общения.

  • Во время кормления называйте продукты, которые вы предлагаете малышу.
  • Предлагайте ребёнку выбор во время еды.
  • Если малыш не знает, как ответить, помогите ему. Он может использовать указательный жест или даже взгляд. Внимательно наблюдая за ребёнком и поняв, что он выбрал, прокомментируйте это словами.
  • Научите его, как он может отказаться от еды, используя отстраняющий жест, тогда вам не придётся сталкиваться с выплёвыванием пищи.

 

Ложка по размерам должна быть близкая к чайной. Она должна быть не очень широкой, чтобы не касаться щёк и не очень длинной, чтобы не вызвать рвоту. Кроме того, ложка не должна быть слишком глубокой, чтобы ребёнок легко снимал губами пищу, и не гибкой, чтобы её было легко ощущать во рту. Ребёнка необходимо учить жевать пищу. Это очень важно и для развития речевых навыков. Поместите кусочек печенья за верхнюю челюсть в районе жевательных зубов. Стараясь передвинуть еду в привычное место в центре языка, малыш начнёт боковые движения языка. Не забывайте класть кусочки еды то слева, то справа. Если вы будете совершать эту процедуру регулярно, во время каждой еды по 3-4 кусочка с каждой стороны, вы заметите у своего малыша появление правильного жевания.

 

27 июля 2017 года |Марина

Здравствуйте. У моего ребёнка синдром Дауна. Он ещё не сидит самостоятельно, но мы с ним много занимаемся. Какие положения существуют для игр в качестве опоры?

Здравствуйте, Марина. Существуют приёмы и положения тела взрослого, которые позволяют, во-первых, использовать тело в качестве хорошей опоры для ребёнка, а во-вторых, отлично стимулируют не только двигательное развитие, но и коммуникативные навыки. Подготовьте подходящую подушку и лягте на спину на полу или на кровать, положив ребёнка животом на свой живот и грудь. В этой позе у малыша будет возможность увидеть ваше лицо, а у вас – окликать его по имени, ласково с ним разговаривая, улыбаться ему. Можно ребёнка положить на спину на согнутые и приподнятые колени взрослого так, чтобы его ножки находились на груди взрослого. Это положение позволяет не только общаться с малышом, но и активно способствовать его двигательному развитию и развитию игровых навыков. Сидя по-турецки – то положение тела взрослого (сидя на полу, согнуть колени и скрестить лодыжки) позволяет создать седловидное углубление, в которое удобно посадить малыша, осваивающего навык сидения. Можно использовать разные варианты этого положения для игры. Малыш может сидеть на щиколотках взрослого, опираясь стопами на пол и располагаясь либо лицом ко взрослому, либо лицом от него. Сидя на полу с вытянутыми ногами – в таком положении взрослому очень удобно использовать своё тело в качестве «оборудования» для стимуляции переходов ребёнка из положения сидя в положение на четвереньках и обратно. Малыш может помещаться между ногами взрослого – это и безопасно, и удобно для того, чтобы он, потянувшись за игрушкой, совершал необходимые движения. Взрослый при этом может оказывать ребёнку необходимую физическую помощь и одновременно общаться с ним, поддерживая, одобряя и стимулируя усилия малыша.

 

25 июля 2017 года |Кристина

Здравствуйте. Как научить ребёнка брать и держать игрушку? Когда я пытаюсь вложить ребёнку погремушку в руку, он её даже не схватывает и не удерживает. Ребёнку 3 месяца.

Здравствуйте, Кристина. Для игр с ребёнком нужно приобрести игрушки или предметы с ручкой, за которую малыш сможет ухватиться. Можно использовать хохломские ложки (но не большие, а маленькие и лёгкие). Именно с трёх месяцев нужно помочь малышу в развитии зрительно-моторной координации, то есть в развитии согласованности движений глаз и рук, в развитии умения дотягиваться до игрушки и схватить её (используются игрушки разной формы). Для упражнения нужна только одна игрушка, не используйте в одной игре больше одной игрушки! В последующих играх используйте уже другую игрушку. Чередуйте игрушки разной формы, разного цвета, используйте упражнения в разных вариантах. Согласно требованиям, удобная для захвата игрушка имеет ручку длиной примерно 10 и более сантиметров. Именно такую игрушку лучше выбрать для первых упражнений. В дальнейшем малыш сможет захватывать и игрушки других размеров – более мелких. Как провести игру. Мама привлекает внимание малыша к погремушке с ручкой (предмету с ручкой), разговаривает с ребёнком, гремит погремушкой. Игрушку надо держать на расстоянии 20-30 см над грудью малыша. Ребёнок начинает следить взглядом за игрушкой. Затем мама вкладывает игрушку в ручку малышу - в его ладошку. Можно попробовать легонько «отобрать» игрушку. Слегка потяните игрушку к себе, чтобы ребёнок почувствовал мышечное напряжение. Вскоре малыш сам начнёт тянуть ручки за предметами. Важно, чтобы взрослые проводя это упражнение, сопровождали свои действия речью: «Вот какая погремушка! Красивая! Где погремушка? (передвигая игрушку, с вопросительной интонацией) Вот она! (с восклицательной интонацией). На, Катюша, игрушку (вкладывая в ладошку малышки)». Подвесьте игрушку ближе к правой или левой ручке ребёнка (погремушку подвесьте вниз ручкой). Не спешите вкладывать погремушку в ручку малыша. Упражнение нужно для того, чтобы малыш это сделал сам! Чтобы развивались активные действия руки ребёнка! Поэтому делайте всё не спеша и не подгоняя ребёнка. Сначала дотроньтесь погремушкой до тыльной стороны ручки ребёнка, позвените, привлеките внимание к игрушке. Чтобы игрушка привлекла внимание малыша, она должна быть яркой! Малыш должен сам проявить интерес к игрушке и взять её в руку. Если игрушка не привлекла внимание ребёнка, можно снять её и подвесить другую, привлекая к ней внимание, сопровождая действия с игрушкой своей речью и улыбаясь малышу: «Вот какая птичка прилетела. Птичка летает. Как она летает? (перемещая игрушку и звеня ей). Птичка села на ручку Кате. Вот какая птичка!» и т.д. Возьмите разноцветные слингобусы или сделайте яркие детские бусы из очень крупных деревянных разноцветных бусин на крепком шнуре. Позвените, постучите ими, привлеките к ним внимание. Если малыш не тянется к предмету, протяните сами предмет поближе к ребёнку и держите на близком расстоянии. Малыш начнёт тянуться к бусам. Вложите в руку малыша резиновую игрушку с пищалкой. Или погремушку. Помогите малышу потрясти игрушкой или сжать её. Для всех вариантов этого упражнения сначала используйте крупные игрушки, которые малышу легче захватить. Затем можно брать более мелкие игрушки (5 см). Очень важно хвалить малыша, захватившего игрушку. Игры нужно проводить эмоционально и не скупиться на похвалу. Ребёнку нужно научиться управлять своими ручками, и ему приходится приложить большие усилия, чтобы скоординировать движения своих рук. Для трёхмесячного ребёнка очень важно обследовать любую игрушку ртом. Ругать его за это бесполезно. В это возрасте дети активно используют рот для изучения окружающего мира. Поэтому игрушки должны быть чистыми. Часто бывает так. Малыш взял игрушку, засунул в рот, выронил и… забыл о ней. Это происходит со всеми малышами 3 месяцев. Поэтому в таких играх, обучающих детей захватывать и держать игрушки, должен обязательно участвовать взрослый. Мама или бабушка подхватит игрушку, и снова предложит её ребёнку. И малыш с радостью продолжит своё занятие! Для исследования ребёнку можно давать не только игрушки, но и предметы разной формы. Пусть малыш ощупывает предмет. Ощупывание предмета требует мелких движений пальчиков и развивает ручки малыша. Малышу 3 месяцев, который научился хватать игрушки и удерживать их в ладошке, можно дать новую игрушку – гирлянду. Хорошо, если в гирлянде будут подобраны детали разного цвета, размера и формы.  Можно использовать кольца от пластиковой пирамидки и нанизать их на верёвку. Они как раз разного цвета и размера. Ребёнку также понадобятся:

  • Погремушки с ручкой для хватания и удерживания.
  • Пластмассовая пирамидка с разноцветными кольцами.
  • Неваляшка.
  • Бубенчики, металлофон, барабан и другие звучащие игрушки.
  • Подвески и гирлянды разной формы, цвета и величины. Можно их делать самим, соединяя в одну гирлянду разные игрушки и предметы.
  • Легкие мягкие кубики с разным звуковым наполнителем.
  • Игрушечные животные, птицы из резины, ткани, пластмассы. Размер игрушек для демонстрации от 15 до 40 см, для самостоятельных игр – примерно 10-20 см.

 

23 июля 2017 года |Светлана

Добрый день. Моему малышу 2 месяца. Как я могу развивать слух ребёнка? Слышала, что это очень важно. 

Здравствуйте, Светлана. Появившись на свет, малыш сразу начинает запоминать звуки, которые его окружают, учиться соотносить их с живыми существами и предметами, которые их издавали. Постепенно формируется своеобразный «словарь звуков», отложившихся в памяти, и через некоторое время малыш, слыша определённый звук, «вспоминает» об источнике его происхождения. Важно с самого рождения развивать и стимулировать слух малыша. Голос мамы, пожалуй, самый главный стимул для развития слуха ребёнка. Не зря специалисты советуют постоянно разговаривать с ребёнком, когда купаете, кормите, меняете подгузники, занимаетесь домашними делами. Вы можете ему петь, читать сказки или стихи, изменяя при этом интонацию, высоту голоса. Пусть в вашем арсенале обязательно появится звучащая игрушка: будь то колокольчик или резиновая игрушка с «пищалкой», погремушка; главное, несколько раз за день давать её слушать малышу, меняя при этом «местоположение» источника звука (звучание всякий раз должно исходить с разных сторон: слева, справа, сверху, сзади). Постепенно необходимо увеличивать и расстояние до игрушки.  Ребёнок должен учиться находить источник звука в пространстве, так, уловив какой-либо относительно громкий звук, ребёнок должен повернуть головку в ту сторону, откуда исходило звучание. Вооружитесь колокольчиком или погремушкой, покажите малышу и начинайте двигать его в конкретном направлении, а ребёнок будет при этом взглядом следовать за ним, повторяя траекторию. Надевайте на руки или ножки малыша специальные текстильные браслеты с бубенчиками (или привязывайте колокольчик); так малыш научится прислушиваться к звукам, станет активно двигаться, когда будет слышать звучание. Малыш должен научиться «отзываться» на своё имя; всякий раз называйте ребёнка по имени (ласково, с особой нежностью), когда собираетесь взять его на руки или войти в комнату. Уделяйте немного времени на прослушивание вместе с малышом спокойной, тихой музыки. Демонстрируйте ребёнку звуки, издаваемые различными детскими музыкальными инструментами: свистулькой, свистулькой, дудочкой, бубном, игрушечным пианино. Звуки, окружающие нас в обычной жизни также необходимо давать слушать малышу: телефонный или дверной звонок, шум воды, автомобильный сигнал, собачий лай, тиканье часов, шуршание бумаги. Всякий раз комментируйте подобные звуки: кто (или что) их произнёс, как он (оно) выглядит. Приобретите мобиль или другие мягкие игрушки со звуковыми вставками (тканевые кубики, мячики, зверюшки), Важно их подвесить в кроватку на таком расстоянии от малыша, чтобы он мог задевать их ручками или ножками. Во время игры с малышом старайтесь озвучивать свои действия: катая машинку, говорите «би-би», игрушка упала – «бах!». Когда малыш научится сидеть и при этом манипулировать ручками, изготовьте для него банки - «бренчалки». Возьмите баночку из-под кофе или крема, наполните её любой крупой, шариками, мелкими пуговичками. Ближе к году акцентируйте внимание ребёнка на отдалённых звуках.

 

21 июля 2017 года |Александра

Здравствуйте. Моя дочь очень плаксива. Плачет по поводу и без. С чем это может быть связано и как реагировать? Спасибо.

Здравствуйте, Александра. Детская возбудимость, слезливость и эмоциональность значительно выше тех же качеств у взрослых. И это нормально, так как психика ребёнка ещё нестабильна. Незначительный для нас повод может стать для ребёнка настоящей трагедией. Ребёнок с помощью слёз реагирует на все негативные моменты в его жизни, слёзы для него – лишь выражение эмоций, которые он ещё не научился сдерживать. Но дети также неожиданно и быстро имеют способность переключаются с плохого на хорошее, забывая о слезах.  Поэтому первое, что стоит посоветовать – относитесь к детским слезам спокойнее. Чем младше ребёнок, тем чаще он выражает свои негативные эмоции именно слезами. Со временем психика ребёнка укрепляется, самоконтроль развивается, и он будет всё меньше плакать. Если плаксивость у ребёнка проявилась неожиданно, то причину, в первую очередь, стоит искать в наличии какого-то хронического стресса. Адаптация к детскому садику или школе, или конфликты в семье и т.д. – все эти факторы ослабляют нервную систему ребёнка, делая его возбудимым. Потому важно увидеть истинную причину внутреннего напряжения ребёнка и преодолевать её, а не бороться со слезами, как со следствием. Нередко ребёнок становится плаксивым и в период возрастных кризисов (одного года, трёх и семи лет). С преодолением кризисного периода такая плаксивость обычно проходит сама собой. Иногда детские слёзы – это не выражение внутреннего напряжения или слабости, а лишь способ поведения, оказавшийся эффективным. Понаблюдайте за тем, в каких ситуациях ребёнок начинает плакать. Маленький ребёнок не манипулирует слезами осознанно, но, если его опыт показывает, что слезами всегда можно добиться отмены требований и исполнения желаний, этот метод часто становится его «оружием».

 

17 июля 2017 года |Анастасия

Здравствуйте. Я слышала, что вы проводите групповые занятия с маленькими детьми. С какого возраста вы берёте детей и что эти занятия дают?

Здравствуйте, Анастасия. Да на базе нашей организации проходят групповые занятия с детьми начиная с 1 года. Групповое занятие – это ритмически организованное, эмоционально и сенсорно наполненное играми занятие, направленное на стимуляцию активного участия ребёнка в общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей, эмоциональной сферы и возможностей саморегуляции. Индивидуальные занятия с педагогом позволяют сформировать эмоциональный контакт между взрослым и ребёнком. Эмоционально значимая связь со взрослым не только расширяет представления ребёнка об окружающем мире, но и меняет его восприятие самого себя. Так начинается процесс социализации ребёнка, его адаптации к окружающему миру. Однако невозможно представить себе процесс социализации ребёнка без опыта общения с другими детьми. В общении со сверстниками ребёнок усваивает правила поведения, развивается его эмоциональная и волевая сфера, подражательная деятельность. Поэтому необходима специально организованная среда, в которой ребёнок может увидеть других детей, будет учиться подражать, взаимодействовать, соблюдать правила поведения. Главная цель – дать каждому ребёнку возможность получить опыт взаимодействия с другими детьми, освоить разные формы такого взаимодействия и, таким образом, почувствовать себя частью коллектива.

 

12 июля 2017 года |Марина

Здравствуйте. 2 месяца назад у меня родился малыш с синдромом Дауна. Какие игрушки помогут ему в развитии, что должно быть в комнате?

Здравствуйте, Марина. Первые 2–3 месяца жизни малыш проводит много времени в кроватке. Засыпая и просыпаясь, он может некоторое время лежать спокойно. Пока кроха не умеет совершать активные действия, а его ручки – захватывать предметы, главный развивающий инструмент малыша - зрение. В первые два месяца жизни ребёнок лучше всего видит на близком расстоянии (до 90 см). Угол зрения малыша тоже ограничен. Поэтому всё, что вы хотите ему показать, должно располагаться таким образом, чтобы он мог видеть это, не поворачивая головы. В раннем возрасте ребёнок лучше реагирует не на цветные, а на контрастные черно-белые изображения. Это связано с особенностями зрения в данном возрасте. Распечатайте на принтере крупные черно-белые узоры, состоящие из прямых и ломаных линий, спиралей, зигзагов. Развесьте картинки на бортиках кроватки таким образом, чтобы они попадали в поле зрения малыша и были не дальше 30 см от его глаз. На таком расстоянии ребёнку лучше всего удаётся сфокусироваться на предмете. Не вешайте сразу много картинок. Достаточно 2–3. Лучше периодически заменяйте старые картинки новыми. Примерно с 2 месяцев зрение малыша начинает развиваться быстрее. Теперь ребёнка могут заинтересовать более сложные картинки, он начинает различать цвета, причём красный и жёлтый - лучше остальных. Начиная с этого возраста, можно разнообразить черно-белые рисунки цветными (с преобладанием оттенков жёлтого, красного, оранжевого). Выбирайте крупные картинки из журналов, репродукции картин, развивающие карточки, плакаты... Малышу будет интересно всё это рассматривать. Конечно, для создания развивающей среды для ребёнка в кроватке нам не обойтись без подвесок - мобилей. Эти современные игрушки могут надолго увлечь малыша именно потому, что всё время двигаются, меняются, и крохе интересно эти изменения рассматривать. Лучше, если мобиль звуковой. Так мы будем стимулировать не только зрение малыша, но и слух. Расстояние от глаз малыша до игрушек должно составлять около 30–40 см. С 2-месячного возраста малыши уже могут задевать висящие игрушки руками. Они быстро понимают, что способны сами вызывать их движение и звук. И начинают тянуться к игрушкам осознанно. Можно подвесить в кроватке погремушку-гирлянду. Стимулируя зрительные и тактильные ощущения, не будем забывать и о развитии слуха малыша. Включайте в комнате музыку: классическую, детские песенки, колыбельные. Примерно с 3–4 месяцев ребёнок становится всё подвижнее, он пытается дотянуться до того, что ему интересно, умеет «ползать» на спинке, начинает совершать первые перевороты со спины на живот, а чуть позже и обратно. Чтобы предоставить малышу больше возможностей для развития в те моменты, когда вы не можете уделить ему внимание, лучше вместо кроватки укладывать его в манеж. Прежде всего в манеж стоит положить подходящие развивающие игрушки для малыша, которые он способен захватывать ручками. Стараясь до них дотянуться, малыш будет активнее переворачиваться на животик. Игрушки на верёвочках можно подвешивать над малышом, тогда он сможет их рассматривать и будет стараться достать. Хорошо, если игрушки в детском манеже будут как можно разнообразнее: выполненные из разных материалов, с гладкой и шершавой поверхностью, с гремящими элементами и т.п. Так малыш сможет получить максимум тактильных, зрительных, звуковых ощущений. Для игр в манеже вам пригодится развивающая панель со всевозможными кнопочками, ручками, рычажками, подвижными элементами. Выполнять сложные движения малыш пока не сможет, но вот нажимать кнопочки и слушать возникающие при этом звуки ему будет интересно. Это особенно полезно для понимания причины и следствия: нажал на кнопку – услышал звук. Как правило, подобные игры в манеже привлекают ребятишек от 5 месяцев. Интеллектуальное развитие грудничка неразрывно связано с физическим. Двигаясь, ребёнок получает большее количество информации из окружающей среды. Все просто: достаём малыша из кроватки или манежа и помещаем на пол. Можно постелить на пол развивающий коврик с дугами или без, а на коврик положить малыша. Чтобы стимулировать желание малыша ползать, используйте развивающие игрушки для малыша (например, неваляшек). Кладите их поодаль от лежащего на животике крохи, и пусть старается до них добраться. Желание дотянуться до игрушки будет побуждать малыша к движению.

 

10 июля 2017 года |Евгения

Здравствуйте. У меня ребёнок младенческого возраста. Говорят, что ребёнка нужно часто обнимать. А что это даёт ребёнку?

Здравствуйте, Евгения. Тактильные ощущения — одна из форм общения ребёнка раннего возраста с окружающим миром. Прикосновение к материнской груди, попытки ухватить погремушку, дотронуться губками, ручками, ножками до любого незнакомого предмета — важнейшие, естественные действия малыша. Рука, пальцы, ладошки ребёнка — едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. Можно даже говорить о своеобразном сенситивном периоде развития руки. Рука ребёнка прикасается к шершавой ракушке и гладкому камню. Тактильные ощущения позволяют ему мысленно сравнить различные поверхности и удивиться многообразию окружающей его природы. В младенческом возрасте ребёнок, совершая движения руками и ладонями, дотрагивается до различных предметов поначалу случайно, а затем целенаправленно и регулярно. Период хаотических физических контактов сменяется намеренным и координированным получением значимой информации об окружающем мире. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребёнка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. Чем тоньше тактильные ощущения малыша, тем точнее он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть наиболее успешно упорядочить мышление. Тактильные ощущения — одна из форм общения ребёнка раннего возраста с окружающим миром. С первых дней жизни информацию о нем младенец получает от ухаживающего за ним взрослого, мамы. Ощущения, получаемые малышом от общения с матерью, ухаживающим взрослым, накапливают опыт тактильной чувствительности, развивают тактильное восприятие, что, в свою очередь, стимулирует его умственную деятельность. Ощущение возникает в результате воздействия определённого физического раздражения на соответствующий рецептор, первичная классификация ощущений исходит из рецептора, который даёт ощущение данного качества. В качестве основных видов ощущений различают: кожные ощущения — прикосновения и давления, осязания, температурных ощущений и болевых, вкусовых и обонятельных ощущений, зрительных, слуховых, ощущений положения и движения (статические и кинестетические); органические ощущения — голод, жажда, болевые ощущения, ощущения внутренних органов и т. д. В настоящее время существует научно-подтверждённый факт: от развития движений пальцев рук зависит функционирование зон коры головного мозга, отвечающих за речь. Стимулирование тактильных чувств также оказывает положительное влияние на координацию, внимание, мышление, воображение, зрительную и двигательную память. Проблемы развития тактильного восприятия у детей первого года жизни связываются с такими действиями, как ощупывание, схватывание и манипулирование. Под тактильным восприятием подразумевают — получение информации благодаря ощупыванию руками и пальцами. Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета. С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Для развития тактильной чувствительности у детей необходима предметно-пространственная развивающая среда, которая должна включать соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой. Полноценно организованная тактильная среда позволяет через развитие тактильной чувствительности расширить представления о различных предметах и объектах окружающей действительности.

 

08 июля 2017 года |Татьяна

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, как научить ребёнка различать понятия «левый», «правый».

Здравствуйте, Татьяна. Первым шагом на пути к успеху может стать умение ребёнка различать, где находятся левая и правая рука. Поскольку мышление у малышей конкретное, рекомендуется создать у ребёнка ассоциации с другими предметами. К примеру, объяснить, что правая рука – та, в которую он берёт карандаш или ложку.  Объясните ребёнку: всё, что находится со стороны правой руки – тоже правое. Например, ножка, глазик, ушко, щёчка и т.д. Важно также натренировать умение определять расположение предметов в пространстве, а не только частей тела. Такой же приём используйте, когда вы с ребёнком гуляете на улице – обращайте внимание на предметы и объекты вокруг. Не забывайте комментировать увиденное. Например: «Смотри, какая красивая собачка бежит слева от нас. Видишь?» или «Какие яркие розы на клумбе справа от тебя цветут, вот это да!». Во время прогулки не забывайте делать акцент на предстоящем маршруте – это тоже поможет ребёнку научиться отличать право и лево. Если дорога сворачивает, опишите это словесно: «Осталось только повернуть налево – и мы уже почти дома». Изучать где правая и левая стороны – можно, делая практически что угодно. В повседневной жизни, например, открывая шкаф с вещами ребёнка, вы можете поинтересоваться: «А где это твоя красная футболка? Вот же она, лежит слева от синих штанишек». Точно также, говорите, что один ботинок нужно надеть на левую ножку, а второй – на правую. Благодаря этим упоминаниям ребёнок сможет быстрее запомнить слова и их значения, которые помогут ему ориентироваться в пространстве. Необходимо, чтобы ребёнок мог определять лево и право не только со своей стороны, но и со стороны собеседника. Для этой цели можно использовать отображение в зеркале. Также удобно тренироваться на кукле – сначала посадите игрушку спиной к ребёнку и спросите, где у неё правая рука. После этого завяжите на ней ленточку, а также на правой руке малыша.  Затем поверните куклу лицом к ребёнку, чтобы ленты у ребёнка и у куклы оказались с разных сторон. Снова разверните её спиной к малышу – и ленточки совпадут. Важно, чтобы ребёнок уяснил, что правая рука всегда остаётся правой – меняется только положение предметов относительно друг друга. Кроме того, существует множество детских стишков, которые помогут научить ребёнка ориентироваться в пространстве. Например,

Аист, аист длинноногий, покажи домой дорогу!

Топай правою ногой, топай левою ногой,

Снова - правою ногой, снова - левою ногой,

После - правою ногой, после - левою ногой. Вот тогда придёшь домой!

 

06 июля 2017 года | Ольга

Добрый день. Моему ребёнку 1 годик. В магазинах детских игрушек такое разнообразие различных игр. Подскажите, какие основные игрушки должны быть у ребёнка, чтобы это было с пользой и в то же время не тратиться зря.

Здравствуйте, Ольга. Приводим основные пособия для развития детей.  

Пирамидка (1 -3 года). Пирамидка очень мощное дидактическое пособие. С помощью пирамидки у детей происходит развитие координационных действий: снимать и надевать колечки. Сравнивать большой-маленький. Ребёнок учится принципу сортировки: сначала самое большое колечко, теперь самое большое из оставшихся.

Матрёшка (1 - 4 года). Матрёшка продолжает идею пирамидки, позволяет на новом уровне ощутить понятие больше-меньше. Матрёшки как развивающее пособие лучше использовать не раскрашенные, чтобы не отвлекать ребёнка от свойств «форма» и «размер».

Вкладыши Монтессори (1 год – 7 лет). На основе рамок – вкладышей создана масса игр и пособий. Ребёнок узнаёт фигуры. Кроме того, рамки и вкладыши можно использовать как трафареты и штампы. Придавил фигуркой пластилин – получил красивый, выпуклый отпечаток. Обвёл фигуру снаружи – получил контур.  

Кукла или мягкая игрушка (1 год – 7 лет). Куклу или котика ребёнок будет укладывать спать, кормить, мыть, лечить. Эта игрушка прообраз «Я» ребёнка. Именно так ребёнок начинает осознавать окружающий мир и самого себя в нём, развивать личность.

Посуда (1 год – 7 лет). Для ребёнка процесс еды занимает значительное место в жизни. Это и мощнейшая ситуация для развития речи, и мышления. В играх с детской посудой хорошо работает мелкая моторика. Игра стимулирует счёт, формирует логические операции, развивает творческие способности ребёнка.

Деревянный конструктор (с 1 года). Сначала это будет просто манипуляция, башенки, заборчики. Потом пригодится для первых сюжетных игр: сделать стол для куклы, стул для мишки. Сами детали отличное пособие для развития мышления. С помощью большого набора можно осваивать и математику.

Развивающие кубики Никитина (от 2 лет). Игра стимулирует ребёнка оперировать пространственными образами. Ведь дело приходится иметь с объёмными фигурами. Это новая ступенька мышления и абстрагирования. Тренируется память. Расширится познание окружающего мира, развивается пространственное мышление, воображение, чувство симметрии.

Фигурки животных и людей (от 1 года). Они позволяют реализовывать разные игры, будь то ферма, море, автобус и т.д. Ребёнок создаёт игровой мир и заполняет его персонажами. Данные игры развивают речь ребёнка, классификацию (кто летает, плавает, бегает), тренирует память: Кто пропал? Кто появился?

       

Первые книжки. Лучше всего подойдут книжки-картинки с плотной бумаги. Детям очень нравятся такие книжки - их увлекает яркость и выразительность изображения. А взрослый может сочинять истории на основе картинок, вовлекая в процесс ребёнка. Сначала он просто слушает, а потом узнает и называет героев. При выборе книжек, следите, чтобы картинки были чёткими, без лишних деталей. Желательно покупать такие книги, где изображены животные и предметы, знакомые ребёнку. Важным в развитии ребёнка 2-3 лет является познание себя, своих возможностей в окружающем мире. У ребёнка проявляется своё Я, самостоятельность и влияние на пространство вокруг себя. Взрослым необходимо помочь ребёнку в этом, используя игрушки и воображение. И помните, что малышу важно получать от вас похвалу и чувствовать свою самостоятельность.

 

03 июля 2017 года | Юлия

Здравствуйте. Моему сыну 1 месяц, у него синдром Дауна. Проживаем в области и приехать на консультацию пока нет возможности. Врачи ничего конкретного не говорят о перспективах ребёнка. Какие особенности, перспективы развития у детей с синдромом Дауна?

Здравствуйте, Юлия. Для ребёнка с синдромом Дауна раннего возраста характерны следующие особенности. В течение первых месяцев жизни развитие практически не отличается от обычных детей. Ребёнок раннего возраста с синдромом Дауна проходит те же этапы развития, что и ребёнок без нарушений, только несколько медленнее. Сроки появления отдельных навыков попадают в диапазон возрастной нормы, но средние сроки появления навыков запаздывают по сравнению с нормативными, и возрастная разница в сроках появления навыков гораздо больше, чем у обычных детей. Дети с синдромом Дауна, как правило, очень общительны: им нравится наблюдать за лицами, улыбаться и узнавать новых людей. Они учатся понимать выражение лица, положение тела и интонацию речи – ведь именно через них люди передают свои чувства. Младенцы с синдромом Дауна способны длительное время смотреть в лицо и взаимодействовать с окружающими. В целом, умение общаться считается сильной стороной детей с синдромом Дауна. Понимание речи окружающих у каждого ребёнка опережает собственную речь. При синдроме Дауна этот разрыв больше по объёму словаря и длиннее по времени. Поэтому специалисты рекомендуют временно дополнить собственную речь малыша вспомогательными способами общения (жестами), которые помогут сократить этот разрыв и предупредить возможные нарушения развития. Дети с синдромом Дауна начинают говорить позже других детей, обычно в два-три года. Однако понимают они гораздо больше, чем могут сказать из-за трудностей, связанных с речедвигательной функцией. Многим детям с синдромом Дауна трудно учиться, воспринимая информацию только на слух; это связано с тем, что примерно две трети из них страдают снижением слуха лёгкой или средней степени. Кроме того, у детей слабее развиты навыки слуховой памяти, необходимые для того, чтобы научиться говорить. Степень отставания когнитивного развития большинства детей раннего возраста с синдромом Дауна находится в пределах от лёгкой до средней. Уровень интеллектуальной деятельности некоторых детей находится между средним и низким пределами, и только совсем немногие дети имеют выраженную задержку интеллектуального развития. Как правило, кратковременная зрительная память развита у детей с синдромом Дауна лучше, чем вербальная. Это означает, что им легче учиться с помощью зрительной информации, чем с помощью информации, которую нужно воспринимать на слух.  Степень проявления задержки умственного и речевого развития зависит как от врождённых факторов, так и от занятий с ребёнком. Дети с синдромом Дауна обучаемы. Занятия по специальным методикам, учитывающим особенности их развития и восприятия, обычно приводят к неплохим результатам. Малышу будет труднее учиться, и всё же большинство детей с синдромом Дауна могут научиться ходить, говорить, читать, писать, и вообще делать большую часть того, что умеют делать другие дети.

 

29 июня 2017 года | Валентина

Здравствуйте. Сейчас многие являются приверженцами методики Монтессори. Для нас не по карману посещать подобного рода центры. Как реализовать данную методику дома?

Добрый день, Валентина! Вам необходимо создать развивающую среду для ребёнка дома и предоставить ребёнку полную свободу действий в этой среде. Опыт Марии Монтессори показал. Что детям наиболее интересны те действия и предметы, которые связаны с реальной жизнью взрослых. Поэтому детская среда должна повторять взрослую – это детская посуда, всевозможные баночки, коробочки. У ребёнка должна быть возможность переливать воду, нанизывать бусы, вытирать пыль и т.д. Очень большое значение в системе Монтессори придаётся развитию мелкой моторики. В правильно организованном пространстве все материалы должны быть расставлены на стеллажах и полочках. При этом все полочки должны располагаться на уровне ребёнка, чтобы он мог самостоятельно взять любое заинтересовавшее его пособие. У каждого материала своё определённое место. Нет необходимости выкладывать сразу все пособия на полочки, вы можете выложить ограниченное количество игрушек и регулярно их менять. Такой подход будет не только экономить пространство в комнате, но и способствовать поддержанию интереса ребёнка к игрушкам. Таким образом, для организации Ментессори – среды в домашних условиях вполне достаточно одного 2-3 ярусного стеллажа. Рекомендуется распределять все материалы по зонам. Например, в одном отсеке выкладываются рамки-вкладыши, в другом – кубики, конструкторы. Далее – шнуровки, застёжки и т.д. Очень часто краски, пластилин находятся в ящиках и других недоступных местах. Ребёнок рисует только тогда, когда предложит мама. Предоставьте ребёнку возможность спонтанного творчества. Постарайтесь организовать творческий уголок так, чтобы соблюдать всё те же правила доступности. Помните, что правильно организованная среда — это ещё ни всё. Система Монтессори основана на принципах свободы и самостоятельности ребёнка. С помощью этого метода можно научить ребёнка самостоятельно играть, убирать за собой, подвигнуть к самообучению и саморазвитию. Наблюдайте за своим ребёнком – что ему нравится, что не получается? На основе своих наблюдений с использованием предлагаемых монтессори-материалов вы можете постоянно создавать, усовершенствовать развивающую среду для ребёнка, оказывая при необходимости помощь и поддержку.

 

27 июня 2017 года | Татьяна

Добрый день! Моему сыну 2 года и 5 месяцев. Он становится очень жадным. На площадке детской отказывается делиться игрушками с другими детьми, дома с братом. Как бороться с этим?

Здравствуйте, Татьяна! Возраст, в котором сейчас находится ваш ребёнок, это начальный период развития самосознания ребёнка, его самостоятельности, собственного достоинства и т.д. С года начинается психологическое отделение ребёнка от матери, теперь малыш понимает, что он самостоятельное существо. Ко второму году появляется представление, что есть «моё». Ребёнок в возрасте 2-3 лет ориентирован, прежде всего, на себя, свои желания, потребности и интересы. Детская жадность – это отстаивание своих законных (с точки зрения ребёнка) интересов: «игрушка интересная – я взял». А если это «моя игрушка, моя мама, мой стульчик», то почему я должен кому-то это отдавать?! Детская жадность – это не плохо, с этим не надо бороться. Нужно научить ребёнка делиться игрушками. Во-первых, для преодоления детской жадности, не сердитесь и не ругайтесь, не навешивайте ярлыка «жадина», не стыдите и не обзывайте. Во-вторых, для преодоления детской жадности, ни в коем случае не отбирайте игрушку у своего ребёнка и не отдавайте её другому малышу. Такой жест Ваш ребёнок может расценить, как «мама любит его больше, чем меня». Это подрывает доверие к Вам! В-третьих, для преодоления детской жадности, чтобы научить ребёнка делиться игрушками, нужно в семье демонстрировать и воспитывать щедрость. Ребёнок должен видеть, что всего много – давайте ребёнку два яблока, две конфеты. Тогда всегда есть возможность поделиться. Для преодоления детской жадности, научить ребёнка делиться игрушками проще через идею обмена. Малыш делится своей игрушкой не навсегда, а на время; взамен можно поиграть чужой игрушкой. Если самых любимых и дорогих игрушек жалко для обмена, постарайтесь не брать их на прогулку. Для преодоления детской жадности, научить ребёнка делиться игрушками можно в игровой ситуации. Учите проявлять заботу о других, например, накормить и уложить спать кукол. Позволяйте ребёнку защищать свои игрушки, придерживайтесь стратегии «он может отдать, если захочет». Тем самым развивается умение отстаивать свои интересы и говорить «нет». Помните, что придерживаясь этих нехитрых правил, к возрасту 3-5 лет умение делиться вернётся к ребёнку.

 

24 июня 2017 года | Виктория

Здравствуйте. Моей дочери почти годик, начала бояться людей. Раньше ко всем шла на руки, улыбалась, а сейчас при виде незнакомых людей плачет. Ни на минуту даже с бабушкой не остаётся. Почему это происходит?

Здравствуйте, Виктория! Страх чужого - один из первых страхов, которые испытывает ребёнок. К возрасту 8–9 месяцев малыш начинает осознавать, что мама – совершенно отдельный от него человек. Когда мама уходит, малыш боится потерять её навсегда. Одновременно с этим он начинает понимать разницу между чужими и знакомыми лицами, и с каждой неделей делает это всё лучше и лучше. У некоторых детей чувство тревоги может вызвать не только незнакомое лицо, но даже мамино, если она радикально изменит причёску или цвет волос. Ребёнок, проявляющий настороженность по отношению к незнакомым или малознакомым людям и демонстрирующий сильную привязанность к родным, которые о нем заботятся, ведёт себя абсолютно нормально. Страх – проявление инстинкта самосохранения, его можно рассматривать как полезный механизм самозащиты, позволяющий выявлять опасность и искать возможность обойти её. Для самых маленьких детей демонстрация страха – это способ обеспечить себе надёжную защиту со стороны мамы и папы. То есть речь идёт о совершенно естественном этапе развития для детей. Но при этом все реагируют по-разному. Кто-то начинает бурно рыдать при виде незнакомца, а кто-то лишь выражает едва заметное неудовольствие. Многое зависит от ощущения защищённости, которое с первых дней жизни даёт ребёнку мама. Часто наша тревожность транслируется детям и формирует у них подсознательное чувство «ненадёжности» положения. У тревожных родителей довольно часто беспокойные дети. Ведь на подсознательном уровне у ребёнка формируется убеждение, что если большие и сильные взрослые так часто испытывают чувство тревоги, то, значит, мир полон опасностей. И это незнакомое лицо, внезапно возникшее перед ним, – скорее всего, одна из них. Дети растут и формируются, только преодолевая свои страхи. Боязнь чужих проходит, как правило, к полутора годам. На смену придут другие страхи, которые тоже придётся преодолевать. Все дети испытывают временные страхи, которые в конечном итоге приносят пользу: дети, таким образом, познают мир. Ребёнку нужно чувствовать себя защищённым. Обязательно обеспечьте ему это. Определите, чего именно он боится, и выстроите план действий. Если ребёнок впадает в панику от приближения к нему незнакомого лица, старайтесь держать посторонних людей на расстоянии. В течение нескольких месяцев не приглашайте в дом новых людей. Если представляете ребёнка незнакомому человеку – держите его на руках. Не требуйте, чтобы ребёнок шёл к кому-то на руки. Здесь важно стоять на стороне ребёнка – стыдить и пытаться заставить против воли пообщаться с собеседником нельзя. Важно дать понять ребёнку, что новый для него человек – личность в высшей степени позитивная. Улыбайтесь, обращаясь к незнакомым для вас людям на улице, в магазине, в поликлинике – так вы дадите ребёнку понять, что новое лицо – источник положительных эмоций, и вы рады с ним познакомиться. Какими бы непонятными были для вас страхи ребёнка, задача родителей – поддержать его: малыш больше всего нуждается в вашем понимании и любви. Попросите друзей и знакомых вести себя соответствующим образом. Случается, что дети начинают реагировать слезами на приближение человека, которого они до этого видели более или менее регулярно. Объясните, что это естественный и самое главное, временный этап и попросите быть тактичнее. Чем меньше настойчивости они будут проявлять, тем больше шансов, что период настороженности или вовсе неприятия незнакомцев надолго не затянется. В это период не стоит менять установившийся порядок в семье. «Предсказуемость» – ключевое слово для понимания того, что нужно малышу в этом возрасте. Повремените несколько месяцев, если вы планируете нанять или сменить няню, уехать на какое-то время, оставив ребёнка с родственниками, которые живут отдельно от вас.

 

22 июня 2017 года | Алёна

Здравствуйте. Ребёнку годик, синдром Дауна. Начал самостоятельно сидеть без поддержки. Как научить ребёнка самостоятельно вставать?  

Здравствуйте, Алёна! Для выработки способности опираться на стопы и правильно выпрямлять ноги хорошо использовать большой гимнастический мяч. Можно положить ребёнка на мяч животом и удобно расположиться на полу позади ребёнка. Него ребёнка должны находиться на ширине его плеч, тазобедренные и коленные суставы выпрямлены. Осторожно качните мяч по направлению к себе, придерживая ребёнка за бёдра. В конце этого движения ребёнок должен опереться ногами. Сначала ребёнок во время упражнений на мяче просто учится стоять на двух ногах, но затем, когда у него еже будет это получаться, ему надо будет научиться переносить вес тела с одной ноги на другую, что необходимо для ходьбы. Медленно и плавно покачивая мяч из стороны в сторону, вы можете побуждать ребёнка переносить вес с одной ноги на другую. Упражнения на мяче удобно проводить перед большим зеркалом, чтобы ребёнок видел и себя и взрослого. В качестве дополнительной опоры можно использовать диван, стул. Опора не должна быть слишком низкой, чтобы ребёнок не сгибал туловище, и не слишком высокой, чтобы он не повисал на ней руками. На первых порах опорная поверхность должна располагаться примерно на уровне его груди. Чтобы ребёнок был заинтересован использовать новое для него положение тела, необходима привлекательная игрушка или предмет. Регулируя место предъявления игрушки, вы сможете учить ребёнка отрывать одну руку от опоры и переносить вес тела на одну ногу. Предлагая игрушку, располагайте её, например, справа. Чтобы достать её, ребёнку понадобится оторвать руку от опоры и потянуться в сторону за игрушкой. Вы можете держать игрушку повыше или пониже и, таким образом, тренировать чувство равновесия в положении стоя.

 

20 июня 2017 года | Анжелика

Добрый день. Ребёнку два с половиной года. Начались истерики, крики, протесты. Как с этим бороться?

Здравствуйте, Анжелика! Начиная с 2-х летнего возраста, ребёнок пытается выстраивать свою линию поведения в семье, испробует родителей: всё ли ему дозволено и как взрослые будут реагировать на его поведение. В детских истериках очень часто виновны сами родители, которые из-за избыточной любви к ребёнку многое ему разрешают, но, когда понимают, что поступают неправильно и пытаются исправить ситуацию, ребёнок начинает остро реагировать на отказ и уже проявляет свой «характер». Довольно часто причиной истерик бывает беспокойство в плане физического состояния. Двухлетний ребёнок ещё не способен объяснить родителям, что его беспокоит в плане здоровья. Иногда подступающая простуда или вирусная инфекция вызывает у малыша ломоту в теле, першение в горле, боль в животе и другие симптомы, которые не замечают родители с первых минут. Поэтому ребёнку проще привлечь внимание родителей капризами или истерикой. Нехватка внимания со стороны взрослых также может являться причиной такого поведения. Возможно, ребёнок переутомлён. Каждый ребёнок должен иметь свой режим. От того как родители построят распорядок дня, зависит как часто малыш будет капризничать. Дети раннего возраста должны ложиться спать в одно и то же время. Не лишним станет приучить ребёнка к обеденному сну. Когда ребёнок хорошо выспался, здоров и сыт, он будет вести себя спокойно. Физическая усталость или перевозбуждение ребёнка всегда приведёт к тому, что он будет капризничать, плохо засыпать, просыпаться ночью. При появлении истерики у ребёнка не нужно его задабривать только потому, чтобы он прекратил истерику. Поскольку такое поведение взрослых приведёт к тому, что истерики будут присутствовать всё чаще, а желание и потребности ребёнка с каждым разом будут увеличиваться. В разгар истерики у ребёнка следует успокоиться самым родителям, дождаться тишины и попытаться выяснить причину такого поведения ребёнка. Ребёнок с ранних лет должен понимать, что такое можно и что такое нельзя. Родителям рано или поздно придётся научить говорить ребёнку «нет», поэтому, чем раньше ребёнок будет знать это слово и понимать его суть, тем меньше будет истерить. При правильном поведении взрослых, ребёнок со временем будет понимать свои ошибки и не повторять их. При появлении истерики, ребёнка не нужно оставлять одного, поскольку он может испугаться, получить психологическую травму. Если истерика у малыша присутствует на улице, в магазине или парке, при этом он не поддаётся на уговоры мамы, можно взять его на руки, найти более спокойное место, прижать к себе, пока не успокоится. Когда истерическое состояние позади, стоит объяснить малышу, что так делать не хорошо и дать ему понять, что своё мнение на запрет менять не планируете. Нужно действовать по обстоятельствам, но в любом из случаев не ругать ребёнка и тем более не прикладывать физической силы анализировать ситуацию, делать выводы, признавать и работать над своими ошибками и как можно больше общаться с ребёнком, ведь ничто не заменит родительское внимание и любовь.

 

15 июня 2017 года | Виктория

Здравствуйте. Как заниматься с ребёнком по методике Нумикон?

Здравствуйте, Виктория. В отличие от традиционных счётных материалов, например, счётных палочек, Нумикон даёт глобальное, целостное представление о числе. Так, число 4 – это одна зелёная форма. Постепенно ребёнок приходит к пониманию, что эту зелёную форму можно «составить», т.е. собрать рядом или наложить сверху, из 4 оранжевых или 2 сиреневых, или из 1 оранжевой и 1 жёлтой формы. При обучении с применением методики, предложенной Нумиконом, ребёнок не составляет большее число из меньших, единиц (4 счётных палочки – это 4), а от большого числа, воспринимаемого поначалу как нечто целое, глобальное, приходит к тому, что оно состоит из единиц (4 – это 4 отдельных отверстия).

Этапы работы с Нумиконом. Программа Нумикон изначально была предназначена для обучения счёту маленьких детей.

Первый этап – игровой, ознакомительный - через различные   сенсорные игры с шаблонами (закапывание в песок и крупу, раскрашивание красками, оттиски на пластилине или глине, конструирование мебели, домиков и т.д.) ребёнок начинает видеть   основные свойства натуральных чисел: каждое следующее число на один больше, чем предыдущее. Нанизывание разноцветных штырьков на шнурок, выстраивание их на доске в определённой последовательности помогает формировать понятие ряда, закрепляет знания об основных цветах. На первых этапах работы с шаблонами Нумикона дети узнают, что детали имеют различный цвет и размер, что в каждой форме есть разное количество дырочек. Детали можно описывать такими словами, как «красная», «синяя», «большая», «маленькая», «самая маленькая». Можно называть их словами «три», «пять», «семь» и т. д. Однако на этом этапе детям не предлагается пересчитывать количество отверстий в каждой форме. Все детали воспринимаются целостно, глобально. А слова «три», «пять» и «семь» пока являются только именами жёлтой, красной и розовой форм соответственно.

Второй этап - конструирование рядов из форм и штырьков Нумикона. Этот этап можно условно назвать «лесенка». Основная его цель – показать, что каждое последующее число больше предыдущего на «ступеньку» - «одну дырочку», т.е.  единицу. На этом этапе дети учатся нанизывать «бусы» из штырьков Нумикона, чередуя их, выкладывать на специальной доске и столе штырьки и формы Нумикон в определённой последовательности. Ребёнку предлагается выложить дорожки разных цветов из штырьков (например, внизу доски – красную, а наверху – синюю). Таким образом, решается несколько задач: освоение пространства, закрепление понятий о различных цветах. Потом ребёнку предлагается составить «дорожку» из чередующихся элементов: штырьков двух цветов или двух различных шаблонов. Постепенно количество элементов в последовательностях увеличивается. В процессе конструирования из форм Нумикон ребёнок знакомится с новым свойством - узнаёт, что формы можно состыковывать, располагая рядом без промежутка. На этом этапе вводятся понятия «соединить, сложить формы вместе» и «убрать форму», т.е. происходит подготовка к овладению операциями сложения и вычитания. Тогда же можно начать выкладывать «лесенку»   из форм-шаблонов от 1 до 5, сравнивая формы Нумикона по размеру и выкладывая их в ряд от меньшей к большей.  

Третий этап - обучение счёту. Когда ребёнок уверенно выбирает нужный шаблон и подкладывает его, собирая лесенку, можно ввести числовое название каждого шаблона. Для этого, построив «лесенку», родители показывают и называют их вслух: «Один, два, три, четыре, пять». Потом «ступени лесенки» называются в обратном порядке. Постепенно ребёнок запоминает, что жёлтая фигурка – это 3 и т.п. Таким образом, ребёнок знакомится с цифрами и начинает работать с числовым рядом. На этом этапе создатели программы предлагают использовать, входящую в комплект числовую ленту, где над каждой цифрой нарисована соответствующая ей форма Нумикона. Позже, когда ребёнок будет ассоциировать каждую форму с соответствующей цифрой, цветные цифры заменяются на любые другие - черные, пластиковые, деревянные и т.д. Когда ребёнок уверенно собирает «лесенку», ему предлагается пересчитывать отверстия, вставлять в них штырьки, камушки, ракушки и т. п. и «подводить итог»: «Сколько штырьков поместилось в форме?». Для закрепления понятия состава числа – продолжаем накладывать одни формы на другие, потом выкладываем рядом и обводим обе полученные формы.

Четвёртый этап - освоение арифметических действий. Нумикон активно используется как дополнительный наглядный материал при знакомстве с арифметическими действиями. Вся предварительная работа с Нумиконом направлена на то, чтобы ребёнок понял, что шаблоны можно соединять друг с другом вплотную, без промежутков. Операция сложения с помощью форм Нумикон очень наглядна. Ребёнку предлагается «сложить вместе», т. е. соединить две формы и посмотреть «на какую форму они стали похожи?». Чтобы проверить результат надо взять предполагаемую форму-ответ и приложить её сверху. Если фигурка закрыта полностью – ответ верный. На этом этапе вводятся слова «пример», «плюс», «минус», «равно» и взрослый показывает ребёнку, как можно записать пример цифрами. Для удобства решения примера он «прорисовывается» - формы обводятся цветными карандашами. После этого формы соединяют вместе и подбирают «такую же» форму из ряда, выложенного над листом. Эта форма накладывается поверх сложенных вместе шаблонов и тоже обводится цветным карандашом. К сожалению, вычитание с помощью Нумикона требует большего абстрактного мышления. Например, чтобы решить пример 7 - 4 надо «розовую семёрку накрыть сверху салатовой четвёркой». А потом определить «на что похожа незакрытая часть?». Осознание целостности незакрытого участка довольно сложно, вот почему так важна предварительная длительная работа по освоению состава числа.  Помогает освоить вычитание «прорисовывание» примера. Оставшиеся незакрытыми отверстия не просто обводятся, а закрашиваются черным или коричневым карандашом (такого цвета формы в наборе нет). Потом ребёнку предлагается найти форму с таким же количеством «кружков, дырочек». Вообще, некоторым ребятам легче решать примеры, обводя именно отверстия форм Нумикона, а не все их целиком. Для закрепления приёмов сложения и вычитания играем в математическое лото с выкладыванием ответа формой Нумикон. Удобно использовать Нумикон для обучения умножению и делению. Так с помощью Нумикона хорошо иллюстрируется удвоение чисел (на две двойки накладывается четвёрка и т.п.). Особенно наглядна операция деления. Так, для того, чтобы разделить 10 на 5 надо сверху на форму 10 положить форму 5. «Сколько таких форм поместится? На сколько частей мы форму 10 разделили? Две. Значит, 10:5 будет два». Таким образом, результат деления нагляден, не абстрактен.  

 

13 июня 2017 года | Елизавета

Добрый день. Моему сыну 1 годик. Нужно ли учить ребёнка подражать взрослым и как это делать?

Здравствуйте, Елизавета! В развитии ребёнка подражание – это один из путей усвоения общественного опыта. Особенно большое значение оно имеет на ранних этапах развития. Ребёнок раннего и дошкольного возраста посредством подражания усваивает предметные действия, навыки самообслуживания, нормы поведения, овладевает речью. Подражание может осуществляться непроизвольно и произвольно. Произвольное подражание используется как один из ведущих методов в обучении детей раннего дошкольного возраста. Оно совершенствуется с возрастом, в процессе обучения детей. Подражание обладает двумя определяющими свойствами. Во-первых, подражание должно быть избирательным, то есть реакция, называемая подражательной, возникает после определённого поведения модели, а не при множестве других различных условий. Годовалый ребёнок может подражать вновь увиденному и услышанному: жестам, звукам, различным формам поведения. Подражание имеет огромное значение в развитии личности ребёнка. Через него идёт адаптация к внешнему миру, освоение новых знаний. С одной стороны, ребёнок копирует чужое поведение и через это познает отличительные особенности другого человека, также вместе с этим формируется и восприятие самого себя в этом мире. То есть, ребёнок видит реакцию на своё поведение и начинает понимать, что если он будет делать данное конкретное действие, то со стороны окружающих может быть определённое отношение к нему.

Подражание имеет значение в освоении разных сторон деятельности и поведения человека. Без подражания ребёнку невозможно научиться основным важным в жизни функциям. Из-за своей уникальной способности перенимать поведение взрослых, дети учатся всему новому. Им очень интересно повторять то, что делают родители. Поэтому так часто тянет маленького ребёнка к недетским игрушкам, таким, как кастрюли, ложки, поварёшки. Мама же ими «играет», ну и ребёнку интересно. Очень эмоционально воспринимают дети упражнения на подражание бытовым движениям: «умываться», «вытираться», «стирать» и т. п. Все это делается эмоционально и осмысленно. Для упражнений на подражание используются игрушки. Ребёнку можно дать погремушки, шарики, флажки. Взрослый выполняет с этими игрушками различные действия: поднимает и опускает флажок, шарик, погремушку, помахивает ими, прячет за спину, постукивает перекладывает из руки в руку. Ребёнок будет учиться подражать каждому движению. Например, в игре «Делаем зарядку» ребёнок будет повторять такие движения: поднимем руки вверх, топаем ножками, побежали-побежали и т. п. Затем можно учить ребёнка выполнять несколько движений. Например, в игре «Птички» ребёнок машет «крылышками». Следующий этап развития общего подражания – выполнение действий с предметами и игрушками, т. е. серии логически вытекающих друг из друга движений. Например, в игре с куклой вы учите ребёнка сначала покачать куколку, потом положить её в кроватку и накрыть одеялом и т. д. Подражание движениям или действиям можно развивать в разных играх. Особое внимание уделяйте развитию подражания движениям кистей рук. Помимо задач развития и обучения ребёнка, игры для развития общего подражания несут в себе эмоционально положительный заряд, дают возможность подвигаться, доставляют ребёнку удовольствие и радость.

 

12 июня 2017 года | Екатерина

Моей дочери 7 лет, синдром Дауна. Посещала обычный детский сад. Готовимся пойти в школу. Как самостоятельно оценить готовность ребёнка к обучению?

Добрый день, Екатерина.

Готовность к школе - определённый набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Проблемы пред школьной подготовки: мотивационная готовность - умение сосредоточиться, управление эмоциями; интеллектуальная готовность - способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкая моторика; волевая готовность - способность ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни, умение управлять своим поведением, умственной деятельностью; физическая готовность - состояние здоровья, определённый уровень зрелости организма ребёнка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность; уровень развития зрительно-моторной координации косвенным образом влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, а также подготовке к овладению навыкам письма. Мотивационная готовность ребёнка к школе - побуждение к учёбе. Это означает, что у ребёнка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. Интеллектуальная готовность к школе заключается в определённом кругозоре дошкольника, любознательности, запасе конкретных знаний, в необходимом уровне развития таких психических процессов, как внимание, память, воображение, восприятие, речь и мышление. Ребёнок должен понимать пространственно-временные и причинно - следственные отношения, обобщать, анализировать, классифицировать признаки предметов и явлений. Уметь ориентироваться во времени, пространстве, знать времена года, их последовательность и основные признаки, знать основные виды животных, то есть иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться. Интеллектуальная готовность формируется у ребёнка в процессе учебных занятий и в главной деятельности дошкольника – в игре. Волевая готовность – это достаточно высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов и действий; овладение такой структурой деятельности и поведения, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность. Дисциплинированность проявляется в умении ребёнка быть сдержанным в поведении, подчиняться правилам, требованиям. Ответственность проявляется в отношении к заданиям, стремлении их выполнить в соответствии с требованиями взрослого. Физическая готовность предполагает, что ребёнок должен быть относительно хорошо развит физически. Ребёнок должен уметь контролировать своё тело, правильно держать ручку и ножницы, не отвлекаться на посторонние звуки и предметы. Ребёнку необходимо научиться контролировать себя и своё тело. В целом, готовность к школьному обучению – это комплексная характеристика. С одной стороны, это понятие включает в себя состояние здоровья и моторного функционирования ребёнка, а с другой – уровень личностного, социально-эмоционального, интеллектуального и речевого развития, зрительного и слухового восприятия, зрительно-моторной и слухомоторной координации. Важно понимать, что готовность к школе в значительной мере определяется также индивидуальными темпами созревания коры больших полушарий и других отделов головного мозга.  При подготовке к школе ребёнка с синдромом Дауна нужно учитывать специфические особенности моторно-двигательного, умственного, речевого, эмоционального, сенсорного, социально-личностного развития, а также потребности дошкольника, характер ведущей деятельности, мотивацию общения и социальную ситуацию развития. При поступлении в школу подготовленность ребёнка должна быть такой, чтобы программа обучения попадала в зону его ближайшего развития. Это то, чего ребёнок пока не может сделать сам, но с помощью взрослого способен достичь – от наводящего вопроса до прямого показа, как надо выполнять задание.

 

07 июня 2017 года | Татьяна

Добрый день! Какие игрушки необходимы ребёнку в первые годы жизни?

Здравствуйте, Татьяна. Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. У ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни. Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т. д).

Игрушки, помогающие «выплеснуть» агрессию. Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

Игрушки для самых маленьких, прежде всего, должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлинённой плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут звучащими. Для годовалого ребёнка интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.

 

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, пирамидки, мягкие, пушистые игрушки. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик. К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации.

К четырём годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребёнка. Усложняется содержание игры. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а функциональные, пусть даже сделанные своими руками. Помните, что всё, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что ребёнок долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.

 

05 июня 2017 года | Виктория

Здравствуйте. У моего ребёнка гиперактивность. Водить к психологу нет возможности. Могу ли я сама корректировать поведение ребёнка?

Здравствуйте, Виктория.  Коррекционная работа направлена, прежде всего, на то, чтобы обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребёнка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение. Очень важно понять своего ребёнка и снять излишние напряжения, формирующиеся вокруг него. Улучшение состояния ребёнка зависит в значительной мере от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Необходимо верить в своего ребёнка, и тогда вы ему сможете помочь. В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в собственных силах. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя». Говорите сдержанно, спокойно, мягко.  Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию. Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание). Поддерживайте дома чёткий распорядок дня - время приёма пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку. Во время игр ограничивайте ребёнка лишь одним партнёром. Избегайте шумных, беспокойных приятелей. Давайте ребёнку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Игры с гиперактивными детьми.

Игра «Давайте поздороваемся». По сигналу ребёнок начинает хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на пути. Здороваться надо определённым образом: 1 хлопок – здороваемся за руку; 2 хлопка – здороваемся плечиками; 3 хлопка – здороваемся спинкам. Для полноты тактильных ощущений можно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

Игра  «Кричалки, шепталки, молчалки». Из разноцветного картона сделать три силуэта ладони: красный, жёлтый, синий. Это – сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь – «кричалку», можно бегать, кричать, шуметь; жёлтая ладонь – «шепталка» – означает, что можно тихо передвигаться и шептать; на сигнал «молчалка» – синяя ладонь – ребёнок должен замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалкой».

Игра «Клубочек». Цель: Обучение ребёнка одному из приёмов саморегуляции. Расшалившемуся ребёнку можно предложить смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться всё больше и больше. Взрослый сообщает ребёнку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только ребёнок начинает его сматывать, так сразу же успокаивается. Когда подобная игра станет для ребёнка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчён, устал.

«Игры с песком и водой».  В эти игры не обязательно играть только летом у озера. Можно их организовать и дома. Такие игры успокаивают ребёнка. Первое время взрослые должны помочь ребёнку в организации игры. Желательно, подобрать соответствующие игрушки: лодочки, тряпочки, мелкие предметы, мячики, трубочки и др. Песок можно заменить крупой.

Игра  «Час тишины и час «можно». Договоритесь с ребёнком о том, что, когда он устанет или займётся важным делом, будет наступать час тишины. Он должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у него будет час «можно», когда разрешается прыгать, кричать, бегать. «Часы» можно чередовать в течение дня, а можно устраивать их в разные дни.

 

30 мая 2017 года | Александра

Здравствуйте. Как заниматься с ребёнком по карточкам? Нам 1 год и 2 месяца.

Здравствуйте, Александра. В конце первого года жизни ребёнок тянется к красочной картинке, радуется яркому изображению. Маленький ребёнок не сразу отличает реальный предмет от его изображения на картинке. Он относится к рисунку как к игрушке, к вещи, пытается взять нарисованный мячик, откусить кусок яблока. С помощью взрослого ребёнок постепенно устанавливает связь между предметом, его графическим изображением и соответствующим названием. Это важно для развития мышления, для формирования первых общих представлений. С помощью картинки обогащается словарь ребёнка. От взрослых он узнает названия предметов, качеств. Использование картинки для развития речи имеет свои преимущества перед игрушкой. Дети, рассматривая картинку, охотно говорят, в то время как игрушкой им прежде всего хочется играть, а не рассказывать о ней. По своему содержанию первые картинки должны быть очень простыми. Ребёнок только учится устанавливать связь между рисунком и реальной вещью, поэтому картинки должны изображать хорошо знакомые им предметы. Лучше всего давать карточки с изображением отдельных предметов. Чтобы научить ребёнка внимательно рассматривать картинку, предметы должны быть изображены с некоторыми деталями (на платье могут быть выделены: воротничок, карманы, пуговицы и т. д.). Для того чтобы картинки можно было свободно держать, трогать, они должны быть наклеены на плотный картон. Очень важно, чтобы содержание картинки побуждало ребёнка говорить. Для этого названия изображённых предметов должны звучать очень просто или же на картинках должны быть нарисованы звучащие предметы (часы — «тик-так» и т. д.). У ребёнка старше полутора лет важно формировать первые общие представления о предметах. Для этого целесообразно давать изображения одинаковых предметов, но отличающиеся по цвету (ведёрко синее и красное), размеру (яблоко большое и маленькое), по состоянию (например, собака лежит и сидит). Такие изображения дают возможность обогащать словарь ребёнка не только существительными, но и прилагательными, глаголами. Особенно полезны для этой цели изображения предметов в несложной сюжетной ситуации (мальчик катается на лошадке, девочка держит лопату, мальчик бьёт в барабан). Картинки, где знакомые предметы (живые объекты) изображены в действии, способствуют обучению ребёнка не только называнию предметов, но и действиям с ними. Ребёнок будет слышать в речи взрослого двусловные и трёхсловные предложения, и подражать им: «Посмотри, вот девочка сидит. А эта девочка спит в кроватке. Кошка пьёт молоко». Детям после 1 года 6 месяцев при показе картинок необходимо передавать основное смысловое содержание изображённого, раскрывать сюжет. Далее рассказать, какие персонажи нарисованы на картинке, что они делают, каково их состояние, какие взаимоотношения существуют между ними (девочка заботится о кошечке, собачке; собачка радостно встречает мальчика). Когда показываем ребёнку карточки с животными, подбираем соответствующие глаголы, не используем «собака говорит», «корова говорит» и т.п., а употребляем «собака лает», «корова мычит», «кошка мяукает», это расширит будущий словарный запас ребёнка. Не нужно брать для занятия сразу много карточек, вполне достаточно на первоначальном этапе 2 штуки.  При показе карточек Вы должны повторять по два раза звук, который издаёт животное и очень хорошо артикулировать во время произношения звуков: «Корова. Корова мычит: «МУуу-МУуу».  В течении одного занятия желательно показывать карточки подряд одни и те же. То есть сначала вы показываете эти карточки, проговаривая звуки животных первый раз, потом в той же последовательности второй раз, на третий раз Вы побуждаете ребёнка воспроизвести звуки животных, то есть показываете их в той же последовательности, но уже с другой интонацией «Корова. Как корова мычит?...(и тут делаете небольшую, но выразительную паузу, показывая ребёнку, что ждёте от него ответа) все три раза карточки показываются в одной и той же последовательности. Если ребёнок начал воспроизводить звуки или пытаться повторять за Вами, то показывайте карточки четвёртый раз и здесь уже можно поменять последовательность. Такая последовательность касается только одного конкретного занятия. В следующий раз (даже если вы проводите второе занятие в этот же день) последовательность карточек можно поменять. Целиком карточки менять не стоит, можно постепенно добавлять по одной новой карточке, либо заменять на новую ту карточку, которую ребёнок уже хорошо запомнил. 

 

29 мая 2017 года | Юлия

Добрый день. Моему ребёнку ещё нет года, самостоятельно пока не сидит, но пытается. Активно переворачивается. Какие упражнения могут ускорить этот процесс? У ребёнка синдром Дауна.

Здравствуйте, Юлия. Из-за недостаточно развитой способности разгибать туловище детям с синдромом Дауна трудно в позе сидя удерживать равновесие и выпрямлять спину. Нужно специально развивать умение тянуться в стороны за игрушками, а затем возвращаться в исходное положение, то есть использовать ассиметричные позы, требующие поддержания динамического равновесия.  Если ребёнок вовремя не научится сидеть с выпрямленной спиной, его руки будут заняты не игрой, а обеспечением дополнительной опоры. Такая ситуация будет тормозить развитие навыков мелкой моторики. Чтобы ребёнок начал знакомиться с положением сидя, в первое время можно использовать детский жезлонг с регулируемым наклоном спины. А вот сажать ребёнка на диван или на пол, подпирая его со всех сторон подушками, не стоит, поскольку в этом случае его мышцы не будут работать правильно. Предлагая ребёнку игрушки, когда он находится в положении сидя, необходимо правильно оценивать его возможности: если он только начал учиться сидеть без дополнительной опоры, то ему рано предлагать совершить даже простые манипуляции с игрушками, поскольку руки будут заняты опорой. Через некоторое время, когда ребёнок научится удерживать равновесие в положении сидя без опоры на руки, можно предлагать ему игрушки примерно на уровне груди. И лишь когда ребёнок будет уверенно чувствовать себя в этой позе, можно протягивать ему игрушки на уровне его головы или чуть выше, а затем – сверху и справа, или сверху и слева. Посадите ребёнка на пол перед низким столиком (вместо столика можно использовать скамейку, толстые книги). Положите на столик интересную игрушку, которую ребёнок захочет взять в руки. Можно предложить ставить крупные кубики друг на друга. Здесь важно понимать, что чем выше ребёнок поднимет руки, тем сильнее ему придётся разогнуть спину. Можно сесть на стул и посадить ребёнка к себе на колени лицом к себе или лицом от себя. Медленно поднимайте и опускайте попеременно то одну, то другую ногу. Ребёнок при этом будет наклоняться попеременно вправо и влево. Можно посадить ребёнка на надувной мяч, придерживая его с двух сторон. Чувство равновесия в положении сидя можно развивать, раскачивая ребёнка на качелях. Очень хорошо тренировать у ребёнка способность поддерживать равновесие во время обычных повседневных дел. Например, при одевании или раздевании. Поочерёдно приподнимая ноги ребёнка, вы тоже тренируете его способность сохранять равновесие.

 

26 мая 2017 года | Анна

Здравствуйте. Мой ребёнок начинает ходить. Стараюсь активно развивать координацию движений. Подскажите игры, которые я смогу применять дома.

Здравствуйте, Анна. Развитие координации движений ребёнка является чрезвычайно важным фактором его развития в целом. Для проведения активных занятий Вы можете использовать шарики, скакалки, резинки, кегли, небольшие игрушки, обручи и т.д. Желательно, чтобы мячики и палочки были разных цветов — тогда в процессе выполнения задания Вы с ребёнком сможете обращать внимания на цвета. Одна игра должна длится не больше 5-7 минут. Приступая к игре, покажите ребёнку, как необходимо играть (откуда брать мячик, куда его класть, как проходить «полосу препятствий»). Все игровые активные упражнения выполняйте под весёлую детскую музыку. Всякий раз заканчивайте занятие, если видите, что ребёнок устал.

Игра «Принеси мячик». В игре используется скакалка. Приготовление: разложить скакалку (одну или две) в виде лабиринта. В одной стороне от скакалки высыпать мячики, в другую поставить пустую корзину. Задание: начиная путь со стороны, где стоит пустая корзинка, пройти по лабиринту, взять мячик в конце лабиринта, вернуться с мячиком, положить его в корзинку и начать свой путь сначала.

Игра «Ходьба между палочками». Разложить гимнастические палочки (3–5 шт.) параллельно с небольшим расстоянием друг от друга, рассыпать мячики. Задание — пройти между палочками, не наступая на них + мячики.

Игра «Прыжки на мат». Из инвентаря понадобится мат и пуф, можно детский стульчик. Задание — переносить мячики в корзинку, прыгая с пуфа на мат. Важно, чтобы это задание ребёнок выполнял только вместе со взрослым.

Игра «Баскетбол».  Например, бросаем большие мячики в обруч, изменяя его позицию (например, Вы держите обруч в руках, когда ребёнок побежал за мячиком, Вы берете обруч уже в другую руку).

Игра «Попади в цель». Задание: попасть маленьким мячиком в корзину с расстояния.

Игра «Перекатываем мячики». Задание выполняется при помощи гимнастической палочки. Под весёлую музыку перекатываем палочкой мячик от места, где лежат мячики до корзинки.

Все вышеуказанные игры Вы можете изменять, дополнять, усложнять и комбинировать. Главное, чтоб активные занятия приносили ребёнку радость и удовольствие.

 

24 мая 2017 года | Марина

Здравствуйте. У моего ребёнка синдром Дауна. Какие детские сады существуют для наших детей?

Здравствуйте, Мария. Существует система специализированных садов, которые в настоящее время принято называть садами компенсирующего вида. Эти сады специально созданы для детей с различными нарушениями развития, например, для детей с нарушением зрения, слуха, ортопедическими проблемами или нарушениями психического развития. Чем характеризуются такие сады и группы? Прежде всего, низкой наполняемостью групп, наличием квалифицированных специалистов - педагогов и психологов. Занятия строятся на основании коррекционной программы, учитывающей особенности развития детей, что позволяет обеспечить как дополнительный уход, так и специальные развивающие занятия. Один из видов специализированных садов - это сады комбинированного вида, которые можно назвать широкопрофильными, поскольку в их состав входят группы разной специализации. Так детский сад комбинированного вида может включать в себя группы для детей с нарушением слуха, группы для детей с ортопедическими проблемами, а также группу детей с нарушением речи. В ряде случаев, в таком саду могу быть организованы группы детей без нарушения развития.  Таким образом, при этом варианте ребёнок получает необходимую специализированную поддержку, однако при этом требует от родителей создания дополнительных условий для общения ребёнка с обычно развивающимися сверстниками. Это может быть кружок, секция, или просто постоянная компания на детской площадке. Следующий вариант – это возможность отдать ребёнка в обычный детский сад. Положительная сторона такого решения заключается в нахождении ребёнка в коллективе обычных сверстников, но нельзя забывать и о том, что потребность детей в специальной поддержке оказывается неудовлетворённой. Это значит, что родителям предстоит обеспечить ребёнку дополнительное специальное обучение. И интегративные или инклюзивные сады, которые призваны сочетать в себе преимущества вышеназванных садов, а именно сочетание специальной помощи с нахождением в коллективе обычно развивающихся сверстников. Важно понимать, что интеграция не ограничивается наличием нескольких особых детей в стенах детского сада, а представляет собой модель, при которой ребёнок с особенностями развития, интегрированный в общеобразовательную среду, не лишается необходимой ему специализированной помощи. Это означает наличие в учреждении соответствующих специалистов, и создание условий для реализации психолого-педагогической поддержки ребёнка, и его семьи. Существует несколько видов инклюзивной модели: ребёнок может воспитываться в специальной группе при дошкольном учреждении комбинированного вида, либо, воспитываясь в группе вместе с обычно развивающимися детьми, обязательно получает коррекционную помощь. Преимущества таких садов очевидны, инклюзия способствует социализации детей с особыми нуждами, а для обычно развивающихся детей создаёт среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единство разных личностей. Для принятия оптимального решения по поводу выбора дошкольного образовательного учреждения, необходимо исходить из оценки конкретной ситуации в конкретном месте проживания вашей семьи с учётом интересов и потребностей ребёнка.

 

22 мая 2017 года | Ирина

Добрый день. У моего ребёнка синдром Дауна, ему 3,5 года. Ребёнок приносит одну и ту же книгу, и любит, когда ему её читают по многу раз. В другие игрушки тоже играет, но на сегодняшний день книга любимое занятие. Почему это происходит, и нужно ли её читать в день по несколько раз?

Добрый день, Ирина. Ребёнок только начинает открывать для себя этот мир. Ему всё в новинку – и слова, и эмоции, и всё происходящее вокруг. Чтобы понять и запомнить, ему нужно повторение. Кроме того, ребёнку важна стабильность. И книга, в которой он уже знает всех героев и изучил все предстоящие события, ему это обеспечивает. Рассмотрим положительные эффекты от чтения одной и той же сказки. У ребёнка развивается оптимизм. Ребёнок слышал эту сказку уже много раз, поэтому знает заранее, что всё закончится хорошо. Таким образом, у него в подсознании закладывается уверенность в положительном исходе любой неприятной ситуации. Увеличивается словарный запас ребёнка -  дети, которым читают одну и ту же книгу, запоминают больше слов, даже не прилагая к этому усилий (ведь на самом деле они слушают интересную сказку, а не учат слова). Формируются эмоции - слушая ваше чтение и сочувствуя герою, ребёнок переживает определённый эмоциональный всплеск. Формирование эмоций происходит постепенно, с каждым прочтением его чувства становятся всё совершеннее, ребёнок начинает осознавать и принимать их. И если он просит читать одну и ту же сказку, значит она нашла отклик в его душе, и соответствует его эмоциональному состоянию в этот период. Повторение очень важно для тех связей, которые формируются в мозгу ребёнка. Повторение желательно главным образом в силу того, что ранний возраст – лучшее время для усвоения информации, определяющее всю его последующую интеллектуальную жизнь. Запоминая стихи и песенки при многочисленном повторении, ребёнок начинает отдавать предпочтение какой-то одной истории. Он запоминает полюбившуюся ему сказку и на её материале до какой-то поры удовлетворяет своё любопытство о мире. Любопытство рождает интерес, воля стимулируется интересом и в свою очередь побуждает к дальнейшему развитию. Повторяя, ребёнок тренирует свою память. Способности ребёнка к запоминанию нужно тренировать, пока он находит удовольствие в повторении.

 

20 мая 2017 года | Елена

Здравствуйте. Моему сыну 2 года и 7 месяцев. Начались трудности с приёмом пищи. Кушать ничего ни желает, отбрасывает ложку. Я ввожу в рацион новые продукты, может ли это быть связано?

Добрый день, Елена. Обычно трудности с едой возникают после двух-трёхлетнего возраста. Именно с этого времени у ребёнка происходит естественное снижение аппетита, а главное, ребёнок становится личностью и начинает требовать к себе уважения. Ведь у него, как и у каждого человека, свой уникальный набор пищевых вкусов и привычек. Попытки родителей решить эту проблему силовым или обманным путём приводят к неприятным ситуациям. Поэтому главное условие – не создавать трагедий из плохих пищевых привычек ребёнка. Не ведите вообще никаких разговоров с ребёнком о проблемах с едой. Любое дополнительное внимание, даже негативно окрашенное, будет закреплять плохие пищевые привычки. Старайтесь делать процесс приёма пищи как можно более спокойным, не растягивайте еду больше, чем на 30 минут. Учитывайте индивидуальные особенности ребёнка. Например, некоторые дети лучше едят после прогулки, некоторые – после купания и т.д. Не заставляйте вашего ребёнка есть, когда он не хочет. Если по какой-то причине ваш ребёнок отказывается от непривычных для него продуктов, не торопитесь. Ни в коем случае не заставляйте его есть насильно. Вводите новые продукты в его рацион постепенно. Ребёнок со временем привыкнет к этой пище. Дети очень любознательны, увидев в вашей тарелке новое для себя блюдо, он обязательно захочет его попробовать. Позвольте ему это сделать. Если, съев кусочек, ребёнок проявит признаки недовольства, не настаивайте. Через некоторое время повторите эксперимент. Ребёнок постепенно привыкнет к новому блюду и, не исключено, что вскоре оно станет его любимым. Если ваш ребёнок повторно отказывается от еды или ест, на ваш взгляд, слишком мало, предложите ему маленькие порции или то, что он любит больше всего. Сначала делайте всё, что возможно, чтобы ваш ребёнок ел с удовольствием и по своей инициативе. Если эта цель достигнута, можно обратить больше внимания на состав и количество пищи. Кормить ребёнка насильно – ни в коем случае нельзя! Как показывает практика, чем больше настойчивости проявляют родители в этом вопросе, тем более упрямо ребёнок отказывается от пищи. Пусть он выйдет из-за стола и займётся другими делами. Через час или два ребёнок сам попросит его покормить. Возможно, раньше он просто не был голоден. А вот внезапное исчезновение аппетита должно насторожить и необходимо обратиться с этим вопросом к врачу.

 

18 мая 2017 года | Софья

Здравствуйте. Моему ребёнку 3 года. Как пополнять его словарный запас? Какие игры существуют?

Добрый день, Софья! Регулярное чтение детских книг, безусловно, один из самых эффективных методов увеличения пассивного словаря. Читайте перед сном или по желанию ребёнка. В качестве литературы можно использовать детские сказки, стихи, прибаутки. Слова взрослых - единственная возможность ребёнка освоить язык. Поэтому как можно чаще разговаривайте с ребёнком, называйте предметы, которые привлекают его внимание, рассказывайте о них. Даже если вам кажется, что он ничего не понимает и не запомнит. Старайтесь как можно чаще вовлекать ребёнка в диалог. У ребёнка, который только начинает говорить, можно спросить, как говорят персонажи из сказки (как говорит собачка, кошка и так далее). Живой интерес к ребёнку - самый лучший мотиватор для активного расширения словарного запаса. Дети лучше запоминают информацию, преподнесённую в игровой форме. Поэтому освойте и регулярно практикуйте игры на развитие словарного запаса.

Игра «Новоселье куклы»

Цели: Упражнять детей в употреблении и понимании обобщающих слов: мебель, oдeждa, обувь, посуда, игрушки. Воспитывать у детей, доброжелательность, бережное отношение к игрушкам, желание играть со сверстниками.

Игра «Кто скорее соберёт»

Цели: Закреплять в словаре детей обобщающие понятия: овощи, фрукты; Учить детей группировать овощи и фрукты. Воспитывать быстроту реакции на слово логопеда, выдержку и дисциплинированность.

Игра «Охотник и пастух»

 Цели: Учить правильно пользоваться обобщающими словами дикие

звери, домашние животные. Воспитывать внимание, быстроту реакции на слово.

Игра «Едем, плаваем, летаем»

 Цели: Закреплять дифференциацию предметов по способу передвижения. Закреплять структуру простого предложения по модели «предмет действие».  Закреплять понятие об одушевлённых и неодушевлённых предметах. Развивать зрительное внимание.

Игра «Какой предмет?»

Цели: Закреплять представления ребёнка о величине предметов. Учить классифицировать предметы по определённому признаку (величина, цвет, форма). Развивать быстроту мышления.

Игра «Унылый и весёлый»

Цели: Закреплять узнавание эмоционального состояния человека по мимике. Развивать зрительное внимание, наблюдательность. Знакомить ребёнка с синонимами и антонимами.

 

16 мая 2017 года | Ирина

Здравствуйте. Подскажите, пожалуйста, как научить ребёнка самостоятельно играть?

Здравствуйте, Ирина!  Ребёнок не научиться играть до тех пор, пока ему не покажут, как это делается, и должно пройти время, чтобы у ребёнка накопился определённый игровой опыт. Играя один, ребёнок моделирует жизненные ситуации, ищет пути выхода из затруднительных положений, примеряет на себя разные образы, формирует в своём сознании собственное отношение к добру и злу, правде и неправде и др. Но всё это возможно только при условии, что родители будут периодически направлять игру в нужное русло, и обеспечат ребёнка правильным (с точки зрения смысловой наполненности) и качественным игровым инвентарём. Для начала, продумайте, где и чем будет играть ребёнок, чтобы вы спокойно могли оставить его на некоторое время одного. Ребёнок должен чувствовать себя комфортно. И находиться в полной безопасности при этом.  Ребёнку должно быть удобно доставать игрушки  и после игры ставить на место. Расставляйте игрушки так, чтобы ими ребёнку сразу же хотелось поиграть.

Игрушки для самостоятельных игр:

  • Игрушечные копии предметов домашнего обихода, чтобы ребёнок мог подражать занятиям взрослых.
  • Любимые игрушечные друзья (плюшевые мишки-зайцы, куклы), которые воспринимаются ребёнком, как живые, и с которыми ему никогда не бывает грустно и скучно.
  • Укромные убежища (домики, палатки, шалаши). Они могут быть покупными, а можно и самим их строить из подручных материалов (табуретов, столов, подушек).
  • Коляски, каталки, машинки на радиоуправлении или на верёвочке.
  • Спортивные игрушки: мячи, обручи.
  • Игры, в которые ребёнок уже умеет играть хорошо, но ещё не потерял к ним интерес.
  • Множество ненужных, с вашей точки зрения, вещей (коробки, лоскутки, мешочки и т.п.).

Родителям важно играть вместе с ребёнком, а не играть вместо него. Задача воспитания состоит в том, чтобы помочь ребёнку стать максимально самостоятельной личностью. Важно принимать во внимание возраст, потребности и желания ребёнка, тонко чувствуя его настроение, не принуждая ребёнка к игре и не лишая его удовольствия играть вместе с родителями.

 

15 мая 2017 года | Светлана

Добрый день! Моему сыну 1 годик. Постоянно тянет в рот игрушки и любые предметы, которые встречаются у него на пути. Нужно ли запрещать ему тянуть всё подряд в рот и когда это закончится?

Добрый день, Светлана. Ребёнок, подрастая, познаёт мир, в первую очередь на вкус, таким образом, ребёнок проходит определённую стадию своего развития, которая приходится, в среднем, на первые 1,5 года жизни. Основным источником для познания окружающего мира у ребёнка в этом возрасте является рот, так как он наиболее чувствителен. Только попробовав игрушку на вкус ребёнок получает наиболее полное представление о ней – о её поверхности, температуре, форме и т.д. Когда мелкая моторика будет более развита, и он научится хорошо управлять своими пальцами, тогда постепенно перестанет использовать рот и язык для этих целей. Такой способ познания мира заложен в ребёнке природой. Он должен развиваться, и на данном этапе его жизни рот, язык и глаза являются единственными инструментами знакомства с предметами. Ребёнок подолгу их рассматривает и, конечно, тянет в рот. К тому же этот период часто совпадает с прорезыванием зубов, когда многим детям просто необходим массаж дёсен. Развивайте мелкую моторику ребёнка – делайте пальчиковые зарядки, играйте с крупой, предлагайте игрушки, тактильные мешочки с крупами – все эти занятия будут одновременно приносить пользу, как для развития мелкой моторики руки, так развивать у ребёнка познавательный интерес.

 

11 мая 2017 года | Елизавета

Здравствуйте. Моей дочери 3 года. Стала скрипеть зубами. По началу незначительно, а сейчас практически в течение всего дня. С чем это может быть связано, и как бороться?

Здравствуйте, Елизавета! Вот некоторые причины, по которым дети скрипят зубами:

  • Стрессовые ситуации.
  • Нарушение режима сна.
  • Заболевания верхних и нижних дыхательных путей.
  • Нарушение прикуса.
  • Спазм мышц.
  • Проявление агрессии.

Дети очень подвержены нервным перенапряжениям и расстройствам. Что для взрослых кажется пустяком, для ребёнка - настоящая трагедия. Громкие крики, шумные игры перед сном - всё это может отражаться на состоянии нервной системы ребёнка. Пытаясь компенсировать нервное расстройство организм реагирует на стрессовую ситуацию скрипом зубов днём. Невозможность долго заснуть или частые пробуждения ночью - симптом нарушения работы центральной нервной системы. При дефиците в организме витаминов и микроэлементов, необходимых для нормальной работы ЦНС происходит мышечный спазм, челюстные мышцы, в данном случае, не исключение. К расстройству ЦНС приводит нехватка магния, кальция и витаминов группы B. Заболевания дыхательной системы - одна из причин, почему ребёнок скрипит зубами. Воспалительные процессы ведут к пересушиванию и раздражению слизистых, организм, пытаясь активизировать работу слюнных желёз, заставляет мышцы во рту сокращаться, зубы являясь неким препятствием трутся друг об друга, вызывая скрип. Для выявления возможных проблем, обязательно пройдите обследование у стоматолога, невропатолога. Только специалист может установить причину, почему ребёнок скрипит зубами и дать необходимые рекомендации.

 

28 апреля 2017 года | Ольга

Добрый день. Моему ребёнку 1 год 8 месяцев. Задаюсь вопросом, как учить его различать цвета? Сейчас учимся сортировать.

Здравствуйте, Ольга! Допустим, яркое солнышко, лимон или банан имеют жёлтый окрас. Соответственно, ребёнку нужно объяснять, что эти предметы могут быть именно такого цвета и никакого другого. Не стоит привязывать цвет или оттенок к предметам, которые могут отличаться не только по этому признаку. Например, кубики или мячики необязательно должны быть красными. Начинайте обучать, характеризуя предметы по признакам, которые не могут меняться. Не пытайтесь объяснить сразу несколько тонов, ограничьтесь основными, не имеющими оттенка. Когда ребёнок научиться ассоциировать цвет с предметами, для которых он является постоянным, можно начинать обучать сортировать игрушки или иные вещи. В этом случае как раз подойдут кубики. Объясните, что они могут быть совершенно разных цветов, научите группировать и раскладывать одинаковые по кучкам. Также полезным будет построить дом или башню из деталей конструктора, делая каждую сторону сооружения одного определённого цвета. Это поможет не только получить навык определять цветовую гамму, но и различать формы. Усложнить задачу после элементарных сортировочных занятий можно, добавив предметы, различные по форме. Красные и синие мячи, жёлтые и зелёные кубики. Этот способ поможет ребёнку понять, что цвет – это не основная характеристика, есть ещё форма и размер. Достичь хорошего результата этим методом обычно получается в возрасте 2,5-3 года в зависимости от индивидуальных особенностей. Всевозможные раскраски станут замечательным пособием, и помогут укрепить ассоциативный метод подбора цветов. Помогайте ребёнку раскрашивать ёлочку в зелёный, а облачко в синий цвет. К 4 годам дети уже лучше определяют, различают и ассоциируют предметы по цветам и основным оттенкам. Не забывайте закреплять полученные навыки и знания. Все же дети имеют свойство забывать то, что часто с ними не обговаривается. Пока не убедитесь в том, что ребёнок научился различать цвета, всегда тестируйте его на эту тему. Многие развивающие игры смоделированы для того, чтобы помочь понять ребёнку, как различать цвета. Всевозможные звуковые плакаты, которые в стихах рассказывают о свойствах изображенных предметов, станут не только обучающим пособием, но и увлекательным детским занятием.

Очень полезно заниматься творчеством, используя различные материалы. Можно легко в игровой форме объяснить ребенку, как различать цвета, с помощью:

  • Лепки из цветного пластилина или глины.
  • Рисования мелками, карандашами или фломастерами.
  • Красок, при этом смешивая их для получения различных вариантов оттенков, которые они образуют. Обычно это занятие интересно детям уже в 3 года, а иногда чуть раньше.
  • Аппликаций из картона и бумаги. Они не только помогут определять цвета правильно, но и сформируют усидчивость и опыт владения ножницами.
  • Совместного декорирования различных предметов (подбор одежды для кукол, изготовление заколочек, сборка моделей машинок, украшение новогодней ёлки и прочее).

 

26 апреля 2017 года | Виктория

Здравствуйте, я воспитываю дочь, ей 2 года. Хотела бы узнать новые игры на развитие мелкой моторики. Мы играем с мелкими предметами, крупой, собираем мозаику, рвём бумагу, собираем бусы. Подскажите,  что можно ещё делать.

Здравствуйте, Виктория! Приводим ряд игр на развитие мелкой моторики, ловкости.

Игры с бутылочками и баночками. Ребёнку предлагаются бутылочки и баночки, у которых горлышки разного диаметра (бутылочки от газированной воды, микстур, баночки из-под косметических средств); заранее открутите у них крышечки и положите их перед ребёнком вперемешку. Задача ребёнка – подобрать к каждой баночке и бутылочке соответственную крышечку и затем закрутить их. Назначение игры – развитие мышечной силы ведущей руки.

Надевание предметов на стержень. Ребёнок может надевать на стержень как приспособленные для этого кольца или фигурки пирамидки, так, например, и обычные сушки.

Забивание колышковРебёнок учится забивать колышки с помощью игрушечного молоточка, без совершения лишних движений и, не замахиваясь слишком сильно. Подобные игры способствуют укреплению мышечной силы, развитию координации и точности движения рук.

Игры с бельевыми прищепками. Подобные игры полезны детям, которым необходимо увеличить мышечную силу пальчиков. Для первых занятий лучше выбрать прищепки из пластмассы, на которые не нужно сильно нажимать, дабы раскрыть их.

Пусть ребёнок возьмёт прищепку двумя пальчиками, разожмет её и прикрепит на листок плотного картона. Когда он освоит подобные манипуляции, можно предложить другие занятия, например, прицеплять прищепки:

  • по краям хлебницы или сухарницы из соломы, дерева;
  • на веревку (предварительно натяните её между стульями);
  • на картонные заготовки-трафареты (ёжик, корзинка, ёлочка).

Игры с фольгой. Положите в «коробочку» из-под киндер-сюрприза несколько бусин, шарики или игрушку, и заверните в лист фольги. Заинтересуйте ребёнка, «прошуршав» шариком из фольги, и потрясите им. Ребёнок захочет развернуть «упаковку» и узнать, что находится внутри. Разворачивая фольгу, ребёнок будет сосредоточен на процессе и задействует свои пальчики.

Расстёгивание пуговиц и кнопок. Чтобы развить подобный моторный навык, лучше выбрать специальные игрушки с пуговицами, кнопками и навесными петельками (на предметах одежды это будет сделать сложнее). Ребёнок должен научиться расстёгивать и застегивать пуговицы различные по диаметру.

 Игры с предметами быта. В качестве тренажёров развития мелкой моторики прекрасно подойдут предметы домашнего обихода, вещи из «мира взрослых». Покажите, как поворачивать ручку и открывать дверь, нажимать на кнопку звонка или лифта, набирать номер на телефоне и т.д. Подобные занятия укрепят мышечную силу рук, разовьют координацию движений.

Лепка. Данный вид занятия способствует развитию моторики рук, стимуляции тактильной чувствительности детских пальчиков. Вначале Вы должны будете показать ребёнку сам процесс превращения бесформенного комочка в фигурки, заинтересовать его. Ребёнку важно уловить чёткую связь между движениями рук и результатом (формой), который может получиться. Поначалу он научиться создавать простые, примитивные фигурки: шарики, колбаски, лепёшки, но это поспособствует возникновению желания слепить что-то определённое. Важно подготовить материал к работе (т.к. у ребёнка могут возникнуть трудности с этим): размять пластилин, дабы он стал мягким, эластичным. Начинайте с простых упражнений, например, с раскатывания небольшого кусочка пластилина прямыми движениями между ладонями. Пофантазируйте с ребёнком, пусть это будут не обычные колбаски, а, например, столбики для игрушечного забора или шпалы; а когда Вы соедините концы, получится колечко или бублик. После можно приступать к освоению процесса лепки предметов округлой формы.  Главное правило - играйте, когда у ребёнка хорошее настроение, ему не хочется спать, и он здоров.

 

24 апреля 2017 года | Алёна

Здравствуйте. У моего ребёнка синдром Дауна, ему 9 месяцев. Подскажите, как я могу развивать зрительное и слуховое восприятие ребёнка?

Здравствуйте, Алёна! Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного сосредоточения на определённом объекте. Взрослый стимулирует развитие зрительной фиксации сначала на лице взрослого, а затем на игрушке. В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при плавном прослеживании глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лицо взрослого, игрушки) необходимо чтобы ребёнок поворачивал голову в направлении движения объекта. Для занятий подбирают игрушки, различные по цвету, величине, форме. Взрослый показывает ребенку, какие действия можно с ними выполнять, и предлагает ребёнку сделать это самостоятельно. Внимание ребёнка привлекается не только к игрушкам, но и к окружающим предметам и людям. Для этого проводится различные игры («Прятки»).

После того как ребёнок научится выделять и воспринимать предметы и игрушки, проводится работа по развитию ориентировки на величину, цвет и форму предметов по следующим этапам:

  • Сличение величины, цвета или формы («дай такой», «это такой же»);
  • Выделение по слову величины, цвета или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»);
  • Называние признака – величины, цвета, формы.

При обучении детей различению предметов по форме могут быть предложены следующие задания: закрыть крышками различные по форме коробки, опускать фигурки в прорези, вставлять фигурки в пазы, раскладывать предметы в две емкости (в коробку – кубики, в миску – шарики). Результат практических действий взрослый обобщает словом. После этого ребёнка необходимо учить выбирать предметы определённой формы из трёх предложенных форм по речевой и инструкции, выполнять первую группировку по основному признаку (по форме).  Кроме того, необходимо развивать ориентировку на цвет. Ребёнку предлагают игры и упражнения, направлены на выделение вначале жёлтого цвета: «Найди все желтые шарики», (в бассейне с шариками), «Привяжи к жёлтому шарику жёлтую верёвочку», «Собери все жёлтые игрушки в жёлтый мешочек». При этом вначале осуществляется выбор жёлтого цвета из двух цветов, а затем из трёх или четырёх. После этого ребенка нужно учить выделять по очереди следующие цвета: красный, зелёный, синий. Важным направлением в развитии зрительного восприятия являются задания, направленные на соотнесение игрушки с её изображением на картинке. Также нужно учить ребёнка выделять парные картинки. Проводится работа по формированию целостного восприятия предметов: собирать игрушки из двух частей, складывать разрезные картинки из двух, а затем из трёх частей.

Развитие слухового восприятия идёт при формировании умения локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребёнку предлагаются игрушки, звучащие по-разному: громко, тихи, высоко или низко, пищащие, звенящие. Сначала предлагая ребёнку озвученную игрушку, а затем разговаривая с ним, учите прислушиваться к звучанию игрушки и голосу взрослого, а затем отыскивать их глазами. Параллельно ведётся формирование других дифференцированных реакций: различение строгой и ласковой интонации голоса взрослого и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии: весёлой и грустной, тихой и громкой. Проводите специальные упражнения на формирование дифференциации звучания игрушек: дудочки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо уделяйте внимание развитию слухового внимания к речи взрослого.  Формируйте ориентировку на бытовые шумы (льётся вода, звонит телефон и т.д).

 

21 апреля 2017 года | Ульяна

Добрый день. Я воспитываю дочь, ей 1 годик. Ребёнок мало улыбается, не выражает свои эмоции. А порой демонстрирует негативные. Проконсультируйте, пожалуйста, стоит ли беспокоиться по этому поводу?

Здравствуйте, Ульяна! Эмоции развиваются неравномерно, как будто наслаиваясь одна на другую. Каждый последующий эмоциональный слой – всё более сложный. Этот процесс практически завершится, когда ребёнку исполнится 10 лет. Эмоции ребёнка нуждаются в постоянном развитии, что достигается путём проявления внимания и одобрения со стороны взрослых. Очень важно, чтобы так называемое обучение эмоциям происходило в первые годы жизни, поскольку со временем это будет невозможно. Хваля и поощряя ребёнка, не перестарайтесь. Дети очень чутки к эмоциональной фальши. Поэтому преувеличенные восторги и неестественное умиление приведут к обратному результату: ребёнок не сможет целостно и полно воспринимать красоту, он перестанет доверять, прежде всего, вам, а впоследствии – словам и эмоциям других людей. Большую роль в воспитании чувства прекрасного и формировании эмоциональной сферы являются игрушки, которые окружают ребёнка. Поэтому не покупайте ребёнку игрушки, которые не соответствуют его возрастным потребностям, и следите, чтобы они были выразительные, красивые, вызывающие только положительные эмоции. Особое место в развитии эмоциональной сферы ребёнка занимает искусство. Рисуйте с малышом, пойте, включайте музыку. Музыка как самый эмоциональный вид искусства развивает способность сопереживать, испытывать всю гамму человеческих эмоций. Благодаря музыкальному развитию, формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни. Огромную роль в формировании позитивных эмоций у малыша играют сказки. Возьмите себе за правило ежедневное чтение перед сном. Читайте выразительно, с яркими эмоциями. Тогда ребёнок сможет прочувствовать услышанное, сформировать личное отношение к тем или иным поступкам героев, а в дальнейшем и сделать собственные выводы. Вы можете строить «рожицы» перед зеркалом, посредством мимики изображая различные эмоции. Для «выплескивания» негативных эмоций можно придумать множество способов. Например, колотить руками подушку. Но учтите, что это должна быть одна, отведенная для этой цели подушка, и ни в коем случае не игрушка. В тазик или ванну с водой можно швырять резиновые игрушки. Ребёнок сам не заметит, как увлечётся и вовсе забудет о своем недавнем состоянии. Семья, ближайшее окружение и увлечения с развлечениями неоспоримо влияют на малыша и на раскрытие его эмоций. Для развития ребёнка чрезвычайно важен физический контакт с родителями – ласка, объятия, беседы. Новые впечатления являются почвой, на которой произрастают ростки эмоций.

 

18 апреля 2017 года | Вера

Здравствуйте. Моему сыну 2 месяца. У него синдром Дауна. Мышцы слабенькие, язычок всё время наружу. Могу ли я сама делать ребёнку массаж лица,  и какие упражнения порекомендуете?

Здравствуйте, Вера! Логопедический массаж начинается с общего массажа лица, далее нужно переходить к массажу губ и затем уже проводить манипуляции в полости рта ребёнка. При этом надо иметь в виду, что далеко не все дети положительно реагируют на манипуляции во рту, так как зона рта очень чувствительна. Ребёнок должен получать в процессе логопедического массажа только приятные ощущения. Проведение лицевого массажа способствует не только формированию мимических средств общения, но и развитию оральной сферы, что необходимо для нормального питания ребёнка и последующего развития речи. Массаж лица рекомендуется проводить ежедневно в течение трёх минут. Противопоказано проведение массажа при наличии кожных или соматических заболеваний. В процессе проведения массажа необходимо активно общаться с ребёнком, играть с ним, петь ему песенки, рассказывать сказки и стихи, можно сопровождать массаж спокойной музыкой. Среди массажных приёмов наиболее приемлемы поглаживание и легкая вибрация, способствующие расслаблению мышц. При поглаживании массирующая рука скользит по коже, не сдвигая её в складки. Вначале используется поверхностное поглаживание, затем более глубокое. Его можно производить ладонями, щипцеобразно сложенными пальцами или тыльной поверхностью согнутых под прямым углом в пястно-фаланговых суставах пальцев кистей. Массаж следует проводить при комнатной температуре чистыми теплыми руками. Массаж лица осуществляется в следующих направлениях:

  • от середины лба к вискам;
  • от бровей к волосистой части головы;
  • от внутреннего угла глаза к наружному по верхнему веку и в обратном направлении по нижнему;  
  • от корня носа к височной области;
  • от угла рта к козелку ушной раковины;
  • от середины подбородка к мочке уха;
  • по передней поверхности шеи – снизу вверх, по боковым – сверху вниз.

              Упражнение № 1. Активизация мышц лица. Протрите каждую щёку по кругу варежкой из махровой ткани. Движения должны быть равномерными и энергичными, начинайте от крыльев носа, двигаясь кверху по направлению к вискам, а от висков — вниз.

              Упражнение № 2. Похлопывание пальцами по лицу ребёнка «Побежали пальчики». Пройдитесь быстрыми энергичными движениями по щекам и губам ребёнка.

              Упражнение № 3. Похлопывание ладонями по щекам ребенка. Основания кистей взрослого соединены под подбородком малыша, а его щеки охвачены ладонями. Хлопайте энергично, но не очень сильно.

              Упражнение №4. Похлопывание указательным и средним пальцами по губам ребёнка. При этом нужно произносить: «М-м-м-м…»

              Упражнение №5. Игра «Звонок». Произносится нараспев:— «Стенка, стенка» (при этом надо похлопывать по щекам, как в упражнении №3),— «Потолок» (прикоснуться ко лбу),— «Две ступеньки» (указательным и средним пальцами похлопать по подбородку и верхней губе),— «И — звонок: «Дзыынь!» (нажать указательным пальцем на кончик носа малыша).

              Упражнение № 6. Скользящие (бреющие) движения боковой стороной указательного пальца от висков ко рту малыша.

              Упражнение № 7. Рубящие движения ребром указательного пальца в направлении от висков ко рту.

              Упражнение № 8. Закрыть рот малыша и придержать нижнюю челюсть. Второй рукой провести от подбородка вниз по шее. Это учит сглатывать слюну.

 

                   Массаж ротовых мышц и языка ребёнка (используется массажная зубная щётка или палец взрослого, обёрнутый бинтом).

              Упражнение № 1. Прохлопать кончиками пальцев вокруг рта по часовой стрелке и против часовой стрелки.

              Упражнение № 2. Помассировать верхнегубные мышцы малыша: похлопать кончиком или подушечкой указательного пальца от носа к верхней губе.

              Упражнение № 3. Погладить мышцы ребёнка в направлении от носа к верхней губе. Движения выполняется ребром указательного пальца.

              Упражнение № 4. Поместить указательный палец под нижнюю губу и подбивать её вверх до смыкания с верхней губой. Произносить при этом «Ба-ба-ба»

              Упражнение № 5. «Пельменьчики»: смыкать губы малыша движениями большого и указательного пальцев. Эти движения должны напоминать те, что совершаются при лепке пирожков или пельменей. Произносите при этом «М-м-м».

              Упражнения № 6. Специальную массажную щётку или палец, обёрнутый бинтом, поместить ребёнку в рот, расположив с внутренней стороны щеки. Совершать вращательные движения, поднимая мышцы вверх. Обязательно выполнять движения и справа и слева.

 

17 апреля 2017 года | Ксения

Здравствуйте. Моему ребёнку почти три года, он левша. Стоит ли его переучивать?

Здравствуйте, Ксения! Человеческий мозг, состоящий из двух полушарий, является центром управления нашим телом. При этом работает перекрёстно, т. е. левое полушарие ответственно за правую половину тела, а правое, соответственно, отвечает за левую половину тела. В зависимости от того, насколько развиты полушария, мы можем воспринимать информацию по-разному. Каждое полушарие содержит различные центры жизнедеятельности, например, левое полушарие «отвечает» за абстрактное мышление и речь, правое – за образное мышление, художественное и музыкальное творчество. Физиологическая природа «леворукости» и «праворукости» связана с перекрестом нервных путей, которые идут к полушариям мозга от конечностей. Соответственно доминирование левого полушария проявляется ведущей правой рукой, правого – левой. Насильственное превращение правой руки в ведущую негативно отражается не только на учебном процессе. Оно характеризуется такими проявлениями, как:

  • искажение формирования личности ребёнка;
  • речевые нарушения;
  • подавление творческого развития;
  • повышенная раздражительность;
  • упрямство;
  • повышение невнимательности.

Из этого следует, что, переучивая ребёнка писать, кушать рисовать правой рукой, родители пытаются исправить заложенную природой активность правого полушария. Однако переучить-то можно, но физиологическая составляющая остается неизменной. Позволь своему ребёнку быть таким, каким его создала природа. Не стоит пытаться подстроить его под других людей. Ведь если насильственно «скорректировать» работу детского мозга, тем более в раннем возрасте, могут возникнуть непредсказуемые последствия. И что опасно, они могут проявиться не сразу, а спустя годы. Поэтому пусть ребёнок пишет, играет, ест и рисует той рукой, какой ему удобнее.

 

12 апреля 2017 года | Влада

Добрый день. Моему ребёнку скоро исполнится четыре года.  Подскажите, какие игры я могу проводить с ребёнком дома на развитие памяти, внимания.

Здравствуйте, Влада! Память является важнейшим видом умственной деятельности, развивать которую у детей нужно начинать уже в самом раннем возрасте. Ведь если у малыша будет хорошая память, то он сможет лучше усваивать материал сначала в детском саду, а потом и в школе. Поэтому незаменимым помощником для детей в тренировке слуховой и зрительной памяти окажутся игры на развитие памяти.

Однако необходимо помнить, что подобные игры не должны сильно утомлять ребёнка, ведь память является тем самым процессом, который будет правильнее развивать со временем, постепенно. Подбирать такие игры необходимо с учётом темперамента, способностей ребёнка. Ведь, как правило, все дети разные, и кому-то необходима подвижность в группе, а кому-то, наоборот, более спокойные игры.

Игра «Занимательные кружки»

Цель игры заключается в развитии у ребёнка усидчивости, мелкой моторики пальцев, совершенствовании навыков на собирание целого. Игра «Занимательные кружки» оказывает положительное влияние на развитие творческой и интеллектуальной деятельности. Для данной игры потребуются ножницы и цветной картон. Из картона вырезаются разноцветные кружочки, которые кладутся в конверт по цветам. Далее ребёнку предлагается сложить из кружочков по образцу различные фигуры: гусеница, неваляшка, цветы, солнышко, бабочка и другие.

Игра «Найди игрушку»

Цель игры заключается в развитии у ребёнка аналитических способностей, памяти и внимания. В данной игре могут принимать участие как один ребёнок, так и несколько детей. Потребуется шарф, которым будет необходимо завязать ребёнку глаза. Далее ему нужно объяснить, что сейчас вы спрячете игрушку, которую он будет искать. При этом её нужно положить на самое видное место. А после того, как игрушка будет спрятана, ребёнку развязываются глаза, и он приступает к поискам.

Игра «Определить на ощупь»

Цель игры заключается в развитии у ребёнка наблюдательности, внимания, памяти, а также восприятия качества и формы предмета. Для игры потребуется несколько различных предметов, которые раскладываются на столе. Далее ребёнок в течение определенного времени приступает к изучению всех разложенных предметов. После этого ему завязываются глаза, и ведущий вносит какие-либо изменения, например, меняет вещи местами либо заменяет один предмет на другой и прочее. Задача ребёнка заключается в том, чтобы определить произошедшие изменения. Если ребёнку будет сложно выполнить такое задание с закрытыми глаза, то такую игру можно проводить и с открытыми глазами.

Игра «Поиск по памяти»

Цель игры заключается в развитии у детей внимания, памяти и координации. Для данной игры потребуются различные предметы (машинки, кубики, мягкие игрушки и прочее). И в такую игру правильнее играть в помещении, которое ребёнку знакомо хорошо. Все выбранные игрушки раскладываются на полу. Далее ребёнок должен запомнить их месторасположение, а после этого ему завязывают глаза. Задача ребёнка состоит в том, чтобы разыскать разложенные предметы с завязанными глазами.

 

10 апреля 2017 года | Милана

Здравствуйте. Моему ребёнку 3 месяца. Как я могу в домашних условиях развивать речь ребёнка и как правильно с ним общаться?

Добрый день! Имитируйте поведение ребёнка, повторяйте издаваемые звуки. Говорите медленно с паузами, давая тем самым возможность ребёнку ответить вам. Крайне важно, как вы относитесь к попыткам ребёнка что-то сообщить вам. Если вы не будете реагировать и отвечать на его обращения, это отобьёт желание ребёнка обращаться к вам. Когда ребёнок произносит какое-либо слово, отреагируйте на его сообщения и постарайтесь понять, что ребёнок имел в виду. Инициируйте диалог  с ребёнком. Старайтесь больше и чаще разговаривать с ребёнком, озвучивать и свои, и его действия. Старайтесь давать ему возможность знакомиться с разными предметами. Когда вы выкладываете ребёнка на животик, обратите внимание, как хорошо и долго он уже умеет удерживать головку. Значит, и обзор тоже увеличивается. Обозначайте словами, звуками, жестами предметы, людей, которые окружают ребёнка. И называйте, проговаривайте всё, что делает ребёнок, всё, что делаете вы. Разговаривая с ребёнком, отдаляйте и приближайте своё лицо, отводите лицо влево и вправо, уйдите из поля зрения ребёнка. Этим вы развиваете его умение слушать. Играя с погремушкой, малыш часто стучит ею о край кроватки или коляски. Прокомментируйте его действия: «Тук-тук-тук». Если же погремушка упадёт, скажите: «Упала — ба-ба-ах». Кормя ребёнка или укладывая его спать, говорите: «Машенька кушает — ам-ам» или «Антошка хочет спать — бай-бай». Если вы гуляете с ребёнком на улице и видите бегущую мимо кошку или собаку, обязательно скажите ему: «Это киска — мяу-мяу» или «Это собачка - гав-гав». Если во время кормления вы будете повторять: «Открой ротик», «Откуси яблочко», «Попей водичку» и т. д., то ребёнок довольно быстро начнет понимать эти слова. Так же правильному развитию речи помогает логопедический массаж лицевых мышц. Лёгкий массаж щёк, лба, губ способствует регуляции кровообращения, улучшает эластичность мышц и служит эффективным способом профилактики речевых нарушений. Лёгкие круговые движения следует выполнять подушечками пальцев обеих рук так, чтобы на коже не образовывались складочки. Массаж нужно делать медленно и плавно в течение 2—5 минут 2 раза в день. Пойте ребёнку песенки, держа таким образом, чтобы он мог видеть Ваши губы. Если ребёнок будет пытаться потрогать их – исследовать источник звука, не препятствуйте! Возьмите несколько вещей с поверхностью разной текстуры (например, перо, кусочек бархатной ткани, вату), положите малыша и начинайте водить предметами по его животику, ручкам и ножкам. Если малышу понравится, он начнет издавать различные звуки – повторяйте некоторые из них за ним. Не забываем и про потешки. Старайтесь эмоционально реагировать на звуки, издаваемые ребёнком. Не забывайте про тактильные ощущения во время общения.

 

06 апреля 2017 года | Елена

Здравствуйте. Я мама ребёнка с синдромом Дауна. Сыну 2 недели. Прочитала, что дети гораздо позже начинают сидеть, ходить. С чем это связано?

Здравствуйте, Елена. Да, действительно у детей с синдромом Дауна двигательное развитие идёт медленнее и с более долгими сроками возникновения тех или иных навыков. Перечислим эти специфические особенности:

Сниженный мышечный тонус. Практически все дети с синдромом Дауна появляются на свет с той или иной степенью мышечной гипотонии, которая уменьшается по мере взросления, но мышечный тонус всё же не достигает нормы. Эта особенность служит основной причиной, затрудняющей формирование движений, и её обязательно надо учитывать, оказывая содействие развитию ребёнка.

Недостаточность и однообразие реакций равновесия. Чувство равновесия ребёнка с синдромом Дауна развивается дольше, такому малышу требуются занятия, направленные на совершенствование равновесия, особенно равновесия в движении. Если не уделять этому внимания, двигательное поведение ребёнка будет однообразным и скованным, поскольку для него будут недоступны движения, требующие поворотов, боковых сгибаний. А ведь именно такие движения необходимы для того, чтобы свободно чувствовать себя в бытовых ситуациях, для красивой походки, или занятий танцами.

Недостаточная стабилизация положения суставов. Дети первых лет жизни не могут как следует стабилизировать суставы в нужном положении. Устойчивость и подвижность тела обеспечиваются согласованной работой разных мышечных групп, которая необходима для стабилизации не только суставов конечностей, но и позвоночника. У детей с синдромом Дауна способность управлять напряжением или расслаблением мышц вокруг суставов снижена, и они зачастую не могут полностью активизировать эти мышцы. Мышечная гипотония влияет на способность ощущать своё тело, чувствовать его.

Обычно, малыши, несмотря на определённые трудности, реализуют свои двигательные возможности, а чтобы справиться с этими трудностями, используют свои компенсаторные способы того или иного движения. Поскольку разные периоды двигательного развития неразрывно связаны, то необходимо иметь в виду, что каждая успешно освоенная ступень закладывает фундамент для развития следующей и, наоборот, нарушения, оставленные без внимания на одной стадии, влияют на развитие двигательных возможностей ребёнка на последующих стадиях. К примеру, если не заниматься развитием ассиметричных положений тела в том возрасте, когда ребёнок умеет только лежать на спине или на животе, то в дальнейшем он будет испытывать трудности с использованием необходимой асимметрии при сидении, стоянии и ходьбе.

 

04 апреля 2017 года | Алёна

Здравствуйте. Моей дочери 1,5 года. Живём в Новосибирской области, специалистов, которые могли бы заниматься с ребёнком, нет. Ищу в интернете различные пособия. Подскажите, пожалуйста, игры, которые помогут развитию дочери.

Добрый день, Алёна. Игра – это движущая сила интеллектуального развития ребёнка. Именно в игре ребёнок развивается эмоционально, интеллектуально и физически. Играя, ребёнок знакомится с окружающим миром и учится существовать в нём. Вот некоторые развивающие игры и упражнения для детей от 1,5 до 3 лет.

Игра «Возьми шарик»

Три воздушных шара. Взрослый надувает шар, завязывает его и протягивает ребёнку: «На возьми!» Когда ребёнок немного подержит шар, взрослый просит: «Дай мне». Показывает, как шар летает, и снова отдает его ребёнку. При этом выражает радость, удовольствие от игры: «Какой красивый!», «Как летает!», оживленно хлопает в ладоши.

Игра «Волшебный мешочек»   

Вам потребуются мешочек из яркой ткани и небольшие игрушки. Покажите ребёнку мешочек и скажите, что он не простой, а волшебный: сейчас из него появятся разные игрушки. Вынимайте из мешочка игрушку, например, лисичку, называйте её, а затем передавайте малышу. Доставая из мешочка следующую игрушку, например, кубик, назовите и его. Так одну за другой достаньте из волшебного мешочка 3–4 игрушки, назовите их и отдайте ребёнку для рассматривания. Когда малыш рассмотрит все игрушки, попросите его убрать игрушки в мешочек. При этом называйте одну за другой, а ребёнок пусть кладёт их по очереди в волшебный мешочек. Игра развивает у ребёнка понимание речи, расширяет его пассивный словарь.

Игра «Части тела»

Общаясь и играя с ребёнком, показывайте и называйте части тела. Попросите ребёнка показать на себе, где находятся разные части тела: глаза, лоб, нос, волосы, спина, живот, руки и ноги. Попросите показать эти же части тела на кукле. Пусть ребёнок покажет их на картинке.

Игра поможет ребёнку запомнить слова, обозначающие части лица, будет способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук.

Игра «Покажи и спрячь»

Возьмите два кубика, два мячика, две матрёшки, две машинки. Разложите игрушки на столе и попросите ребёнка выбрать те из них, которые вы назовёте, а затем спрятать их в коробку. Например, скажите: «Спрячь в коробку кубики», а когда ребёнок выполнит задание, прокомментируйте: «Нет кубиков. Где кубики? Там – в коробке». Такие же действия произведите с остальными игрушками. Игра поможет развить у ребёнка понимание грамматических форм слов: родительного падежа множественного числа существительных, значение предлога «в», вопросительного слова «где?».

Игра «Что делает?»

Возьмите сюжетные картинки: кошка спит, кошка ест из миски, кошка играет с мячиком. Разложите их перед малышом и попросите показать, где кошка спит, где играет, а где ест. Можно предложить ребёнку показать картинки с мальчиком: мальчик бежит, прыгает, плавает, ест ложкой из тарелки, пьёт из чашки, едет на машине, рисует, играет с воздушным шариком, умывается, плачет и т. п. (для одной игры – не более пяти картинок). Игра развивает у ребёнка понимание речи, расширяет его пассивный словарь за счёт глаголов.

Игра «Достань игрушку»

Для игры необходима устойчивая мебель и интересные ребёнку игрушки или предметы быта. Если ребёнок умеет стоять у дивана или низкого столика, опираясь грудью или животом, необходимо постепенно снижать степень опоры туловищем, нужно отодвинуть ребёнка несколько назад, чтобы он опирался на поверхность только ладонями. Положите на край стола или дивана, недалеко от ребёнка, игрушку, и ребёнок потянется за ней. Данная игра способствует развитию умения опираться о поверхность только одной рукой. Чтобы научить ребёнка переносить вес тела с одной ноги на другую, ему необходимо тянуться за игрушкой вверх или в сторону.          

Игра «Большие и маленькие»

Взрослый говорит, что к ним в гости пришла кукла Маша и просит сделать для неё бусы. Нанизываем на нить большую бусину, потом маленькую. Таким образом, собираем бусы, надеваем их на куклу. От лица куклы обязательно благодарим малыша. Эта игра может быть предложена на различение по цвету, например, взять только синие бусинки, а жёлтые пусть останутся в коробочке. Взрослый должен использовать в своей речи слова: «разные», «такой же», «одинаковые».

Игра «Подбор пар»

Используются различные варианты подбора пар: парные игрушки, парные картинки, игрушка и картинка с её изображением. Вначале малыша учат класть рядом одинаковые игрушки или картинки без необходимости сделать выбор. Затем взрослый кладёт перед собой 2-5 картинок и такие же – перед ребёнком. Взрослый показывает картинку и говорит: «У меня мяч. А у тебя есть мяч? Положи свой мяч рядом с моим мячом».

 

29 марта 207 года | Светлана

Добрый день. Моему сыну почти годик. Подскажите, как развивается у ребёнка умение слушать и понимать речь взрослого? Я вижу, что некоторые обращения ему не понятны.

Здравствуйте, Светлана. Ребёнок с сохранным слухом может не понимать смысла речи окружающих, но реагировать на интонацию, темп, ритм, высоту голоса. Например, ещё не зная своего имени, ребёнок может реагировать на «зовущую» интонацию и повернуться, когда его окликнут. Умение соотносить слова с предметами и действиями приходит не сразу. Вначале ребёнок начинает понимать слова-указания только в сочетании с действиями и жестами, например «дай-дай», помаши «пока-пока» начинает понимать только в определённой ситуации. В отношении понимания слов-названий ребёнок идёт от слитного понимания названия предмета, его местоположения и ситуации к вычислению смысла самого слова. Например, в ответ  на вопрос: «Где часики?» ребёнок повернётся к определённым часам, висящим на определённом месте. Все остальные часы никак не ассоциируются у него с этим словом. Но это готовит его к пониманию речи, то есть к соотнесению слова и того, что оно обозначает. Так, постепенно проходя этап ситуативного понимания речи, ребёнок приходит к пониманию наиболее часто встречающихся слов. Ребёнок учится по словесной просьбе показывать членов семьи, знакомые предметы, игрушки, основные части лица и тела. Следующим достижением становится понимание простых просьб: «Брось мяч», «Покачай куклу». Ребёнок начинает понимать и слова, обозначающие свойства и качества предметов: большой, горячо, вкусно и т.д. Постепенно начинают формироваться понятия. Если регулярно соотносить предметы с их изображениями, то постепенно ребёнок научится узнавать и показывать картинки. Что касается понимания связной речи, то здесь ребёнка особенно привлечёт чтение сказок, пение песенок (лучше с движениями), рассказов по картинке.

 

27 марта 2017 года | Ирина

Здравствуйте! Моему ребёнку 5 месяцев. Диагноз: синдром Дауна. Подскажите, как организовать окружающее пространство для развития ребёнка? Какие должны быть игрушки?

Здравствуйте, Елена. Предметно-развивающее пространство - важный компонент в развитии ребёнка. Деятельность детей зависит от того, какова предметно-пространственная организация его жизни, из каких игрушек игрового материала, оборудования и пособий она состоит, каков её развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Особо следует остановиться на познавательном развитии маленьких детей, что имеет отношение ко всем сторонам их психической жизни. Окружающая среда в широком и узком смыслах оказывает влияние на формирование именно познавательной активности малыша. В ранний период жизни ребёнок познает мир по-своему, по-детски, на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Однако необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и в последующем освоении действительности. В данный период жизни он не только накапливает впечатления и расширяет чувственный опыт. Малыш учится ориентироваться в окружающем мире, у него начинает формироваться система знаний, которые, образно говоря, раскладываются по полочкам. Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания, материала и методов развития познавательной деятельности. В возрасте 5 месяцев можно показывать ребёнку разные погремушки, колечки и т.д. Игрушки, которые можно захватить и послушать звуки различные. Ребёнок будет стремиться потрогать и дотянуться до таких предметов. И в это время важно давать ребёнку игрушки разные по форме, размеру и по фактуре (ткань, дерево, резиновые, пластиковые). Яркие детали и различной формы погремушки стимулируют у ребёнка мышление. Он их исследует с помощью ручек и ротика. Все детали у игрушек должны быть из качественного и прочного материала и не должны иметь острых углов. Приобретите цветное одеяльце. Лучше с рисунками. Многофункциональная развивающая игрушка для детей до года и старше. Прекрасно подойдёт для развития движений вашего ребёнка. Яркое одеяльце привлекает внимание и увеличивает сосредоточенность. Малыш с удовольствием будет рассматривать картинки на нём. Книжка-пищалка послужит основой для развития речевой функции. Малыш нажимает на лягушку, и она квакает. Ближе к 1 году понадобятся такие игрушки как цветные кубики, пирамида, мячики. Развивающая игрушка для детей 1 года - пирамидка с кольцами, поможет в развитие координации глаз и движений рук. В 1 год ребёнку помогут, в развитие предметной деятельности, кубики. На своём примере, помогите малышу, научится строить башенки. Мячик научит ребёнка, что у одной игрушки могут быть разные функции. Покажите, что мячик умеет прыгать, его можно катать и т.д. Игрушек должно быть достаточно. Игрушки должны быть разными. Не следует за один раз давать ребёнку все игрушки. Малыш растеряется или не захочет играть вообще (произойдёт пресыщение большим количеством игрушек). Можете составить наборы игрушек по своему усмотрению и менять их периодически. Такие наборы должны охватывать различные функции ребёнка (зрительную, слуховую, тактильную, речевую и т.д.).


24 марта 2017 года | Елена

Здравствуйте. Подскажите, пожалуйста, игры, развивающие логику ребёнка.

Здравствуйте, Елена. Логические игры научат ребёнка сопоставлять предметы, находить сходства и различия, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Во время раздумий над игрой ребёнок старается самостоятельно рассуждать, раздумывать над процессом и результатом.

Эти игры очень просты. С их помощью тренируются базовые логические приёмы.

Выделять и различать свойства предметов, сравнивать их дети учатся ещё на кубиках и мячиках разных цветов и размеров, рамках-вкладышах и других играх.

Умение обобщать предметы в группы по их характерным свойствам тренируется играми наподобие лото, где на одном поле собираются карточки с изображением предметов или явлений объединённых в одну группу. Например, фрукты, овощи, времена года.

Умение выделять часть из целого, составлять структуру помогают игрушки, которые делятся на части. Например, пазлы, кубики с частями картинки, всевозможные конструкторы.

Ассоциативное мышление тренируется игрой, где надо подбирать друг к другу карточки с изображениями различных предметов, но связанных между собой логически. Например, тучка – зонтик, тарелка – ложка, футбольные ворота – мяч, и другие.

Где-то к 4 годам ребёнок всё более уверенно начинает пользоваться знаковой системой. В этом возрасте уже можно подключать игры с использованием букв и цифр. Очень полезной на этом этапе будет игра, в которой требуется соотнести количество изображённых предметов с цифрой. Развитие мышления происходит в разных направлениях, поэтому и логические игры можно разделить на разные виды в зависимости от их направленности.

Игры для развития интеллекта. Среди игр этого направления преобладают игры, где необходимо построить или продолжить определённую логическую цепочку. Многие варианты таких игр представлены в продаже в виде наборов карточек. В эту же группу можно отнести и математические цепочки и задачки.

Речевые игры для развития логики. Эти игры будут полезны для развития правильной речи у ребёнка, увеличения словарного запаса, а также умения точно подбирать определения. Лингвистическая логическая задача – это небольшой рассказ, в котором есть какая-то загадка. А вместо ответа несколько вопросов, обращённых к ребёнку. Ответить на них он может, если понимает определённые закономерности природы, может строить логические связи. В процессе решения задачи задействуются разные приёмы мышления: выделение различных свойств, сравнение, анализ, обобщение. Также ребёнку надо самостоятельно сформулировать понятный ответ.

Графические игры. Эти игры стоит выделить в отдельную категорию. Цель их заключается в том, чтобы задействовать зрительно-двигательную координацию. Обычно такие игры собраны в тетради и сборники, существуют детские периодические издания. Это разные лабиринты, логические таблицы, где необходимо ответить на вопрос, что-то дорисовать, провести, обозначить. К этой категории относятся игры с геометрическими фигурами, ребусы.

Как видно, логические игры сами по себе очень разнообразны и задействуют различные виды мышления. Их, несомненно, следует использовать для детей с целью развития интеллекта и логики, так как такое развитие возможно лишь в процессе практики и постоянной тренировки уже знакомых логических приёмов. Также логические игры включают в себя элементы для развития речи, воображения, мелкой моторики, памяти. В развитии ребёнка необходим комплексный подход.

 

23 марта 2017 года | Екатерина

Добрый день. Моему ребёнку 1 год и 8 месяцев. Ребёнок с трудом концентрируется на чём-либо. Отвлекается даже в процессе интересной игры. Подскажите, как развивать внимание ребёнка.

 

Здравствуйте, Екатерина. Внимание ребёнка – это уникальный процесс, которому требуется постоянное развитие. Учитывая индивидуальные особенности, здоровье и темперамент своего ребёнка, Вы сможете научить его фиксировать внимание и развивать воображение. Для ребёнка, не достигшего двухлетнего возраста, такое явление вполне нормально. В раннем возрасте у детей отсутствует произвольное внимание и зрительная избирательность, поэтому он акцентирует взгляд на каждом объекте, попадающем в его поле зрения. Ребёнок спешит охватить всё, поэтому легко переключает внимание с одного на другое. Вместе с развитием и познанием окружающей действительности, ребёнок учится овладению произвольным вниманием и избирательным восприятием постепенно. С каждым новым этапом, процесс его сосредоточенности станет удлиняться. Дети воспринимают всё новое с неподдельным любопытством, но достаточно быстро устают от многообразия и числа сведений, которые ежедневно бурным потоком поступают из бесчисленных источников. Поэтому ничего удивительного в том, что ребёнку сложно посвятить своё внимание только одному занятию.

Развивайте самостоятельность. Внимательный ребёнок - это самостоятельный ребёнок. Ежедневные дела и обязанности способствуют формированию собранности. Стремитесь, чтобы в доме вещи и игрушки не лежали повсюду, а хранились в специально определённых местах. Благодаря этому дети начинают ценить порядок.

Создавайте благоприятный микроклимат. Если в вашем доме будет преобладать доброжелательная атмосфера, ребёнок станет эффективнее концентрировать своё внимание. Телевизор не должен быть фоном во время приёма пищи, выполнения игр.

Выдвигайте целесообразные требования. Следите, чтобы темп жизни ребёнка не был чересчур напряжённым. График повседневных занятий должен учитывать индивидуальные особенности ребёнка, его самочувствие. Важно придерживаться распорядка дня, особенно – в положенные часы ложиться спать. Недостаток сна негативно влияет на состояние ребёнка.

Стройте отношения. Не нужно устанавливать жёсткие правила, любые указания со стороны взрослых должны быть аргументированы. Твёрдость следует проявлять в отношении безопасности ребёнка и его здоровья. Хвалите их за любой положительный поступок и послушание, подчёркивайте даже незначительные заслуги.

Оборудуйте место для занятий. Для формирования внимания необходимы физические нагрузки, при выполнении которых высвобождается лишняя энергия. Речь идёт о спортивных упражнениях и закаливании. Полезны длительные прогулки на свежем воздухе, так как в замкнутом пространстве много ограничений.

Обращаясь к ребёнку, ни в коем случае не кричите из соседней комнаты. Начинайте разговор только тогда, когда вы сможете поймать и удержать взгляд ребёнка, привлекая его внимание.

 

 

21 марта 2017 года | Виктория

Здравствуйте. Воспитываю сына, ему 2 месяца, синдром Дауна. Подскажите, как развивать речь ребёнка и на что следует особо обращать внимание.

Добрый день. Для ребёнка с синдромом Дауна большое значение имеет обучение общению. При относительно хорошем понимании обращённых к нему слов, у ребёнка отмечается значительное отставание разговорной речи. На речь детей с синдромом Дауна влияют особенности анатомического строения речевого аппарата, нейрофизиологические и медицинские факторы, особенности познавательной сферы. Всё это создаёт дополнительные сложности при формировании чёткого  звукопроизношения, отражается на характеристиках голоса и речи. Предлагаемые рекомендации и упражнения позволят подготовить почву для развития навыков разговорной речи. Основное внимание следует уделять тренировке и укреплению мышц губ, языка, мягкого нёба, получение навыков речевого дыхания. Занимаясь с ребёнком понемногу с самого рождения, делая это на фоне ярких эмоций, вы сможете компенсировать природные дефекты ребёнка с синдромом Дауна и улучшить качество произносимых слов. Лепет является основополагающим умением для развития речи, он укрепляет механизмы артикуляции и делает их подвижными. Установите зрительный контакт с ребёнком (расстояние 20-25 см), разговаривайте с ним: говорите «а», «ма-ма», «па-па» и т.п. Улыбайтесь, кивайте, побуждайте ребёнка быть внимательным. Потом сделайте паузу, чтобы дать ему возможность проявить реакцию. Попробуйте вести с ним диалог, в процессе которого вы и ребёнок обмениваетесь реакциями. Будьте инициативны. Когда ребёнок лепечет, не перебивайте его, а поддерживайте, сохраняя с ним контакт. Когда он прекратит, повторите за ним звуки и попытайтесь снова «разговорить» его. Варьируйте голос. Экспериментируйте с тоном и громкостью. Выясните, на что ваш ребёнок реагирует лучше всего. Подобные занятия необходимо проводить несколько раз в день по 5 минут и продолжать в различных формах. Этот приём можно использовать и при рассматривании предметов или картинок. Необходимо побуждать ребёнка дотрагиваться до них. Первоначально младенец хлопает по ним. Это нормальная реакция, которую нельзя пресекать. Показывание указательным пальцем - это результат более продвинутого развития. Главная цель - побудить ребёнка лепетать. Называйте предметы и картинки, поощряйте его к повторению отдельных звуков вслед за вами. Следующий шаг после лепета - развитие артикулированной речи. Если лепет не переходит спонтанно в речь, то задача состоит в её формировании. Большую роль в этом играет имитация, или подражание. Как показывает практика, дети с синдромом Дауна не имитируют спонтанно. Ребёнка необходимо учить наблюдать и реагировать на то, что он видит и слышит. Обучение подражанию - это ключ к дальнейшему обучению. Развитие имитационных способностей начинается с подражания простым действиям взрослого. Для этого посадите ребёнка за стол или на детский стульчик. Сядьте напротив него. Убедитесь, что между вами есть зрительный контакт. Скажите: «Постучи по столу!» Продемонстрируйте действие и скажите в определённом ритме: «Тук, тук, тук». Если ребёнок реагирует, пусть даже слабо (возможно, сначала только одной рукой), порадуйтесь, похвалите его и повторите упражнение ещё два раза. Если ребёнок не реагирует, возьмите его за руки, покажите, как нужно стучать, и скажите: «Тук-тук-тук». Когда ребёнок этим овладеет, можно использовать другие движения, например топанье ногами, размахивание руками и т.п. По мере развития подражательных способностей основные упражнения могут быть дополнены пальчиковыми играми с простыми рифмовками. Не следует повторять одно и то же движение более трёх раз, так как оно может надоесть ребёнку. Лучше возвращаться к выполнению упражнений несколько раз в течение дня. Это правило распространяется и на все последующие задания. Чтобы стимулировать имитацию речевых звуков, можно выполнять следующие упражнения. Посмотрите на ребёнка. Похлопайте себя по открытому рту, чтобы получился звук «уа-уа-уа». Похлопайте рукой по губам ребёнка, чтобы побудить его издать такой же звук. Для дальнейшей демонстрации поднесите его руку к вашим губам. Сформируйте навык, хлопая ребёнка по его рту и произнося звук. Повторению гласных звуков А, И, О, У способствует имитация моторных реакций. Большое влияние на качество голоса оказывает правильное дыхание. Необходимо тренировать ребёнка закрывать рот и дышать носом. Для этого губы ребёнка сводятся вместе лёгким прикосновением, так что он закрывает рот и некоторое время дышит носом. Нажатием указательного пальца на область между верхней губой и носом достигается обратная реакция - открытие рта. Эти упражнения могут проводиться по несколько раз в день, в зависимости от ситуации. Все игры выполняются в непринуждённой игровой форме. Следует поддерживать любые старания ребёнка, пока он не начнёт делать правильно. Особенно важны для детей с синдромом Дауна упражнения на улучшение подвижности языка, так как нормальная моторика языка - это хорошая предпосылка для правильного сосания, глотания и жевания, а также говорения.

Примеры упражнений для развития подвижности языка:

  • облизывать ложки (с мёдом, и др.);
  • мазать мёдом или вареньем верхнюю или нижнюю губу, левый или правый уголок рта, чтобы ребёнок облизывал кончиком языка;
  • громко щёлкать языком (язык при этом остаётся за зубами);
  • ·             закрепить пуговицу на длинной верёвке и передвигать её зубами из стороны в сторону.

Упражнения для развития подвижности челюстей и языка включаются в артикуляционные игры, имитирующие различные звуки или действия (кошка облизывается, собака скалит зубы и рычит, заяц грызёт морковку и т.д.). Развитию разговорной речи способствует ситуационное использование слов. Следует называть те предметы, которые наиболее актуальны для вашего ребёнка. Например, если ребёнок хочет печенье, то, показывая на него, нужно спрашивать: «Печенье?» и отвечать: «Да, это печенье». Надо использовать минимальное количество слов, говорить медленно и чётко, повторять одно и то же слово несколько раз. Желательно, чтобы артикуляционные движения губ взрослого попадали в поле зрения ребёнка, вызывали желание имитировать их. Многие дети с синдромом Дауна прибегают к замещающим слова жестам и движениям. Это следует поддерживать и помогать им общаться на таком уровне, потому что осознание значения каждого жеста через слова активизирует разговорную речь. Кроме того, жесты могут пригодиться в качестве дополнения к речи в моменты, когда ребёнку трудно передать своё послание словами. В силу того что произносительную сторону речи детей с синдромом Дауна можно совершенствовать на протяжении всей жизни, многие из перечисленных выше упражнений можно продолжать делать и тогда, когда ребёнок уже научится разговаривать.

 

16 марта 2017 года | Ирина

Здравствуйте. Моему сыну почти два года, у него синдром Дауна. Пережили операцию на сердце. Многие навыки осваивает очень медленно. Подскажите, как научить ребёнка самостоятельно кушать. Не держит ложку в руке.

Здравствуйте, Ирина. Запомните, никаких абсолютных правил, которым необходимо неукоснительно следовать, прививая навыки самостоятельности крохе, не существует. Поскольку каждый ребёнок индивидуален.

Но для успеха постарайтесь придерживаться некоторых общих принципов обучения:

  • Принимайте решение всей семьёй о том, что ребёнка пора приучать есть самостоятельно. Чтобы не получилось неразберихи. Например, мама со всем усердием пытается приучить ребёнка самостоятельно кушать ложкой, а бабушка продолжает кормить сама. Это может привести к тому, что ребёнок обленится.
  • Старайтесь кормить в строго определённое время, поскольку это способствует нормализации режима питания.
  • Закрепляйте полученные навыки ежедневно, чтобы ребёнок не забывал те, которые он уже приобрел.
  • Соблюдайте последовательность: переходите к приобретению следующего навыка самостоятельности после того, как ребёнок усвоит предыдущий.
  • Подавайте собственный пример. Сначала обязательно покажите, как вы сами пьёте из чашки или едите из тарелки (своей!). При этом выполняя все действия поочередно, а также объясняя каждое движение. Затем вместе с ребёнком повторите весь процесс, но опять-таки, объясняя всё словами. И тогда малыш с удовольствием будет брать с вас пример. Ведь на данном этапе вы для него - проводник в большой и неизведанный для него мир. Разумеется, у ребёнка всё получится не с первой или даже десятой попытки: по дороге к ротику с ложки половина каши вывалится, либо она будет размазана по столу и так далее. Ведь он только в начале длинного пути.
  • Старайтесь устраивать совместные трапезы с семьей. Ребёнок будет стремиться подражать действиям взрослых.
  • Предлагайте действовать ложкой самостоятельно, когда он действительно голоден.
  •  Устройте игру из обучения самостоятельным навыкам еды. Например, устройте большую показательную «трапезу»: покормите вместе с ребёнком куклу или мишку. Главное - сам наглядный процесс!
  • Приучайте ребенка к самостоятельной еде, начиная с вкусных и любимых его блюд.
  • Не забывайте, что ребёнок во время самостоятельной еды устаёт, поскольку тратит колоссальное количество энергии. Поэтому, если вы это заметили, то не настаивайте на продолжении самостоятельного приёма пищи, лучше сами докормите. Не переживайте, что это замедлит обучение.
  • Всегда хвалите ребёнка, даже за небольшие достижения.
  • Не высказывайте своего недовольства и не ругайте, если у него не всё получается сразу: измазался с ног до головы, по дороге ко рту свалилась еда с ложки, пролилась вода из чашки и так далее. Ведь он только учится!
  • Если ребёнок упорно отказывается есть самостоятельно, не настаивайте. Поскольку это сформирует у него негативное отношение к еде. Лучше вновь приступите к занятиям спустя несколько дней.
  • Запаситесь специальной деткой посудой из небьющегося термостойкого пищевого пластика: тарелка, чашка, ложка, вилка.

Завтрак, обед и ужин - это обязательные приёмы пищи для каждого ребёнка. Однако время для них определяется в каждой семье индивидуально. Каждый приём пищи должен быть в одно и то же время. Ребёнок будет чувствовать голод в определённое время, и учиться кушать самостоятельно и с аппетитом.

 

              14 марта 2017 года | Алина

Добрый день. Я в последнее время много слышу про развитие общения ребёнка с помощью карточек. Подскажите, пожалуйста, в чём заключается данный метод? У моего ребёнка ДЦП, и самостоятельно он вряд ли будет разговаривать. Спасибо!

 

Здравствуйте, Алина. Обучение с помощью карточек носит название системная коммуникация PECS. PECS - система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Обязательным условием для начала обучения по системе PECS является наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий — ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями. Подготовка к обучению использованию системы карточек PECS. Перед началом обучения ребёнка первичным навыкам коммуникации с помощью карточек РЕСS следует основательно подготовиться. Ввиду того что на первоначальном этапе производится обучение навыкам, с помощью которых ребёнок выражает свои просьбы, желательно определить круг его интересов и те предметы и действия, которые он обычно просит. Это можно сделать несколькими способами:

  • Наблюдение за ребёнком и запись данных в таблицу. Можно понаблюдать, чем любит заниматься ребёнок в свободное время, что он любит есть (как во время обычных трапез, так и когда получает что-нибудь вкусненькое), что любит пить, с кем любит проводить время, куда любит ходить, а также чего особенно не любит.

 

Систематическое тестирование мотивационных стимулов. Можно собрать все любимые предметы ребёнка вместе и дать ему выбрать один либо из всего комплекта, либо из пары любимых предметов. Можно также обратить внимание, какие стимулы или предметы ребёнок выбирает чаще, какие - реже, с какими ему сложно расставаться, а какие он отдаёт без сожаления интересов и те предметы и действия, которые он обычно просит. После того как мотивационные стимулы определены, следует подготовить материалы:

  • Фотокарточки всех любимых мотивационных стимулов и занятий (предпочтительный размер 5 х 5 см).
  • Липучки.
  • Папку и бумажные разделители, на которые можно будет прилепить фотокарточки на липучках. Эти разделители будут располагаться в папке, как листы в книге.
  • Для будущего использования: картонную полоску с липучкой, на которую можно прикреплять несколько карточек в определённом порядке - для построения предложений.

 

Этапы обучения использования системы карточек РЕСS:

Первый этап обучения - формирование навыка подавать карточку с изображённым предметом или действием для выражения просьбы партнёру по коммуникации. Когда ребёнок видит предмет, который хочет получить, он берёт карточку с изображением данного предмета, протягивает её партнёру по общению и оставляет в его руке. На данном этапе обучения присутствуют двое взрослых. Один из взрослых - коммуникативный партнёр - сидит напротив ребёнка и держит в руках предмет, который ребёнок хочет получить. Второй взрослый - помощник - сидит позади ребёнка и физически (своей рукой) направляет руку ребёнка к картинке, помогает ему взять её и протянуть коммуникативному партнёру. Чтобы не подавить инициативу ребёнка, ни один из взрослых не должен обращаться к ребёнку с вопросом: «Что ты хочешь?» или с инструкциями: «Если хочешь конфетку, то дай картинку!» Важно, чтобы оба взрослых молчали. Коммуникативный партнёр может приблизить желаемый предмет к ребёнку, для того, чтобы побудить его инициативу, но без слов. Второй взрослый (помощник) должен внимательно следить за движениями ребёнка, и как только ребёнок начинает тянуть руку к предмету  - направить его руку к карточке и помочь ему её взять и протянуть коммуникативному партнёру -  и всё это тоже молча. Когда ребёнок кладёт карточку в руку коммуникативного партнёра, только тогда тот произносит наименование данного предмета и даёт его ребёнку. Данным действием коммуникативный партнёр озвучивает просьбу ребёнка, и в дальнейшем тот, если научится имитировать слова, сможет сопровождать ими просьбу. На первом этапе целью является само действие подачи карточки, а не выбор предметов и не разнообразие просьб. Поэтому используется только один предмет и только одна карточка.

Второй этап обучения - ко второму этапу можно перейти, если ребёнок научился подавать от 10 до 24 карточек и делает это самостоятельно, без физической подсказки помощника. На втором этапе, как и на первом, отсутствует выбор. То есть перед ребёнком всего одна карточка и всего один предмет. И так же, как и на первом этапе, не используются словесные подсказки. Но если на первом этапе от ребёнка требовалось всего лишь подать карточку, то на втором этапе от ребёнка требуется более сложная реакция. Например: взять карточку, встать из-за стола и, подойдя к взрослому, положить ему в руку карточку. Или: ребёнок играет в комнате, а не за столом. Он увидел, что взрослый держит в руках желаемый предмет, идёт к столу, берёт карточку и вместе с карточкой подходит к взрослому. Или ещё вариант в этой же ситуации: ребёнок подходит к доске, на которой на липучке висит карточка, снимает карточку, и подходит с ней к коммуникативному партнёру. Задачи помощника здесь — физически направлять ребёнка к карточке или к партнёру, если ребёнок теряет сосредоточенность и не может сделать это самостоятельно. После того как ребёнок выучил, что использование карточек имеет влияние на окружающих и что с помощью карточек он может получить то, что он хочет, пришло время научить ребёнка различать те символы, которые он использует для коммуникации.

Третий этап обучения - обучение различию карточек происходит именно на третьем этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге ребёнок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске. Первый шаг третьего этапа начинается с выбора между двух карточек: карточки желаемого предмета и карточки предмета, который ребёнок не хочет получить. Если ребёнок выбирает карточку желаемого предмета, то он его получает, если же он выбирает вторую карточку, то он получает соответствующий ей предмет, то есть тот, который не хотел получить. Как и при обучении на предыдущих этапах, важно не использовать словесных подсказок и не подсказывать ребёнку, какую карточку он должен выбрать: «Нет, это неправильно, дай конфету!» На данном этапе обучение происходит с помощью натуральных последствий: выбрал правильно - получил то, что хотел. Выбрал неправильно - получил то, чего не хотел. Во время обучения важно постоянно менять карточки местами, для того, что бы ребёнок был более внимательным и не привык подавать только левую или только правую карточку. После того как ребёнок научился отличать карточку желаемого предмета от карточки предмета, который он не заинтересован получить, обучение дискриминации стимулов переходит на следующий этап.

Четвёртый этап обучения -  выбор между двумя желаемыми предметами. В данной процедуре применяется пошаговое обучение:

1. Перед ребёнком поднос с двумя предметами, для получения которых у

него высокая мотивация. И рядом с ребёнком расположена коммуникационная книга, на которой две соответствующие карточки.

2. Когда ребёнок протягивает карточку одного из предметов, следует протянуть ему поднос и дать выбрать соответствующий предмет.

3. Новая реакция, изучаемая на этом этапе -  это выбор предмета, соответствующего картинке. Как только ребёнок дотрагивается до правильного предмета, следует сразу же его похвалить и позволить взять этот предмет. То, что ребёнок выбирает предмет, о котором он попросил, является индикацией того, что ребёнок использует карточку правильно.

4. Если ребёнок пытается взять несоответствующий предмет, следует блокировать неправильную реакцию (остановить руку ребёнка) и применить процедуру коррекции ошибки (положить карточку обратно в альбом, с участием помощника взять рукой ребёнка карточку с изображением желаемого предмета, вложить её рукой ребёнка в руку коммуникативного партнёра и получить соответствующий предмет с подноса). Когда ребёнок научился правильно различать две карточки и выбирать соответствующие предметы, следует увеличивать уровень сложности и добавлять дополнительные карточки. То есть научить ребёнка выбирать из трёх, четырёх, пяти предметов и так далее.

Пятый этап обучения.

Окончательным этапом в обучении различию карточек является обучение ребёнка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Для этого следует снять все карточки с обложки книги и поместить одну или две карточки высокомотивационных стимулов на первую страницу, а потом книгу закрыть. После этого следует показать ребёнку один из предметов. Ребёнок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и протянуть. Если он этого не делает, можно помогать ему с помощью физического направления и постепенно убрать физическую подсказку.


 

10 марта 2017 года | Марина

Здравствуйте. Моей дочери 4 года. У неё задержка в развитии. Меня смущает то, что она не играет в куклы, не кормит, не укладывает их спать. Подскажите, как развить игру?

Здравствуйте, Марина! Сюжетная игра, как любая деятельность, не возникает у ребёнка спонтанно, а передаётся другими людьми, которые уже владеют ею. Ребёнка нужно учить играть: задавать тему, строить игру, распределять роли, развивать сюжет, оценивать действия ребёнка. Играйте вместе со своим ребёнком. Следует разворачивать игру таким образом, чтобы ребёнок сразу открывал и усваивал новый, более сложный способ её построения. Формируйте у ребёнка умение выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Во многих играх позиция взрослого состоит не столько в непосредственном участии, сколько в создании условий, определяющих правильное отношение ребёнка к игре (создание игровой атмосферы, тщательное разъяснение содержания и правил игры, корректная помощь в распределении ролей). Необходимо создать у ребёнка мотивацию к игре, что является одним из факторов, целостно влияющих на её ход и результаты. Общей рекомендацией при проведении игр любого вида является создание и поддержание у детей особого – игрового – эмоционального состояния. Несмотря на то, что помимо радости играющие могут испытывать иногда чувства огорчения и обиды, в ходе игры важно корректно, но настойчиво поправлять ошибки, при необходимости – разумными способами поддерживать дисциплину, постепенно воспитывая у ребёнка выдержку, чувство справедливости, настойчивости в достижении цели. Тематику сюжета несложно предусмотреть – ребёнок их черпает из своего ближайшего бытового окружения, а структура его деятельности такова, что количество игровых действий по существу равно количеству игрушек, которые предложит ему взрослый. Так, если у ребёнка будет кукла, он её «покачает», если к кукле будет прилагаться тарелка и ложка, кукла будет ещё и «покормлена». При наличии коляски с куклой обязательно «погуляют». Для объединения различных игрушек в одном игровом сюжете ребёнку могут помочь различные игровые макеты. Это могут быть как макеты – модели, например, кукольный дом, так и макеты – карты, напоминающие изображение в плоскости некого условного пейзажа. Их можно изготовить вместе с ребёнком. Макеты объединяют различные игровые предметы в общем сюжете игры, вместе с тем, не ограничивая фантазию ребёнка. Важно, что бы макет не ограничивался одной темой. Он должен быть универсальным, чтобы ребёнок мог развернуть с помощью него любой сюжет.

 

07 марта 2017 года | Анастасия

Добрый день. Моему ребёнку 2,5 года. Совершенно не хочет лепить из пластилина. Подскажите, как я могу разбудить интерес ребёнка к творчеству?

Здравствуйте, Анастасия. Подход к каждому ребёнку индивидуален и зависит напрямую от его характера и внутренних качеств. Если ребёнок по своей натуре любопытен, можете поступить хитрее: начните лепить без него. И желательно на его глазах. Для большего эффекта можете использовать подручные средства: палочки, бусины, пуговицы, хоть макаронины, чтобы украсить изделие или создать своеобразную картину-узор на размазанном пластилине. Какой ребёнок устоит? Предложите лепку в виде игры из разряда «я начну, а ты продолжи». Играя с машинками, куклами, мишками и т.п. вы можете лепить то, что потребуется в ходе игры. Например, печенье, яблоко, тарелка, цветок, кружка и т.д. Сначала сами слепите это для ребёнка, потом к слепленной Вами кружке, потребуется конфетка и не одна, поэтому одну конфетку вы можете слепить сами, а другую предложите слепить ребёнку. Если вдруг мишка пошёл в магазин за хлебом - слепите булочку. Какие материалы можно добавить в лепку, чтобы заинтересовать ребёнка? Крупу, камушки, спички, счётные палочки, зубочистки, орехи, игрушки из киндер сюрприза, пёрышки и т.д. Стремитесь наполнить мир ребёнка материалами и игрушками, которые позволят ему воплощать свои фантазии и идеи (то есть, развивающими творческое воображение). Например, конструктор или большой гардероб для куклы позволит ребёнку комбинировать и придумывать новые способы их использования. У ребёнка всегда должны быть под рукой краски, клей, ножницы и разноцветная бумага. Одним из наиболее интересных способов развития творчества уже с раннего детства является спектакль, поэтому устраивайте дома представления домашнего театра. Для маленьких детей это должны быть несложные ролевые игры, где они примеряют на себя разные роли, часто даже из взрослой жизни (например, доктор или продавец.) С возрастом игру необходимо усложнять – ребёнок должен принимать непосредственное и самое активное участие в подготовке представлений: мастерить костюмы, делать реквизиты, рисовать декорации и т.д. Помощь родителей, конечно же, нужна, но в разумных пределах. Организуйте домашнюю мини-выставку - храните поделки и рисунки ребёнка на видном месте (это продемонстрирует ему, как им гордятся и ценят его труд). Всегда давайте ребёнку время подумать и самостоятельно принять решение поставленной перед ним задачи, не стоит его торопить. Всячески поощряйте его любопытство. Нельзя отмахиваться от ребёнка, когда он задает вопросы. Нужно найти время, чтобы обсудить все, что ребёнка интересует. Причём делать это нужно обстоятельно и не торопясь. Естественно, родители должны не только отвечать ребёнку, но и стимулировать его любознательность, задавая наводящие вопросы - можно интересоваться обо всём, что вы и ваш ребёнок видите вокруг: природа, люди, скульптуры и т.д.

 

02 марта 2017 года | Вера

Здравствуйте. Чем старше становится мой ребёнок, тем больше у него появляется страхов. Ребёнку почти два года. Боится купаться, садится в тазик только с игрушками, без них плачет. Как помочь преодолеть этот страх?

 

Здравствуйте, Вера! Возникает ощущение, что ребёнок не столько боится купаться, сколько просто не любит. Если бы Вы имели дело с фобическим страхом, то посадить ребёнка в тазик Вам бы не помогли никакие уговоры. В этом возрасте ребёнок уже начинает проявлять свое «я». Это значит, что у него появляются свои собственные вкусы и желания (или нежелания), которые могут отличаться от желаний родителей. Можно сказать, что с этого возраста ребёнок уже является личностью. Если ребёнку нравится купаться с игрушками, пусть купается с ними, почему нет? Кроме того, у маленьких детей существует много страхов, которые являются нормальными для их возраста, например, страх громких звуков, новых мест и предметов, незнакомых людей. Что же такое детские страхи и какова их природа происхождения? Страх - это эмоциональная реакция психики на воздействие угрожающих факторов. Однако, специфика их такова, что реальной угрозы, как правило, не существует, а само возникновение проблемы обусловлено очень богатым и ярким детским воображением. Источником для воображения ребёнка является его окружение, в частности взрослые люди, чрезмерно эмоционально обсуждающие в присутствии детей проблемы пожаров, стихийных бедствий, ДТП и прочих несчастных случаев. Детские ночные страхи могут быть вызваны просмотром фильмов ужасов. Зачастую нам кажется, что ребёнок занят своими делами и не обращает никакого внимания на происходящее на экране. Однако на самом деле это впечатление очень обманчиво - ребёнок, словно губка, впитывает всю информацию. А так как он не всегда до конца способен отличить правду от вымысла, это впоследствии приводит к возникновению детских страхов. Ни в коем случае не пугайте ребёнка собаками, врачами или милиционерами. Ребёнок подобные угрозы воспринимает очень серьёзно. К счастью, почти все страхи носят временный характер и прекрасно поддаются коррекции. Однако для этого необходимо, чтобы Вы со всей серьёзностью отнеслись к данному вопросу. В том же случае, если у вас не получается самостоятельно справиться с детскими страхами и Вы не знаете, как бороться с их последствиями, вы всегда можете обратиться за помощью к психологу, который подскажет вам, как избавиться от проблемы. Как правило, проблему можно устранить в любом, даже самом тяжёлом и запущенном случае, однако желательно не тянуть время, чтобы не травмировать детскую психику.

 

28 февраля 2017 года | Алёна

Здравствуйте. Помогите нам, пожалуйста. Ребёнку 5 месяцев, сосёт палец, кулачок. Подскажите, с чем это связано и как ему можно помочь?

Добрый день! Необходимо уточнить следующее: ребёнок находится на искусственном или естественном вскармливании? Если на естественном, это может быть желание покушать, особенно если до кормления осталось полчаса. Просто ребёнок проголодался раньше положенного ему времени. Тогда не стоит придерживаться графиков, особенно на грудном вскармливании предпочтительней прикладывать к груди по требованию. Но чаще всего это обычное желание удовлетворить врожденный рефлекс сосания. Ведь ещё в утробе дети могут сосать палец или кулачок. И если малышу не дать грудь, то он засунет то, что всегда при нём - свою руку. Ярким признаком неудовлетворенности рефлекса сосания являются причмокивания при сосании кулачка. Кроме того это может выступать в качестве успокоения. У ребёнка присутствует постоянное желание чувствовать маму. Сосание груди успокаивает и усыпляет малыша, даёт ему чувство защищённости. Поэтому грудничок, которому не хватает груди, будет сосать кулачок. Если вскармливание искусственное, то это также может говорить о том, что ребёнок не удовлетворяет свой сосательный рефлекс. Ему просто достаточно будет добавить соску. Попробуйте начать с латексной соски, если с ней справляется легко - берите силиконовую (её сосать сложнее и сосательный рефлекс будет удовлетворён в полном объёме).  Помните, что сосание пальцев и кулачков имеет и отрицательные моменты. Из-за стимуляции ротовой полости, появляется повышенное слюноотделение. Также это приводит к неправильному росту зубов. Что делать в таком случае? Отучение от сосания начните с внимательного отслеживания времени, когда малыш тянет в рот руки. Попробуйте ребёнку чаще давать грудь, по каждому требованию малыша или увеличьте периоды кормления. Если ребёнок не хочет брать грудь или он находится на искусственном вскармливании - предложите пустышку. Если Вы кормите из бутылочки, то попробуйте купить соску, где напор маленький и ребёнку придётся прикладывать усилия, чтобы сосать. Соответственно время кормления увеличится. Однако не следует предлагать очень тугие соски: малыш быстро устанет и останется полуголодным. Можно попробовать занять ручки ребёнка. Отвлеките малыша, поиграйте с ним в игры, развивающие мелкую моторику. Попробуйте дать ребёнку мешочки, наполненные различными крупами. Отвлеките внимание игрушками. Если причина сосания пальцев и кулачков зубы, то помогут специальные зубопрорезатели. Если ребёнок сосёт кулачки в младенческом возрасте, то переживать о таком явлении не стоит. Но если же у ребёнка отслеживается такое явление после 1 года, то следует посетить врача, дабы исключить вероятность развития проблем с зубами. Старайтесь уделять ребёнку больше внимания, ласки и нежности.

 

25 февраля 2017 года | Ксения

Здравствуйте. Моей дочери 2 года и 3 месяца. У неё синдром Дауна. Сейчас многие говорят про глобальное чтение. Подскажите, в чём особенность данного метода?

Добрый день, Ксения! У детей с синдромом Дауна зрительное восприятие и зрительная память являются их сильными сторонами. Это даёт возможность использовать зрительные стимулы для активизации собственной речи ребёнка. К таким стимулам можно отнести не только игрушки, картинки и жесты, но и таблички с написанными на них словами. Важно понимать, что использование табличек позволяет увидеть слово, чего не дают другие методы визуальной поддержки. Дети в раннем возрасте учатся читать, воспринимая написанное на табличке слово целиком. Начинать занятия по обучению глобальному чтению нужно, с одной стороны, достаточно рано, а с другой – с учётом готовности ребёнка к занятиям. Эта готовность проявляется в следующих параметрах:

  • в понимании речи (ребёнок понимает 50 или более слов);
  • в умении подбирать пары: картинка к картинке, картинка к игрушке;
  • в наличии интереса (ребёнок рассматривает картинки, книжки, узнает изображения).

Формирование данных навыков является задачей подготовительного этапа, описанного выше. Существуют этапы обучения глобальному чтению.

  • обучение чтению слов;
  • составление фразы из 2—3 знакомых слов

 

Для занятий потребуются:

  • предметные картинки;
  • простые сюжетные картинки с каким-либо персонажем, совершающим различные действия (например, «зайка ест», «зайка спит», «зайка идёт»), и комплект картинок с другим персонажем, совершающим такие же действия. Сюжетные картинки должны быть лаконичными, без лишних, отвлекающих деталей;
  • парные таблички к предметным и сюжетным картинкам с написанными на них словами;
  • карты для составления фраз из 2 и 3 слов.

 

1-я ступень обучения. Подбор парных табличек со словами.

Можно приступать к данному заданию, если ребёнок обладает следующими навыками:

  • понимает значение этих слов (узнаёт картинки, соответствующие предметы, может ответить на вопросы «Где …?», «Покажи …»);
  • умеет подбирать парные картинки, играть в лото, может выполнить просьбу «Найди такую же картинку»;
  • понимает смысл жеста «одинаковые». 

На этой ступени ребёнок учится подкладывать табличку к соответствующей картинке.

 

2-я ступень. Выбор таблички со словом из нескольких (узнавание слова).

Можно приступать к данному заданию, если ребёнок обладает следующими навыками:

  • узнаёт изображение на картинке;
  • может играть в лото и подбирать парные картинки;
  • может выполнить просьбу: «Найди такую же картинку»;
  • подбирает парные таблички со словами друг к другу;
  • умеет отвечать на вопрос / понимает смысл вопроса «Они одинаковые?».      

Ребёнок учится узнавать написанное на табличке слово и соотносить его с изображением на картинке. Для занятий на этой ступени подходят слова, с которыми ребёнок познакомился на предыдущей ступени. Взрослый показывает ребёнку картинку, называет её и предлагает из двух табличек со словами выбрать соответствующее слово. Ребёнок выбирает табличку и кладет к картинке.

 

3-я ступень. Называние слова.

Можно приступать к данному заданию, если ребёнок обладает следующими навыками:

  • подбирает парные таблички со словами друг к другу;
  • выбирает нужное слово из нескольких табличек.

Этот этап является повторением и закреплением материала, усвоенного ранее, и потому часто бывает, что к этому времени ребёнок называет слово так, как оно написано на табличке.

Этап фразовой речи. Составление фразы из 2--3 знакомых слов.

К занятиям по составлению фразы с помощью карт-схем из 2—3 знакомых слов можно переходить, если ребёнок обладает следующими навыками:

  • понимает 50 и более слов;
  • имеет в активном словаре не менее 30 слов, которые он обозначает  доступными ему способами (полное называние слова, слог, жест). Если ребёнок для обозначения слова использует только жест, он также считается словом и может быть использован для составления фразы;
  • имеет в активном словаре слова-названия и слова-действия;
  • слова, которые взрослый будет использовать для занятий по составлению фразы, знакомы ребёнку по занятиям на предыдущих этапах, то есть он узнает табличку с этим словом из нескольких, читает её;
  • владеет предметной деятельностью, которая лежит в основе формирования фразы (например, прежде чем учиться читать фразу «Зайка ест», нужно убедиться, что ребёнок умеет кормить кукол, зверей, играть с набором игрушечной посуды). 

Кроме предметных и простых сюжетных картинок для составления фраз нужны карты-схемы с двумя или тремя окошками. В эти окошки вкладываются таблички со знакомыми ребёнку словами, предметные картинки, маленькие игрушки. Использование таких карт позволяет ребёнку увидеть фразу целиком, получить представление о порядке и количестве слов в ней. Переставляя пальчик слева направо с одного окошка на другое, ребёнок учится произносить простую фразу. Нужно учитывать, что для таких упражнений не обязательно, чтобы ребёнок уже умел читать все слова, которые используются для составления фразы. Главное, чтобы он узнавал и называл таблички с глаголами и умел называть предметные картинки или игрушки. Например, если ребёнок может читать таблички с двумя глаголами - «ест» и «спит» -  а в активном словаре у него достаточно много слов-названий, то можно составлять фразу с помощью карт-схем со всеми этими словами, используя комбинацию табличек со словами, картинок и даже мелких игрушек.

 

22 февраля 2017 года | Ирина

Здравствуйте. У нас проблема следующего характера.  Ребёнок постоянно размахивает руками, сильно бьётся себя по лицу, голове, дёргает за волосы. Игрушки разбрасывает, стучит ими. Как это расценивать?

Добрый день! Речь, скорее всего, идёт о сенсорном дефиците. Имеет место снижение чувствительности к сенсорным раздражителям. Ребёнок не получает достаточного количества чувственной информации, он начинает её жаждать. У ребёнка может наблюдаться особая заинтересованность отдельными стимулирующими впечатлениями. К этому могут относиться перечисленные Вами моменты, а также могут отмечаться взмахи рук, застывание в одной позе, прыжки, кружение, раскачивание и другие действия с целью воспроизведения одного и того же приятного для ребёнка впечатления. Дети с дисфункцией сенсорной интеграции не могут самостоятельно справиться с перечисленными проблемами. Необходимо проводить специальные коррекционно-развивающие мероприятия, которые будут удовлетворять потребности ребёнка в осознании себя, а также окружающего мира, обеспечивать развитие моторных, познавательных умений ребёнка. Существует комплекс упражнений, важно, чтобы при выполнении упражнений было как можно меньше принуждения. Ребёнок не должен испытывать даже кратковременный дискомфорт или стресс. Поэтому начинать нужно с таких воздействий, которые ребёнок хорошо переносит, постепенно переходя к менее приятным. В выполнении любого упражнения ребёнку отводится активная роль.

  Примеры упражнений сенсорной интеграции:

  • Раскачивание в гамаке, на качелях - вестибулярная чувствительность, ориентация в пространстве, равновесие.
  • Перекатывание со спины на живот.
  • Заворачивание в одеяло, ткани, рулон бумаги.
  • Танец и другие упражнения под музыку – взаимодействие слуховой и моторной систем, ритм.
  • Футбол бумажным пакетом.
  • Исследовательские игры с водой, песком, ракушками, игры с надувными и плавающими предметами.
  • Погружение тела в ёмкость, наполненную фасолью, обкладывание мешочками, наполненными песком - стимуляция глубокой чувствительности (благодаря воздействию тяжести, давления) и поверхностной, тактильной чувствительности. Такое воздействие тяжелых, но мягких и безопасных объектов хорошо принимается детьми, вызывает явное удовольствие (отвечает их потребности). Ещё лучше эффект, когда родитель воздействует на ребёнка собственной живой тяжестью, подвергает его крепким объятиям (важно и прикосновение и телесное давление). Дополнительный эффект такой тренировки - улучшение эмоционального контакта родителя с ребёнком.
  • Ползание в туннелях (прикосновение и ориентация в пространстве, преодоление страхов, отработка переживаний, пережитых в процессе биологического рождения).
  • Бросание мячей, тренировка ударов в игрушечную боксёрскую грушу и т.п. (зрительно-моторная и тактильная координация), нормализация мышечного тонуса.
  • Задания с предметами с разнообразной - шероховатой, структурной поверхностью (ощупывание, узнавание на ощупь ...), манипуляция с упругими объектами, разминание  и др.

            Все эти задания направлены на «включение», спящего или пассивного сенсорного аппарата ребёнка, тренировку взаимодействия сенсорных систем. Облегчив ориентацию в собственном теле, освободить внимание ребёнка для восприятия окружающего, будут созданы предпосылки для коммуникативного развития.

          

18 февраля 2017 года | Ирина

Здравствуйте! Моему сыну 2 года 10 месяцев. У нас такая проблема. Ребёнок демонстрирует истерики, как дома, так и во время прогулки. Падает, кричит. Никакие уговоры не помогают. Протесты во всём. Подскажите, как быть?

Здравствуйте, Ольга! Возможно, протесты говорят о приближении кризиса трёх лет. В возрасте трёх лет ребёнок пытается отделять свое «я» от родительского. Он начинает осознавать себя отдельной самостоятельной личностью со своими желаниями, которые нужно отстаивать. Детский кризис трёх лет часто проявляется в демонстративном и даже тираническом поведении ребёнка: он устраивает истерики на пустом месте и не соглашается буквально ни с чем. Ребёнок как будто специально хочет сделать назло, наоборот, вопреки желаниям родителей. Конечно, такое поведение вызывает у родителей недоумение и раздражение, но следует помнить, что ребёнок упрямится и говорит «нет» не для того, чтобы вам досадить. Он просто не знает других способов утвердиться как личность. Ребёнок хочет быть самостоятельным? Разрешите ему самому принимать решения. Не принуждайте съесть кашу и бутерброд, спросите: «Ты будешь кашу или бутерброд?». Предоставьте ребёнку возможность выбора. Помогите ребёнку принять себя – он должен поверить, что он хороший, несмотря на временные трудности с поведением. Хвалите ребёнка, если он выполнил ваши поручения, подчеркивайте, что он послушный и у него всё отлично получается. Кризис трёх является начальной точкой на пути становления личности, надо просто переждать и пережить это период. Ребёнок в этот период любой ценой пытается завоевать самостоятельность и самоутвердиться, настаивает на равноправии, разными путями выражает протест против зависимости от родителей. Взрослый не должен стоять на пути детской самостоятельности. Ребёнок растет, отстаивает своё право на действия по собственным решениям.

 

15 февраля 2017 года | Татьяна

Добрый день. Ребёнку почти четыре года. Если у него что-то не получается, или сделали ни так как он хотел, начинает кричать, всё бросать или делает специально не правильно. У младшего брата отбирает игрушки, может его ударить, толкнуть.  Вниманием не обделяю, в равной мере получают любовь, заботу. Ходит в детский сад, может там перенимает такое поведение? Помогите разобраться.

Татьяна, здравствуйте! Важно понимать, как вы взаимодействуете с ребёнком в повседневной жизни. Умеете ли говорить «нет»? Такое впечатление, что главный в семье ребёнок. Если правила не вводит взрослый, за него это делает ребёнок. Пересмотрите методы воспитания. Показывайте ребёнку, что так поступать нельзя. Причём это нужно повторять много раз. Проявляйте терпение. Говорить нужно ласково, ни в коем случае ни ругать, ни кричать. Обратитесь за помощью к воспитателю детского сада. Попросите её понаблюдать за ребёнком, и отметить на какое время приходится пик неуправляемого поведения и с чем она это связывает. У маленьких детей нет опыта в решении конфликтов. Они действуют инстинктивно, полагаясь на свои внутренние чувства, которые во многом зависят от типа темперамента и настроения ребёнка в данный момент. Но в возрасте четырёх лет ребёнок уже понимает слова и ему можно объяснить, как себя нужно вести. Ребёнок уже может усваивать поведенческие стратегии решения конфликтов. Необходимо показывать на своём примере как себя нужно вести, пояснять свои действия, хвалить ребёнка, и поддерживать его, когда что-то не получается. Важно начинать формировать понятия «моё» и «чужое». Если дети дерутся, необходимо их сразу же разнять. И сказать им, что можно всегда спокойно договориться. Спросите у ребёнка: «Тебе понравилась эта игрушка, и ты хотел бы ею поиграть? Давай дадим брату твою игрушку ненадолго». В случае если конфликт продолжается, можно попробовать переключить детей на какую-нибудь совместную игру и занять их чем-то другим. Помогите ребёнку научиться правильно вести себя в различных ситуациях. Участвуйте в переговорах между детьми как дипломат. Покажите ребёнку на своем примере, как нужно вести себя в конфликтной ситуации. Будьте рядом, чтобы всегда иметь возможность вмешаться в конфликт и направить его в мирное русло. Со временем ваш ребёнок усвоит модель поведения и сможет самостоятельно договариваться с детьми.

 

12 февраля 2017 года | Юля

Добрый день. Подскажите, с чего нужно начинать обучение ребёнка цветам?

Здравствуйте, Юля. Человеческая память устроена таким образом, что мы лучше всего запоминаем картинки, яркие образы и эмоции. Используйте этот приём в обучении ребёнка. Например, начинайте изучать цвета с любимого фрукта.

Новые знания сразу же должны использоваться ребёнком. Если вы выучили что-то новое, постарайтесь сделать так, чтобы он начал применять это в жизни. Выучили красный цвет, значит, собираясь идти на улицу, попросите его, чтобы он принёс вам свою красную курточку. Чем чаще вы будете побуждать ребёнка применять то, что он недавно узнал, тем лучше всё это запомнится. Всегда произносите цвет в разном контексте, чтобы ребёнок не воспринимал это как одно слово: это красный шарик, шарик красного цвета, это шарик, он красный и т.п.  Не начинайте изучать новый цвет, пока ребёнок не усвоит предыдущий! Начинаем с красного, а затем знакомимся с жёлтым, зелёным, синим. Дети быстрее учатся в процессе игры.

Некоторые рекомендации по знакомству с цветом:

  • Говорите разными фразами. (Синий мяч. Этот мяч синий. Мяч синего цвета).
  • Откажитесь от уменьшительно - ласкательных слов (синенький, красненький).
  • Повремените с оттенками – все салатовые, розовые и голубые оттенки лучше оставить на потом. 
  • Не давайте ребёнку черный карандаш. Слишком четкие яркие линии «перекроют» в сознании малыша все другие цвета.
  • Обращайте внимание на цвета везде – на прогулке, дома, во время чтения книги или просмотра мультфильмов.
  • Одевая ребёнка, проговаривайте окраску одежды, наливая что-то в кружку или накладывая еду в тарелку, также акцентируйте внимание на окраске.

 

Игра «Яркие коробки». Суть её проста: возьмите две коробки из-под обуви и оклейте их цветной бумагой (например, зелёной и красной). Предложите ребёнку собрать в коробки игрушки определённой окраски.

Игра «Пирамидка». Купите пирамидку с яркими кольцами и попросите ребёнка собрать её. Нанизывая кольцо, проговаривайте его цвет. Такая игра может как научить ребёнка различать цвета, так и познакомить с понятиями «больше-меньше».

Игра «Конструктор». Предложите ребёнку не просто бездумное «строительство», а сортировку деталей по цветам. Постройте синий и красный домики, из зелёных и коричневых деталей сделайте дерево, жёлтый подойдет для создания дороги.

Игра «Карточки». Вырежьте из цветной бумаги несколько карточек. Наклейте их на картон, чтобы карточки были плотнее. Показывайте ребёнку тот или иной цвет и чётко произносите его название.

Игра «Мозаика». Существует специальная напольная мозаика, собирая которую, ребёнок научится не только определять окраску деталей, но и разовьёт мелкую моторику рук.

Игра «Чудо - бабочки». Вырежьте из цветного картона четыре цветка и четыре бабочки. Цветки разложите на столе, бабочек вручите ребёнку. Попросите «посадить зелёную бабочку на зелёный цветок» или «красную на красный». Далее усложняйте задание, миксуя окраску бабочек и цветков.

Игра «Волшебная радуга». Возьмите большой лист ватмана и расчертите его на семь полосок. Это будет радуга. На каждую часть листа приклеивайте предметы (листики, пуговицы, лоскутки ткани) определённого спектра.

Ребёнку эти игры придутся по вкусу. Не жалейте времени, чтобы познакомить ребёнка с цветами и оттенками. Чем меньше будет ребёнок на момент обучения, тем быстрее усвоит и запомнит базовые (а потом и остальные) цвета.

 

10 февраля 2017 года | Жанна

 Здравствуйте. Моему сыну 3 года 5 месяцев. Синдром Дауна. Планируем пойти в детский сад. Подскажите, существуют ли методы по адаптации ребёнка? Очень волнуюсь, как он будет привыкать к новой обстановке.

Добрый день! Действительно, время,  когда ребёнок идёт в детский сад очень сложное и для него самого, и для его родителей. Примерно за два - три месяца до начала посещения детского сада нужно установить режим дня, близкий к режиму в учреждении, и стараться неукоснительно соблюдать его, даже по выходным. Необходимо всячески поощрять стремление ребёнка к общению со сверстниками и взрослыми, увлекая забавами, которые предусматривают наличие в игре партнёра. Кроме того, рекомендуется начать активно расширять сферу самообслуживания ребёнка, приучая к самостоятельности и уделяя внимание навыкам гигиены. Навыки самообслуживания необходимо отработать с ребёнком как можно раньше, чтобы при необходимости он смог позаботиться о своём благополучии самостоятельно, без помощи воспитателя. Что касается психологической и эмоциональной подготовки к детскому саду, то первое, что необходимо полностью исключить - это угрозы и давление на ребёнка. Не нужно пугать его оставить в саду навсегда в случае непослушания, не нужно запугивать строгими правилами и воспитателями. Расскажите своему ребёнку, что в детском саду он найдёт много новых игрушек и товарищей по играм, что это место создано для того, чтобы дети приходили и играли.

На первоначальном этапе пребывание в группе пусть займёт непродолжительное время: от одного до трёх часов в первые две недели. Важно сформировать положительные эмоции от садика и постепенно подготавливать к более длительному отрыву от дома. Первые несколько дней можно даже побыть вместе с ребёнком, постепенно увеличивая время самостоятельного пребывания. При прощании не уходите неожиданно, когда ребёнок отвлечётся. Он, заметя Ваше отсутствие, будет шокирован. Предупредите его заранее, что Вы уйдёте, и не делайте этого тайком. Прощание не затягивайте, не давая ребёнку всё больше и больше погружаться в жалость к себе. Полностью адаптироваться к детскому саду ребёнок способен лишь через 2 или 3 месяца после начала регулярных посещений дошкольного учреждения. Все эти три месяца необходимо сглаживать ситуацию и постараться показать ребёнку, что различий между его прошлой и нынешней жизнью не так уж много. На заключительном этапе ребёнок должен проводить в детском саду четыре часа и более, можно оставлять его на дневной сон. Когда настроение, сон и аппетит ребёнка приходят в норму, можно считать, что адаптационный период завершился. Поддерживайте обратную связь с детским садом, время от времени разговаривайте с воспитателями о поведении ребёнка. Многие дети в садике ведут себя по-другому, Вам полезно будет узнать эту информацию, а также Вы, в свою очередь, сможете рассказать воспитательнице о том, что Вам известно о характере и поведении Вашего ребёнка дома. Иногда это позволяет решить ряд проблем, связанных с поведением и воспитанием. Старайтесь не исключать детский сад из жизни ребёнка. Там он будет учиться общению и социальным навыкам, усвоение которых в случае пропуска детского сада придётся перенести на школьное время. Когда Вы решили отправить ребёнка в детский сад, прежде всего не нервничайте сами, чтобы тревога не передалась ребёнку. Но, как бы легко и, казалось, незаметно ни проходило время привыкания, для ребёнка, как и для любого человека, подобная смена обстановки – это стресс, и задача родителей свести его к минимуму.

 

08 февраля 2017 года | Евгения

Здравствуйте. Как научить ребёнка ходить на горшок? Сыну полтора года, приучить не получается.

Здравствуйте, Евгения. Горшок - это новый для ребёнка предмет, а в некоторых случаях даже пугающий, ведь он не понимает, почему его пытаются усадить. Именно поэтому иногда ребёнок плачет на горшке и не хочет сидеть на нём. Если до приучения к горшку ребёнок всё время проводил в подгузниках, то придется их снять. Ребёнок должен изучить своё тело. Он должен установить связь между позывами и следующими за ними отправлениями. Для этого ему нужно увидеть акт мочеиспускания и дефекации. И не один раз. Нужно понаблюдать за ребёнком. Вы заметите, что перед тем, как справить нужду, он проявляет недовольство или затихает (напрягается, кряхтит), и в этот момент Вы предлагаете ребёнку горшок. Горшок должен быть в пределах видимости и досягаемости, то есть на полу в детской комнате, пусть ребёнок познакомится с ним, посидит, если захочет. Ни в коем случае не ругайте ребёнка, и не заставляйте его садиться на горшок, чтобы у него не выработалось отвращение к этому предмету. Будьте терпеливы! Если горшок был использован по назначению, похвалите и ласково обнимите ребёнка, чтобы у него остались приятные эмоции, связанные с применением горшка. Предлагайте ребёнку горшок сразу после каждого сна. А также после еды. Чтобы сходить в туалет, нужно расслабиться. В стрессовой ситуации, в незнакомой обстановке, при посторонних людях ребёнок не сможет хорошо расслабиться и сходить на горшок. Каждому ребёнку требуется разное время для того, чтобы научиться ходить на горшок самостоятельно без напоминания. Лучше, чтобы в период приучения к горшку на ребёнке была одежда, которую он легко мог бы снять сам, чтобы сходить в туалет. Поощряйте лаской и хвалите за правильные действия, демонстрируйте искренний восторг. Постепенно Ваш ребёнок запомнит, что горшок - отличная штука: ведь без подгузников ходить гораздо удобнее. Приучение к горшку - длительный процесс, протекающий у каждого индивидуально. Об этом необходимо помнить каждой маме. Поэтому наберитесь терпения и запаситесь любовью. Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми и не сопоставляйте его развитие с табличками вроде «Этапы развития малыша». Ваш ребёнок – уникальный, у него свой собственный путь.

 

06 февраля 2017 года | Таисия

Здравствуйте, моей дочери ровно 3 года. Хотела бы посоветоваться с вами на счёт речевого развития ребёнка. Ребёнок понимает речь взрослого, выполняет просьбы. Говорю: принеси пульт, она несёт. Принеси кружку, она несёт. Как простимулировать, чтобы начала хоть что-то говорить?

Здравствуйте, Таисия! Направьте работу по увеличению пассивного словарного запаса - совместное чтение книг и рассматривание картинок. В быту не употребляется столько слов, сколько можно произнести, разглядывая картинки. Помимо книг рассматривайте журналы, рекламные брошюры и каталоги. Там все предметы сфотографированы с максимальным качеством. Каждую картинку надо подробно обсудить. Например, если сфотографирована чашка с блюдцем, то можно не только назвать эти предметы, но и употребить глаголы налить, пить, брать. А так же прилагательные, описывающие эти вещи. Во время повседневного общения, как можно больше употреблять потешек и песенок, подходящих к случаю. Развивайте мелкую моторику рук. Центры головного мозга, отвечающие за мелкую моторику и речь взаимосвязаны. Можно использовать следующие упражнения: брать маленькие предметы (под контролем взрослого); просовывать в щель монетку или пуговицу. Упражнение развивает не только умелость рук, но и сообразительность. Речь детей формируется в процессе разнообразной деятельности. С детьми нужно говорить обо всём, что попало в поле их внимания и вызвало интерес. Вызывать у ребёнка звукоподражание: «Как лает собачка? Как петушок поёт?». Побуждать к воспроизведению даваемого словесного образца: Скажи: «Тётя». Позови собачку, скажи: «Иди, иди, собачка». Попроси у Лены куклу, скажи: «Дай куклу». Учить отвечать на вопросы: «Кто это?», « Что делает?».

Многократное повторение нового слова. Это помидор. Что это? – помидор. У меня в правой руке…помидор, и в левой руке тоже…помидор.

Поручение, предлагающее ответ действием (найди, принеси, дай, сделай).

Обследование предметов и игрушек вместе с ребёнком, его рукой. Мяч – большой и маленький, кошка – пушистая и т.д. Чем разнообразнее приёмы при проведении игр, тем эффективнее будет их воздействие на детей.

Для своевременного и полноценного развития речи детей раннего возраста необходимо обеспечить разнообразную окружающую среду. Давать ребёнку возможность развивать его движения,  и наряду с этим создавать наиболее благоприятные условия для лучшего восприятия, учить ребёнка видеть, слышать, дифференцировать предметы и устанавливать между ними связи. Чем больше ребёнок будет взаимодействовать с окружающим миром, предметами из этого мира, тем лучше будет для его речевого развития.

 

03 февраля 2017 года | Алина

Добрый день. Я в последнее время много слышу про развитие общения ребёнка с помощью карточек. Подскажите, пожалуйста, в чём заключается данный метод?

Здравствуйте, Алина. Обучение с помощью карточек носит название системная коммуникация PECS. С помощью данной системы ребёнок учится коммуницировать при помощи обмена карточками с изображением предметов/объектов для получения этих предметов или объектов. Система PECS проста в использовании, может применяться в различных условиях окружающей среды, и в процессе её можно усовершенствовать и усложнять. Вы можете обучить ребёнка строить полные предложения, просить о нескольких предметах сразу, описывать свой день, беседовать с людьми и т.п. Преимуществом PECS является то, что карточки и фотографии доступны для понимания любого человека. В данной системе могут использоваться картинки или фотографии предметов, в зависимости от того, что лучше работает в случае каждого конкретного ребёнка.

Этапы обучения использования системы карточек РЕСS:

 Первый этап обучения — формирование навыка подавать карточку с изображённым предметом или действием для выражения просьбы партнёру по коммуникации. Когда ребёнок видит предмет, который хочет получить, он берёт карточку с изображением данного предмета, протягивает её партнёру по общению и оставляет в его руке. На данном этапе обучения присутствуют двое взрослых. Один из взрослых - коммуникативный партнёр - сидит напротив ребёнка и держит в руках предмет, который ребёнок хочет получить. Второй взрослый — помощник - сидит позади ребёнка и физически (своей рукой) направляет руку ребёнка к картинке, помогает ему взять её и протянуть коммуникативному партнёру. Чтобы не подавить инициативу ребёнка, ни один из взрослых не должен обращаться к ребёнку с вопросом: «Что ты хочешь?» или с инструкциями: «Если хочешь конфетку, то дай картинку!» Важно, чтобы оба взрослых молчали. Коммуникативный партнёр может приблизить желаемый предмет к ребёнку, для того, чтобы побудить его инициативу, но без слов. Второй взрослый (помощник) должен внимательно следить за движениями ребёнка, и как только ребёнок начинает тянуть руку к предмету — направить его руку к карточке и помочь ему её взять и протянуть коммуникативному партнёру — и всё это тоже молча. Когда ребёнок кладёт карточку в руку коммуникативного партнёра, только тогда тот произносит наименование данного предмета и даёт его ребёнку. Данным действием коммуникативный партнёр озвучивает просьбу ребёнка, и в дальнейшем тот, если научится имитировать слова, сможет сопровождать ими просьбу. На первом этапе целью является само действие подачи карточки, а не выбор предметов и не разнообразие просьб. Поэтому используется только один предмет и только одна карточка.

Второй этап обучения — закрепление и обобщение навыка, полученного на первом этапе - подачи карточки коммуникативному партнёру для того что бы получить желаемый предмет. Ко второму этапу можно перейти, если ребёнок научился подавать от 10 до 24 карточек и делает это самостоятельно, без физической подсказки помощника. На втором этапе, как и на первом, отсутствует выбор. То есть перед ребёнком всего одна карточка и всего один предмет. И так же, как и на первом этапе, не используются словесные подсказки. Но если на первом этапе от ребёнка требовалось всего лишь подать карточку, то на втором этапе от ребёнка требуется более сложная реакция. Например: взять карточку, встать из-за стола и, подойдя к взрослому, положить ему в руку карточку. Или: ребёнок играет в комнате, а не за столом. Он увидел, что взрослый держит в руках желаемый предмет, идёт к столу, берёт карточку и вместе с карточкой подходит к взрослому. Или ещё вариант в этой же ситуации: ребёнок подходит к доске, на которой на липучке висит карточка, снимает карточку, и подходит с ней к коммуникативному партнёру. Задачи помощника здесь — физически направлять ребёнка к карточке или к партнёру, если ребёнок теряет сосредоточенность и не может сделать это самостоятельно. После того как ребёнок выучил, что использование карточек имеет влияние на окружающих и что с помощью карточек он может получить то, что он хочет, пришло время научить ребёнка различать те символы, которые он использует для коммуникации.

Третий этап обучения - обучение различию карточек происходит именно на третьем этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге ребёнок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске. Первый шаг третьего этапа начинается с выбора между двух карточек: карточки желаемого предмета и карточки предмета, который ребёнок не хочет получить. Если ребёнок выбирает карточку желаемого предмета, то он его получает, если же он выбирает вторую карточку, то он получает соответствующий ей предмет, то есть тот, который не хотел получить. Как и при обучении на предыдущих этапах, важно не использовать словесных подсказок и не подсказывать ребёнку, какую карточку он должен выбрать: «Нет, это неправильно, дай конфету!» На данном этапе обучение про то, что хотел. Выбрал неправильно — получил то, чего не хотел. Во время обучения важно постоянно менять карточки местами, для того, что бы ребёнок был более внимательным и не привык подавать только левую или только правую карточку. После того как ребёнок научился отличать карточку желаемого предмета от карточки предмета, который он не заинтересован получить, обучение дискриминации стимулов переходит на следующий этап.

Четвёртый этап обучения - выбор между двумя желаемыми предметами. В данной процедуре применяется пошаговое обучение:

 1. Перед ребёнком поднос с двумя предметами, для получения которых у него высокая мотивация. И рядом с ребёнком расположена коммуникационная книга, на которой две соответствующие карточки.

 2. Когда ребёнок протягивает карточку одного из предметов, следует протянуть ему поднос и дать выбрать соответствующий предмет.

3. Новая реакция, изучаемая на этом этапе - это выбор предмета, соответствующего картинке. Как только ребёнок дотрагивается до правильного предмета, следует сразу же его похвалить и позволить взять этот предмет. То, что ребёнок выбирает предмет, о котором он попросил, является индикацией того, что ребёнок использует карточку правильно.

4. Если ребёнок пытается взять несоответствующий предмет, следует блокировать неправильную реакцию (остановить руку ребёнка) и применить процедуру коррекции ошибки (положить карточку обратно в альбом, с участием помощника взять рукой ребёнка карточку с изображением желаемого предмета, вложить её рукой ребёнка в руку коммуникативного партнёра и получить соответствующий предмет с подноса).

Пятый этап обучения. Окончательным этапом в обучении различию карточек является обучение ребёнка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Для этого следует снять все карточки с обложки книги и поместить одну или две карточки высокомотивационных стимулов на первую страницу, а потом книгу закрыть. После этого следует показать ребёнку один из предметов. Ребёнок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и протянуть. Если он этого не делает, можно помогать ему с помощью физического направления и постепенно убрать физическую подсказку.

 

30 октября 2014 года | Елена

Здравствуйте, подскажите, пожалуйста, ряд упражнений для массажа ротовых мышц и языка ребёнка.

Добрый день! При выполнении упражнений рекомендуется обернуть указательный палец бинтом или воспользоваться специальным латексным напальчником для чистки зубов у младенцев (продаётся в аптеках).

·        Разминание, пощипывание верхней губы от середины к уголкам.

·        Разминание, пощипывание нижней губы от середины к уголкам.

·        Поместить указательный палец под нижнюю губу и подбивать её вверх до смыкания с верхней губой. Произносить при этом «ба-ба-ба».

·        Пальцами смыкать губы малыша и произносить «ма-ма-ма».

·        Обёрнутый бинтом палец поместить в рот ребёнка, расположив его с внутренней стороны щеки, и совершать вращательные движения.

·        «Перетирать» изнутри мышцы обеих щёк: указательный палец во рту малыша, большой палец снаружи.

·        Пальцем поднять кончик языка ребёнка к бугоркам за верхними зубами и произносить «та-та-та», «да-да-да».

·        Выполнять пощипывание языка, постукивание по языку пальцами. Осторожно растягивать язык двумя руками в стороны.

·        Ритмичные надавливания на язык из стороны в сторону.

·        Язык задвинуть в рот и указательным пальцем помочь малышу удержать рот закрытым — «поза закрытого рта».

 

27 октября 2014 года | Людмила

Здравствуйте! Хочется спросить о том, как выстаиваются взаимоотношения у детей с синдромом Дауна с родителями и сверстниками?

Здравствуйте, Людмила! Эмоционально дети с синдромом Дауна мало чем отличаются от своих сверстников. Из-за более ограниченного, чем у обычных детей, круга общения, дети с синдромом Дауна больше привязаны к родителям. Дружеские отношения со сверстниками представляют для таких детей особую ценность, так как, подражая, они учатся, как вести себя в бытовых ситуациях, как играть, как кататься на роликах, велосипеде и пр.

 

25 октября 2014 года | Ирина

Добрый день! Я хотела бы спросить про жесты, нужно ли ими обучать детей, и не будет ли это тормозить развитие речи у детей с синдромом Дауна?

Здравствуйте, Ирина! Если детей учат пользоваться языком жестов, они получают возможность осваивать новые слова так же быстро, как и обычные дети. Если взрослые используют жесты в разговоре с детьми, это помогает уменьшить влияние потери слуха и проблем слухового восприятия. Обучение языку жестов поможет детям начать общаться, как только они научатся понимать, и таким образом, могут быть преодолены проблемы задержки развития речи. Когда дети овладевают речью, они обычно перестают пользоваться жестами и начинают использовать речь. Тем не менее, их необходимо поощрять продолжать использовать жесты для обозначения тех слов, которые им сложно произносить, так как это поможет окружающим понимать их. Ещё один положительный аспект использования языка жестов заключается в том, что он облегчает процесс обучения человеку, взаимодействующему с ребёнком. Родитель учит жесты, соответствующие раннему словарю, который, как предполагается, ребёнок может понимать, и затем уделяет основное внимание обучению этих слов, подчёркивая их при общении с ребёнком, и тем самым, вероятно, облегчая ему задачу. Родителю также необходимо убедиться, что ребёнок смотрит на него и видит жест, а это также способствует развитию хорошего контакта глазами, умения слушать и концентрировать внимание. На ребёнка накладываются дополнительные требования, связанные с тем, что ему приходится смотреть, чтобы выучить жест и понять, к какому объекту или действию он имеет отношение. Дети с синдромом Дауна справляются с этими требованиями и получают пользу от применения жестов.

 

23 октября 2014 года | Валентина

Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, почему так важно обращать внимание на развитие мелкой моторики у детей с синдромом Дауна? Навыки самостоятельно не появятся, если их не развивать так активно?

Добрый день, Валентина! У большинства детей с синдромом Дауна развитие моторики происходит медленнее, а это, в свою очередь, ограничивает их ранний опыт и задерживает развитие познавательной сферы, поскольку они, как правило, учатся хватать, ползать и ходить позже, чем обычно. Программа соответствующих упражнений в первый год жизни поможет улучшить ситуацию и сведёт отставание к минимуму.

 

21 октября 2014 года | Анна

Добрый день! Говорят, что дети с синдромом Дауна не эмоциональны. Я мама «солнечного» ребёнка, нам 2 месяца. И мне бы хотелось знать особенности эмоционального развития деток.

Здравствуйте, Анна! Мы расскажем об эмоциональном и социальном развитии детей с синдромом Дауна в первый год жизни. Для всех детей развитие - это процесс роста и освоения новых знаний и умений. С каждым днём, с каждой неделей возрастает их опыт отношений с миром, и они начинают этот опыт осознавать. Самый важный опыт в жизни маленьких детей - это контакт с людьми, которых они видят, слышат, чувствуют, обоняют, когда их берут на руки, кормят, купают, играют с ними. Не удивительно, что большинство детских реакций социальны, потому что они улыбаются и устанавливают контакт глазами при социальном взаимодействии со взрослыми, начиная с шести недель. В этих ранних взаимодействиях они постепенно учатся общаться. Они лепечут, а потом слушают и учатся убеждать другого человека ответить. Они также учатся интерпретировать чувства других людей, например, удовольствие, гнев, грусть, которые сопровождаются соответствующими выражениями лица, жестами и тоном голоса. Это начало обучения социально приемлемому поведению, тому, как влиять на других и понимать чувства. Несмотря на то, что дети с синдромом Дауна могут немного позже начать улыбаться, устанавливать контакт глазами, соблюдать очерёдность, их развитие в первый год жизни в целом не отличается от обычного. Они проявляют интерес к людям, социально отзывчивы и восприимчивы, и эта тенденция хорошего социального и эмоционального развития и хорошего развития невербальных навыков общения обычно сохраняется и в последующие годы.

 

16 октября 2014 года | Ирина

Здравствуйте, моему сыночку 3 годика. Мы активно занимаемся расширением словарного запаса. Расскажите, каким образом с помощью предметных картинок можно развивать речь ребёнка. Приведите, пожалуйста, примеры. Спасибо.

Здравствуйте, Ирина! Серии предметных картинок не только расширяют словарный запас, но и способствуют развитию словесно-понятийного мышления. Расширение картинного словаря ребёнка будет стимулировать его к речевому развитию. Было бы неплохо, если бы картинный ряд был бы подкреплён рядом предметами, игрушками. Тогда сложится более точный образ слова. Особенно хороши картинки, имеющие словесное обозначение. В этом случае, если речь идёт, например, о продуктах питания, картинку можно сопоставить с реальными продуктами на кухне, или с коробками, пакетами. Даже лучше, если на картинке и в жизни эти коробки отличаются друг от друга. По такому же принципу должна строиться работа при закреплении названий, обозначающих разные сорта ягод. Главной задачей работы с предметными картинками является стимуляция собственной речи у ребёнка, в зависимости от его речевых способностей.

 

13 октября 2014 года | Александра

Здравствуйте, я бы хотела узнать о том, с помощью каких игрушек можно обучать ребёнка форме, цвету.

Добрый день! Вы можете своими руками вырезать формы из цветной бумаги, но существуют сортировщики, которые можно приобрести в магазине детских игрушек. Например, домик-сортировщик. Эта игра очень популярна среди детей. Способствует формированию представлений о форме, цвете, величине и направлена на развитие навыка соотнесения, операции анализа. Ребёнок должен загрузить в прорези на крышке домика соответствующие геометрические фигуры. Это может происходить самостоятельно, при наблюдении и комментариях взрослого, при помощи взрослого («рука в руке») со смысловыми комментариями.

 

10 октября 2014 года | Ольга

Добрый день! Моему малышу 2 годика. Ему очень нравится слушать музыку, становится активным, улыбается, вокализирует. Какие лучше всего музыкальные игрушки покупать для ребёнка?

Добрый день, Ольга! В этом возрасте очень важно развивать у ребёнка восприятие и движение, а с помощью музыкальных игрушек это можно сделать достаточно эффективно. Вводите в обиход ребёнка различные предметы, издающие звуки. Пусть он их исследует, играет с ними. В свисток можно свистеть, в колокольчик звонить, в барабан бить… А кубики, если постучать ими один о другой, тоже ведь звучат. А про крышки от кастрюль и говорить не приходится. Спрячьте заводную музыкальную игрушку. Попросите найти игрушку. Если ребёнок затрудняется в поисках, подскажите ему: «Это, наверное, где-то внизу. Давай посмотрим. Пользуйтесь любым случаем, чтобы побудить ребёнка искать источник звука (звонит телефон, раздаётся звонок в дверь): Слышишь? Пойдём, посмотрим, откуда этот звонок». Когда вы слышите какой-нибудь характерный звук, спрашивайте у ребёнка: «Что это?». «Это лает собака», «это звонят в дверь», «Это звенит будильник». Понаблюдайте за тем, как ребёнок следит за движущимися предметами в повседневной жизни. Легко ли ему следить за тем, что двигается быстро? Посмотрите на глаза ребёнка, когда он следит за проезжающей мимо машиной, за собакой, бегающей по двору, за катящимся по земле мячом. Стоит время от времени проверять зрительные способности ребёнка. 

 

07 октября 2014 года | Вера

Здравствуйте! Моему ребёнку почти три годика, у него синдром Дауна. Возможности ходить в развивающие центры у нас нет, я занимаюсь с ребёнком сама. У меня возник вопрос, а нужно ли ребёнку предлагать на выбор игрушки?

Здравствуйте, Вера! Развивать познавательные способности у ребёнка необходимо и предлагать на выбор не только игровой материал, но и одежду, еду нужно. Мы следуем за интересами ребёнка. Дайте возможность выбирать еду, одежду, игрушки, книжки. Что ты будешь пить – молоко или сок? Именно так, с вариантами, а непросто: «Что ты хочешь пить?» И будьте готовы дать ему именно то, что он выбрал, спросите его ещё раз попозже. Пусть ребёнок выбирает себе занятие: «Что ты будешь сегодня делать: рисовать красками или лепить из пластилина?». Изобразительная деятельность вообще даёт широкие возможности выбора. Рисуешь - надо выбрать краску или карандаш. Занимаешься аппликацией – надо взять бумагу нужного цвета. Предложите ребёнку выбрать одну из двух игрушек, затем предложите выбрать ещё из двух других. 

 

03 октября  2014 года | Анастасия

Здравствуйте! Я слышала, что с помощью карточек можно развивать у ребёнка речь. Подскажите, какие картинки я могу применить?

Добрый день! Если родители не видят готовности ребёнка к речевой активности, необходимо создавать условия для стимуляции речи:

·        Использование комплектов сюжетных картин;

·        Наличие серий тематических картин «Домашние животные», «Дикие животные», «Посуда», «Одежда» и пр.;

·        Применение серии карточек с напечатанными словами, соответствующих сериям картинок. Сопоставляя картинки и карточки, ребёнок овладевает методикой глобального чтения – зрительно воспринимает целостный образ слова, запоминает его, слово постепенно входит в пассивный запас, в последующем – представляет активный запас;

·        Эффективной является методика Домана-Маниченко, основанная на глобальном чтении.

 

30 сентября 2014 года | Оксана

Здравствуйте! Мне посоветовали купить игрушку для ребёнка Монтессори (ящичек с вязаным шариком). Что эта игра даст моему ребёнку? Ребёнку 1 годик, синдром Дауна.

Здравствуйте, Оксана! Цель данной игры – развить у ребёнка концентрацию внимания, мелкую моторику, усовершенствование координации движений, а также последовательность действий. Ребёнок учится открывать и закрывать ящичек, доставая из него вязаный шарик. Малыш пальчиком проталкивает шарик в отверстие, открывает шкафчик, достаёт мячик, закрывает шкафчик – и… повторяет всё снова и снова!

 

29 сентября 201 года | Алина

Здравствуйте, мой ребёнок очень любит слушать сказки, а как лучше демонстрировать  сказку с помощью кукол?

Здравствуйте, Алина! Сюжет можно передавать по-разному, например сказку «Курочка ряба», с помощью матрёшки, которую постепенно разбираем и выставляем фигурки на стол. Потом можно повторить этот сюжет, проигрывая матрёшками на столе. Также сказку можно рассказать, пользуясь деревянными фигурками, представляющими героев сказок. Ими можно пользоваться как конструктором, рассказывая сказку и подкрепляя каждую фразу действием доставания нужной фигурки и выставления её на столе. Лучше, если сначала это делает взрослый, а ребёнок смотрит, на втором этапе необходимо включать ребёнка в совместную деятельность. Можно заниматься конструированием «рука в руке». На заключительном этапе ребёнку необходимо позволить выстроить сюжет сказки самостоятельно.

 

26 сентября 2014 года | Анна

Здравствуйте, моему ребёнку 3 года 8 месяцев. В последнее время ребёнка невозможно сосредоточить на какой-либо игре. Очень быстро переключается, очень подвижен, неугомонный. Совершенно не слышит замечаний. Может быть у него гиперактивность?

Здравствуйте, Анна! Нескоординированные движения, сверхбыстрое переключение внимания, отсутствие страха перед физическими препятствиями могут быть легко спутаны и с элементарной невоспитанностью или распущенностью ребёнка. Существует ряд признаков, которые должны заставить побеспокоиться о правильном режиме, и обратиться к неврологу:

  • ребёнок отказывается понимать слово «нельзя», повторение имеющих резон замечаний безуспешно, ребёнок не может спокойно сидеть, к примеру, во время небольших занятий (10-15 мин.);
  • деятельность носит, в основном, хаотический порядок;
  • нецеленаправленная двигательная активность.
  • беспокойные движения в кистях и стопах – в кабинете это может проявиться в том, что ребёнок без конца вертится, ёрзает на стуле;
  • не может подчинить свою деятельность определенной задаче;
  • излишне нетерпелив, не может всем своим существом дождаться очереди;
  • часто пристает к окружающим, мешает другим, не обращая внимания на реакцию собеседника.

Но не только наличие этих признаков определяет реальный диагноз ребёнка. Диагноз должен быть поставлен на основе еще некоторых критериев: длительность вышеназванных симптомов (больше полугода или нет), различие поведения ребёнка в разных видах окружения (в детском саду – дома – в гостях), а также – насколько все эти симптомы препятствуют социализации ребёнка и его обучению. Особенность детской психики такова, что у ребёнка в дошкольный период отсутствуют как самоконтроль, так и регуляция внимания. И только мотивация в той или иной деятельности может заставить ребёнка усидеть за скучным занятием. 

 

26 сентября 2014 года | Татьяна

Здравствуйте, моему ребёнку 2 года. Подскажите, с помощью какого упражнения можно обучать ребёнка различать цвета?

Здравствуйте, Татьяна. Возьмите четыре мисочки, одинаковые по размеру, но разные по цвету: красную, зелёную, синюю и жёлтую. А в коробку положите бусинки или пуговицы этих же цветов. В жёлтую миску положите жёлтую бусину и попросите ребёнка найти такую же в коробке и опустить в миску. Добавьте в игру другие предметы жёлтого цвета и скажите: «Видишь, они тоже жёлтые!». Когда ребёнок начнёт безошибочно находить все жёлтые предметы, переходите к изучению следующего цвета. Эта игра развивает познавательные навыки, формирует представление об основных цветах и улучшает сообразительность ребёнка.

 

24 сентября 2014 года | Ольга

Здравствуйте, моему ребёнку 2 года 8 месяцев. По сравнению с другими детьми, он не эмоционален. Не проявляет ни радость, ни грусть. Как научить ребёнка выражать свои чувства?

Добрый день, Ольга! Ранний возраст – это особый период, когда эмоциональная сфера играет важную роль в жизни ребёнка. Эмоции и чувства доминируют над другими сторонами его жизни, отражая все стороны действительности, с которой приходится сталкиваться ребёнку. Эмоции маленького ребёнка обнаруживаются преимущественно в момент наглядного восприятия того объекта, к которому они направлены, возникают в ответ на конкретную ситуацию и не обладают устойчивостью. Ребёнка легко отвлечь от неприятного чувства, показав ему, например, яркую игрушку. Учить ребёнка выражать эмоции: радость, грусть, злость, страх, удивление, можно с помощью картинок, на которых нарисованы схемы (лицо с изображением какой-либо эмоции). Показ картинки сопровождайте собственной мимикой, ребёнок, подражая, будет демонстрировать эмоцию. Проводите с ребёнком эмоциональные игры и если есть возможность – обратитесь за консультацией к психологу. Удачи!

 

23 сентября 2014 года | Олеся Николаевна

Здравствуйте, моей дочери 3,5 года. Ребёнок не слушается, капризничает. Я довольно строгая мама, может быть это является причиной такого поведения ребёнка?

Здравствуйте, Ольга! Эта проблема встречается довольно часто. Научитесь чётко отличать капризы ребёнка от его непослушания. Каприз - это прихоть, причуды ребёнка, игра на публику. Обычно к такому поведению дети прибегают для привлечения внимания родителей, гостей или сверстников. Когда ребёнок ведет себя подобным образом, он утверждает свою самооценку и своё место в социуме. Помогите ему. Создайте игровые ситуации, в которых ребёнок будет выполнять разные характерные роли. Пусть привередничает в игре. Непослушание – это отказ от выполнения просьб и требований взрослых. В этом случае необходимо учитывать:

  • последовательность вашего воспитания;
  • возрастной период ребёнка (какая деятельность является ведущей, наличие возрастного кризиса и т.п.);
  • индивидуальная степень способности  ребёнка к выполнению данного вида действий;
  • заинтересованность ребёнка в выполнении данного поручения.

Главное - научитесь анализировать не только поведение ребёнка, но и свое собственное. Обычно капризы и непослушание являются защитной реакцией ребёнка на непонимание его  проблем и желаний со стороны взрослых. В каждом возрастном периоде умейте видеть развитие ребёнка и меняйте к нему отношение.

 

22 сентября 2014 года | Елена

Здравствуйте, моему ребёнку 1 год и 2 месяца, ограниченные возможности здоровья. Ребёнок первый, знаний особых в том, как организовывать занятия с ребёнком, у меня нет. Я провожу с ним ряд упражнений, а какая в целом должна быть игра, и что она даёт ребёнку?

Здравствуйте, Елена! Игра - это не просто погремушки, карандаши, конструктор. Игра – это целенаправленный психи­ческий процесс, который обладает целями, исполнительными действиями. Игра занимает главное место в жизни ребёнка раннего, дошкольного возраста. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. Именно игра делает обучение интересным и занимательным, а значит и успешным!

Для родителей игра становится средством всестороннего развития и воспитания детей.

Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию у него нравственных, волевых качеств и творческих способностей.  Игра – это самый действенный метод познавательной деятельности. Игра создаёт положительный эмоциональный фон, на котором вся психическая деятельность ребёнка (память, внимание, мышление, воображение) протекает и развивается наиболее активно. Дети учатся постоянно, и этот процесс можно определить как сочетание спонтанного (самостоятельного наблюдения и исследования окружающего мира) и организованного обучения. Для спонтанного обучения малыша с особенностями развития совсем не сложно создать условия: это максимальное включение ребёнка в жизнь семьи, оказание ему помощи при передвижении в пространстве и сопровождение понятными комментариями практически всех моментов повседневной жизни Специальные занятия должны быть организованы в течение дня (1-2 занятия по 10-15 минут). Необходимо определить, чему уделить внимание, подобрать необходимые игрушки и пособия, определить время максимальной активности ребёнка. Все занятия должны проходить в форме игры, интересной для ребёнка. Ребёнку недостаточно только показать, как пользоваться игрушкой, о ней нужно рассказать, описать, какая она: мягкая или твёрдая, большая или маленькая. Это очень важно! Чтобы расти и развиваться, ребёнку необходима ваша поддержка: подбадривайте его взглядом, улыбкой. Игра для ребёнка – это исследовательская деятельность, так как ребёнок в процессе игры получает представление об окружающем мире.

 

19 сентября 2014 года|  Ирина Александровна

Добрый день, подскажите, пожалуйста, упражнения, с помощью которых я смогу самостоятельно делать массаж лица своему ребёнку. Сыну 8 месяцев, у него ДЦП - спастическая диплегия. У ребёнка постоянное слюнотечение.

Добрый день, активизировать мышцы лица вы можете с помощью ряда упражнений. Для массажа лица используются «рубящие» и скользящие движения ребром указательного пальца, поглаживание, похлопывание ладонями и кончиками пальцев (как по часовой стрелке, так и против). Потрите каждую щёчку по кругу варежкой из махровой ткани. Движения должны быть равномерные и энергичные: поглаживайте лоб от середины к вискам, щёчки от носа к ушам и от подбородка к ушам, а также разминайте скуловую и щёчную мышцы. Похлопывайте пальцами по лицу ребёнка. Производите движения попеременно: сначала быстро, потом медленно, так же пройдитесь по губам. Похлопывайте ребёнка по щекам ладонями. Кисти взрослого соединены под подбородком малыша, а щёки охвачены ладонями. Хлопайте энергично, но не очень сильно. Также можно проводить массаж ротовых мышц и языка ребёнка. При выполнении упражнений указательный палец рекомендуется обернуть бинтом или воспользоваться специальным латексным напальчником. Разминайте, пощипывайте верхнюю губу от середины к уголкам, в том же порядке разминаем нижнюю губу. Поместите указательный палец под нижнюю губу и подбивайте её вверх до смыкания с верхней губой, произносите «ба-ба-ба», а смыкая пальцами губы ребёнка, произносите «ма-ма-ма». Выполняйте пощипывание языка, постукивайте по языку пальцами. «Перетирайте» изнутри мышцы обеих щёк: указательный палец во рту ребёнка, большой снаружи.

 

17 сентября 2014 | Ангелина

Здравствуйте, у моего ребёнка синдром Дауна, возраст 1 год, 4 месяца. Мы проживаем в Новосибирской области, специалистов, которые могли бы заниматься с ребёнком, в нашем посёлке нет. Находим какую-то литературу в интернете. Подскажите, какие особенности развития у детей с синдромом Дауна в этом возрасте? На что нам нужно обращать внимание? Заранее спасибо.

Здравствуйте, Ангелина. У детей после года увеличивается объём его перемещений в пространстве и, как  следствие, расширяется поле его деятельности. Ребёнок не только задаётся вопросом «Что это?», но и «Что делать с этим?». Деятельность ребёнка приобретает наглядно-действенный характер. Особую значимость приобретает совместная деятельность со взрослым. Из наблюдений за действиями взрослого ребёнок узнаёт, что и как делать, пытается повторить действия. Если ребёнка привлекать к совместным играм с другими детьми, то тем самым можно добиться развития способности самостоятельной игры со сверстниками, что в свою очередь благоприятно воздействует на развитие коммуникативных навыков у ребёнка. При развитии наглядно-действенной деятельности у ребёнка родителям следует соблюдать одну и ту же последовательность: обязательно называть предмет, охарактеризовать его форму, цвет, вкус, величину, показывать, как этим предметом можно действовать. Очень важно, чтобы ребёнок и смотрел, и слушал, и совершал действия. В возрасте от 1 года до 3 лет у детей отмечается дисбаланс между пониманием речи окружающих и развитием собственной речи. Не нужно принуждать ребёнка что-либо сказать или повторить. Лучше, если Вы вообще будете избегать слов «скажи», «повтори», так как на эти просьбы у ребёнка может вырабатываться негативная реакция. Эти слова лучше заменить соответствующими вопросам или словами «покажи», «угадай» или односторонним диалогом, при котором взрослый и спрашивает, и отвечает сам. Развитие речи в этот период идёт по следующим направлениям:

  • расширение пассивного словаря ребёнка (понимание названий, действий, явлений) без собственного речевого выражения;
  • обучение неречевым средствам общения (жесты, карточки);
  • вызывание собственной речи посредством звуков, звукоподражаний;
  • работа по развитию слухового внимания и восприятия (различение звучания музыкальных инструментов, бытовых шумов, звукоподражаний и слов).

Ребёнка следует приучать к соблюдению режима, предлагать ему выполнение тех или иных заданий. Вырабатывать аккуратность и привычку доводить дело конца. У ребёнка необходимо стимулировать интерес к той или иной деятельности посредством поощрения и ободрения. 

 

16 сентября 2014 года | Василиса

Добрый день! У меня дочка (2,6 года) новые слова пытается укладывать в те слоги и звукоподражания, которые ей хорошо даются. Например, «куколка» у неё может звучать как «ку-ку-ква», «овал» – «ав-ав»  и т.д. Это переходный этап и волноваться не стоит, или нужно включить какую-то стимуляцию для правильного освоения слов?

Здравствуйте! Судя по тому, что Вы пишите,  речь Вашего ребёнка развивается поэтапно и правильно, отвечает возрастной норме. Память пока не может хранить 3х-слоговые слова, и артикуляционный аппарат к этому ещё не готов, поэтому и существует «детское словообразование» (то, о чём Вы написали). Не старайтесь загрузить её сложными словами, а такими, которые соответствуют возрасту (ля-ля, ав-ав, мяу, киса вместо котёнок и т.д.). Подкрепляйте еще параллельно все слова жестами.

 

15 сентября 2014 года | Ксения

Здравствуйте! Нашей дочери с синдромом Дауна 3,5 года. На данный момент меня очень волнует проблема крика. Валя практически не говорит, звуков не хватает, что-то сказать пытается, что-то получается, но в основном выражает свои эмоции криком. Иногда те слова, которые она говорить умеет, не говорит (например «Дай») вместо этого требовательное «А-а-а-а-а-а». Не даём, просим сказать «Дай»... нервы порой сдают... как объяснять уже не знаю. Ещё я боюсь, что Валя испугает младшую сестру своим криком,  Валя может выразить свою любовь тем, что подойдёт и крикнет ей в ухо! Мы научили её прикладывать пальчик к ротику - жест «тихо»! Жест она усвоила - повторяет, а потом опять кричит громко. Как научить дочь понятию тише!

Здравствуйте Ксения! Первое, чтобы мы Вам рекомендуем,  это проверить слух у Валентины. Дело в том, что детям с синдромом Дауна необходимо до 6 лет проверять слух 2 раза в год. Из-за узких ушных проходов в среднем ухе может скапливаться жидкость в период вирусного заболевания. Она самостоятельно и отходит, но иногда, задерживается, и слух в эти моменты снижается. Если проблема не в этом и со слухом всё в порядке, то мы порекомендуем  Вам ввести жесты для диалоговой коммуникации. Крик - это способ привлечь к себе внимание, а если кроме него никаких средств коммуникации нет, то Вы сами поймете, насколько сложно ей приходится. Мы уже убедились на опыте, что дети, у которых с мамой установлена ранняя коммуникативная функция по средствам жестов, в дальнейшем не имеют проблем поведенческого характера. Жесты не только на: «дай», «я», «ам», а на все слова, которые есть в её пассивном словаре. После того, как Вы начнёте общаться с Вашим ребёнком, её поведение кардинально изменится.

 

12 сентября 2014 года | Надежда

Добрый день! Меня беспокоит, что сын постоянно размахивает руками, намеренно сильно бьётся по лицу, голове. Когда лежит, может включать ноги в борьбу. Частенько остаются синяки. Дёргает за волосы, щипается. Когда не в настроении, может так злиться, что даже краснеет. При попытке поцеловать, дерётся. Игрушки разбрасывает, кидает, стучит ими (всё что угодно, но не по назначению). Это, конечно, не всегда происходит. Он очень активный ребёнок, наблюдает за всем на улице (за детьми, животными, машинами), ничего без внимания не оставляет. Но вот есть такой нюанс в поведении. И как его расценивать? 

 

Здравствуйте Надежда! Речь идёт о ярко выраженном сенсорном дефиците. Ваш ребёнок указывает Вам, на те ощущения, которых ему не хватает для ощущений своего тела и его возможностей. Раньше мы говорили о сенсорном дефиците и его проявлениях.  Попробуйте превратить его действия в игру, т.е. Вашему сыну необходимы игры на сильные тактильные ощущения: заваливайте его на полу большими подушками, а он будет выбираться; бороться с большой мягкой игрушкой так, чтобы он валился, а потом поднимался и снова боролся; игра «Бутерброд» (когда на лежащего на животе ребёнка, накладываются подушки и затем довольно сильно прижимаются ко всем частям тела «делаем бутерброд»). Когда он вас щипает, бьёт,  а Вам действительно больно, говорите ему об этом, используя соответствующую интонацию и мимику, соблюдайте паузу. И предложите ему сделать это действие с меньшим усилием и скажите: «Вот так не больно» (с соответствующей спокойной интонацией). Но это только после удовлетворения потребности в сильных ощущениях, описанных выше.

 

10 сентября 2014 года |Анна

Здравствуйте! Обращаюсь к вам за помощью. Тима у нас хорошо повторяет жесты под стишки (ладушки, сорока-ворона, мишка - косолапый, про мороза, здороваемся по утрам с ушками, глазками, ручками, ножками), но моя фантазия иссякла ..... в интернете стишки есть, но для более старших деток. Подскажите, пожалуйста, где можно скачать стишки для маленьких, чтобы движения были разные и не очень сложные. Может у вас есть? Может можно как-то животных показывать?

 

Анна, здравствуйте! Обучение ребёнка жестам -  отличный стимул для развития его речи! Не бойтесь брать знакомые Вам детские стихи  (А. Барто, С. Михалков), читайте сказки, но обязательно берите жесты. И рассказывая, обязательно сопровождаете слова жестами. Вы можете их придумывать сами (но помните: 1 жест=1 слово).  В интернете масса информации о детской коммуникации с опорой на жесты, воспользуйтесь ею (в неё входят жесты по различным лексическим темам). Также, в интернете Вы можете найти наше методическое пособие для родителей «Пальчиковые игры и стишки» (составитель Гавриленко Е.А.). Но помните: стихи, песенки, сказки - лишь способствуют развитию речи, а жесты её стимулируют и развивают мышление! Удачи! 

 

08 сентября 2014 года |Софья

Здравствуйте! Мой сын (у него синдром Дауна)  постоянно подставляет ручки, чтоб ему их гладили или делали массаж. Если кто-то рядом,  он сразу их даёт внутренней стороной наверх и ждёт, чтоб их разминали. Нормально ли это?

Здравствуйте Софья! Вашему ребёнку не хватает тактильных ощущений! Попробуйте заменить просто поглаживания и разминания, массажем с использованием «колючих» мячиков; для сортировки дайте шарики деревянные (или резиновые) и шишки. Можно сделать тактильную доску: из различных материалов (жёсткая наждачка, гафрокартон, бархатный картон, драп) вырезать заранее обрисованные свои или ладошки ребёнка, потом приклеить их на ДСП или кусок фанеры (проявите фантазию). Как только малыш направится к Вам с тем, чтобы Вы погладили ладошки, предложите ему тактильную  игрушку (из вышеперечисленных), проведите вместе время за игрой, расскажите ребёнку о различных фактурах, которые присутствуют на игрушке  и т.д. Успехов!

 

05 сентября 2014 года | Наталья

Добрый день! Меня очень беспокоит вопрос. Моему солнышку 4 месяца и в последнее время он активно сосёт язык и нижнюю губу. Скажите, чем я могу помочь восполнить сенсорный дефицит?

Здравствуйте Наталья!  В Вашем случае это может быть и не проявлением сенсорного дефицита. Для того,  чтобы это понять, необходимо уточнить следующие моменты: на каком вскармливании находится ребёнок (искусственное или естественное). Если ребёнок находится на искусственном вскармливании, то возможно он полностью не удовлетворяет свой сосательный рефлекс, и ему просто достаточно будет добавить в ежедневное использование соску. Если ребёнок на естественном вскармливании убедитесь, наедается ли он, эффективно ли сосёт грудь. Если всё в порядке, но ребёнок продолжает посасывать язычок, добавьте в своё ежедневное расписание тактильную стимуляцию   (эффективный массаж тела, игры с раскачиванием, пощипыванием обтиранием жестким полотенчиком).

 

03 сентября 2014 года | Екатерина

            Здравствуйте! Моей дочке 2,5 года, говорим мы только звуки и так лепечем что-то. Очень редко проскакивают слова (баба, мама, папа).  Недавно увидела картинку с зайцем и сказала «Зая!», попросила повторить, не хочет. Иногда какие-то действия она сопровождает определёнными звуками. В последнее время Нюра стала громко визжать. Подскажите, как нам дальше развивать речь?

Здравствуйте Екатерина! Ваша основная задача на сегодняшний день, как можно больше говорить со своим ребёнком. Проговаривайте каждое своё действие, её действие. Неплохо было бы включить в ваше общение простую жестовую коммуникацию. Жестовая коммуникация стимулирует речевую активность ребёнка!  Поверьте – это работает! Ребёнку необходимо показать Вам, что его интересует, что он хочет и т. д., а «одним словом» этого не сделаешь. Жесты Вы можете придумать сами или воспользоваться уже придуманными детскими жестами, главное условие один жест - одно слово. Безусловно, следует исходить из актуальных слов для ребёнка на данный момент («дай», «играть» и т.д.). По возможности всё ближайшее окружение ребёнка должно знать жесты, которые освоил ребёнок, и принимать активное участие в коммуникации. Но не стоит забывать о том, что приоритетов для развития ещё масса (развитие навыков самообслуживание, когнитивное развитие, развитие познавательной активности). 

 

02 сентября 2014 года | Ольга

Добрый день! Подскажите, пожалуйста, что делать, если  ребёнок часто посасывает язычок? Может это возрастное (нам полтора года), скоро ли это пройдет?

Здравствуйте Ольга! Детям с синдромом Дауна присущ сенсорный дефицит и сосание языка есть одно из его проявлений. Также сенсорный дефицит может проявляться в следующем: разбрасывание игрушек, швыряние предметов со стола, обследование предметов через рот, игры с волосами взрослого (путает ручки в волосах), бруксизм (скрипит зубками). Ребёнку необходимо помочь восполнить сенсорный дефицит. Для этого надо обнимать ребёнка крепче, и как можно чаще.  Делайте массажи с помощью массажных роликов, мячей. Создайте сенсорный ящик, куда подберите игрушки сенсорных эталонов (что гремит, стучит, светится, шуршит, колючие мячи, одинаковые предметы разной величины, кусочек меха и т. д.) Этот ящик давайте играть ребёнку каждый день, он должен находиться в зоне доступности ребёнка. Если Вы замечаете проявления сенсорного дефицита у своего ребёнка, предложите ему этот ящик для игр и постепенно частота  проявлений начнёт уменьшаться  и пропадёт совсем.

 

26 августа 2014 года | Мария

Добрый день! Помогите нам, пожалуйста, моему сыну  4 года, диагноз синдром Дауна,  речь ему даётся очень тяжело. Он за мной повторяет по слогам, но слово сказать не может, и повторяет тихонечко, неуверенно. Например: пи - ть, гу-ля-ть.  Вот не знаем, как быть с детским садом (отдавать или не отдавать)? Может, что-то посоветуете?

Здравствуйте Мария! Речь, судя по тому, что вы написали, развивается типично для детей с синдромом Дауна в этом возрасте. Мы рекомендуем  отдать обязательно ребёнка в детский сад (самый обычный), а что касается речи, то не просто услышали от него слово по слогам - сами повторите отчётливо и целое слово. Обязательны регулярные занятия с логопедом. И пополняйте пассивный словарь Вашего ребёнка новыми словами по средствам работы с карточками, новыми предметами. 

 

21 августа 2014 года | Алёна

Добрый день! Моему сыну 6 лет. Мы занимаемся, и он уже хорошо знает буквы, даже пытается читать. Вот только с цифрами у нас не выходит,  не получается у него их запомнить. Я не понимаю, почему с цифрами так сложно, а с буквами нет  и то и другое символы. Подскажите, как помочь сыну освоить цифры?

Здравствуйте Алёна! Всё дело в том, что за восприятие цифр и букв отвечают разные полушария. Попробуйте «прикрепить» к каждой цифре ассоциации, например, используйте карточки, на которых изображена цифра рядом с изображением  зайца, например и говорите «Один-зайка, два – мишка и т.д.» Также можно приобрести  набор деревянных цифр, они тактильно осязаемы и в игровой форме, с ними интересно работать ребёнку. Успехов!

 

18 августа 2014 года | Елена

Здравствуйте, я слышала, что в нашем городе существуют такие центры развивающие, как лекотеки. Моему ребёнку 4,5 года, у него РДА. Расскажите, пожалуйста, в чём заключаются занятия в лекотеках, какую помощь мы можем там получить?

Здравствуйте, Елена. Да, действительно, в комплексных центрах социального обслуживания населения существуют лекотеки. Основная цель – создание благоприятных условий для развития личности ребёнка и психологической поддержки семьи. В лекотеке вы можете получить консультативную помощь психолога, логопеда, дефектолога. Также проводятся индивидуальные развивающие занятия. Занятия направлены на реализацию задач, поставленных в «Индивидуальном маршруте помощи». Занятия проводятся не чаще одного раза в неделю, продолжительность одного занятия – 50-60 минут. Занятия направлены на формирование у детей навыков и умений, способствующих развитию, членам семьи демонстрируются приёмы, способствующие развитию ребёнка, и проводится обсуждение того, как мама/папа могут использовать приобретённые знания и умения в повседневной жизни. Оказывая услуги, специалисты демонстрируют приёмы, способствующие развитию ребёнка. Занятие проходит в непосредственном взаимодействии «ребёнок-специалист-родитель».

 

12 августа 2014 года | Маргарита

Здравствуйте, уважаемые специалисты, подскажите, какие упражнения нужно проводить для развития умственных, речевых и физических способностей ребёнка 6 месяцев?

Здравствуйте, Маргарита! Для развития интереса ребёнка к исследованию предметов можно использовать следующие упражнения: натяните шнурок поперёк кровати ребёнка, подвесьте к нему поочерёдно разные предметы, сильно отличающиеся друг от друга, как по виду, так и на ощупь. Например, бигуди, мячик, кольцо из пластика, мешочки тряпочные с разным наполнителем (это может быть крупа), деревянные и металлические ложки, деревянные кубики, новые зубные щётки и т.д. Дайте вашему ребёнку возможность рассматривать и хватать эти предметы. Соберите несколько игрушек, которые ребёнку удобно держать и неопасно брать в рот. Хорошо, чтобы они были разных цветов, отличались бы на  ощупь и звучали при сдавливании, ударах или встряхиваниях. Держите игрушку так, чтобы ребёнок мог её схватить и полностью исследовать. Пусть в дальнейшем эта игрушка лежит в кроватке, а через пару дней можно замените её другой.

Развитию речи будут способствовать следующие игры: зовите малыша по имени, когда вы к нему подходите. Если в ответ он на вас посмотрит, улыбнитесь ему и погладьте. Употребляйте его имя как можно чаще. Как только услышите, что ребёнок гулит, наклонитесь так, чтобы он хорошо видел ваше лицо и особенно губы. Улыбнитесь ему и начинайте повторять за ним то, что он только что сказал.  Сделайте паузу и подождите, чтобы ребёнок тоже включился в «разговор». Используйте разнообразие интонаций и выражений лица: это может быть и радость, и удивление, и вопрос, и нежность. Для стимуляции двигательного развития помогут стимулы. Завяжите яркую ленточку на щиколотке лежащего на спине малыша. Прикрепите колокольчик или бубенчик. Поднимите ножки ребёнка, помогите ему взяться за ножку ручками. Пусть ребёнок играет со своими ножками. Осторожно перекатывайте ребёнка с бока на спинку и обратно. Делайте это ритмически и сопровождайте пением или музыкой. Побуждайте ребёнка поднимать голову. Это можно делать с помощью погремушки или смешных гримас. Дуйте на ребёнка и произносите звуки, чтобы заставить его держать голову приподнятой. Вы можете усилить интерес к вашему лицу, время от времени закрывая его платком или маской.

 

08 августа 2014 года | Дмитрий

Добрый день, у моего сына синдром Дауна, частичная атрофия зрительного нерва, тугоухость. Возраст ребёнка 3,5 года. Ребёнок очень активный, любит рисовать, лепить, а к конструированию не проявляет интерес. Как только дело доходит до конструктора - проявляет протест, убегает. Подскажите, как научить ребёнка «строить»?

Здравствуйте, Дмитрий! Во-первых, игра должна быть интересной, эмоционально окрашенной. Если у ребёнка возникают трудности, необходимо показать ему, как вы приставляете кирпичики. Если показа недостаточно, можно перейти к совмещённым действиям и помочь ребёнку положить несколько кирпичиков, действуя его руками, а затем попросить его самостоятельно продолжить начатый образец. После завершения работы постройку обязательно нужно обыграть. Можно предложить ребёнку походить двумя пальцами по дорожке, покатать по ней маленькую машинку. За забором можно спрятать маленькую игрушку, башню можно разрушить и т. д. Конструирование из кирпичиков можно широко использовать в игровой деятельности, когда ребёнок строит дороги и заборы, а взрослый дополняет это более сложными конструкциями, включая все постройки в сюжетную игру. И самое главное, не используйте директивный стиль в игре, выстраивайте с ребёнком партнёрские отношения.

 

06 августа 2014 года | Мария

Здравствуйте, я мама солнечного мальчика. Ребёнку 2 года 8 месяцев. Я стала замечать, что ребёнок раскачивается, очень громко стучит предметами о поверхность. Недавно старший брат нечаянно прищемил уму палец, а он не отреагировал. Он что, не чувствует боль?

Здравствуйте, Мария! У многих детей с синдромом Дауна снижена болевая и тактильная  чувствительность, часты нарушения зрения и слуха, поэтому у них возникает так называемый «сенсорный дефицит», то есть им не хватает тех ощущений, которые они получают, или их ощущения смазаны и неточны. Если у ребёнка выраженный сенсорный дефицит, то он будет всячески стремиться получать разнообразные ощущения для того, чтобы его компенсировать, в том числе раскачиваться, стучать игрушками. Для предупреждения сенсорного дефицита вы можете крепко обнимать ребёнка, «возиться» и бороться с ним или, раздев, заворачивать в грубую махровую простыню, шерстяное одеяло, или засыпать его подушками, чтобы он сам из-под них выбирался. Во время таких игр важно, чтобы всем было весело, взрослые вели бы себя эмоционально, помогая ребёнку сравнивать и оценивать полученные ощущения. Полезно играть в игры с использованием песка и воды, муки и воды, теста, пластилина, глины, пальчиковых красок, пены для бритья. Хорошо, если ребёнок получает разнообразные ощущения от игры с этими материалами не только кистями рук, но и всем телом. Можно перед купанием раскрашивать его пальчиковыми красками или мазать пеной для бритья, ставя перед зеркалом, а потом давать мочалку, чтобы ребёнок постарался сам отмыться. Летом при хорошей погоде старайтесь, чтобы малыш мог поползать и поваляться на песке и на траве, построить замки из песка, глины, камешков и веточек. Не бойтесь, что он испачкается.

 

01 августа 2014 года | Ирина

Здравствуйте! Моему ребёнку 8 месяцев, диагноз: органическое поражение ЦНС. Ребёнок не проявляет активность, не проявляет привязанность. Каким образом я могу в домашних условиях стимулировать его интерес? Как играть с ребёнком?

Здравствуйте, Ирина! Игра очень важна для ребёнка, в игре происходит развитие всех психических процессов. Играя, ребёнок упражняется в развитии всех моторных навыков, учится обращаться с предметами, вырабатывает понятия, начинает понимать речь и усваивает умение взаимодействовать с другими людьми. Могу Вам дать ряд рекомендаций по стимуляции активности и предприимчивости ребёнка. Вот некоторые из них:

  • поднесите ручки ребёнка к своим губам, подуйте на них, поцелуйте, подвигайте его пальчики, произнося нежные звуки и слова. Потом отвернитесь, но поглядывайте на ребёнка. Если он начнёт удивлённо дрыгать ручками и ножками, издавая звуки и иными способами привлекать ваше внимание, повернитесь к нему и снова начните играть с его ручками.
  • возьмите мягкую игрушку, которая издаёт звук при сдавливании или нажимании (это может быть резиновая собачка, матерчатая кукла с пищалкой внутри).  Проведите игрушкой по животу и груди ребёнка к его личику. Пусть игрушка при этом пищит и щекочет ребёнка. Потом резко уберите игрушку и спрячьте её себе за спину. Если ребёнок проявит заинтересованность, возобновите игру.

 

29 июля 2014 года | Елена

Здравствуйте,  у моего ребёнка органическое поражение ЦНС, возраст 5 месяцев. Каким образом можно стимулировать интерес ребёнка к окружающим предметам?

Здравствуйте, Елена. Если ребёнок ещё не тянется к игрушке, на которую смотрит, вы можете легонько пошлёпать его игрушкой и, подняв его ручки так, чтобы он видел и их, и игрушку, вложить её ему в ручки. Если ребёнок не тянет ещё игрушки в рот, вложите ему в руку чистую погремушку или кольцо, помогите ему приблизить руку с игрушкой ко рту. Хорошо, чтобы поверхность кольца и погремушки была неровной, с выпуклостями. Это стимулирует исследование игрушки ртом. Сшейте из разных материалов (шёлк, полотно, вафельное полотенце, махровое полотенце, бархат, кусочки меха и т.д) мешочки разной формы, лучше, если эти материалы будут различных цветов. Наполните мешочки разным содержимым – горохом, манной крупой, мукой, вермишелью, ватой. Используйте их вместе с другими предметами для стимуляции исследовательской деятельности ребёнка.

 

24 июля 2014 года | Маргарита

Здравствуйте, моему ребёнку 2,5 года, у него ДЦП. Расскажите, пожалуйста, про музыкальные книжки. Что они дают ребёнку? Спасибо.

Здравствуйте, Маргарита! Этот вид игровой деятельности даёт уникальную возможность комплексного развития всех видов восприятия: зрительного (ребёнок видит поросёнка), слухового (он слышит, когда ему читают стишок о поросёнке, слышит его хрюкание), двигательного и тактильного при перелистывании страниц и правильном нажатии на кнопочку. Такая книжка формирует у ребёнка познавательный интерес, целенаправленную деятельность, развивает способность действовать по  инструкции.

 

21 июля 2014 года | Анна

Здравствуйте! Моему ребёнку 3 года, у него синдром Дауна. Подскажите, пожалуйста, как стимулировать появление активной речи при наличии уже немалого запаса в пассивном словаре?

Здравствуйте, Анна! Вашему ребёнку необходимы занятия с логопедом. Необходимо стимулировать речевое общение. Читайте ребёнку сказки с интонацией героев, сопровождайте мимикой и жестами. Имитируйте окружающие звуки («Мяу», «Би - Би»), используйте музыкальные инструменты.

 

16 июля 2014 года | Анастасия

Здравствуйте, моему ребёнку 2,5 года. К пирамидке не проявляет интерес. Подскажите, каким образом нужно играть в эту игру?

Здравствуйте, Анастасия! Необходимо обратить внимание на то, что начинать надо с двух одинаковых пирамидок, состоящих из трёх колец, затем количество колец увеличивается, и пирамидок может стать больше. Взрослый ставит к себе поближе одну пирамидку и начинает её разбирать, комментируя свои действия: «Снимем красненькую крышечку, положим её рядом, теперь жёлтенький квадратик… Всё сняли ? Да, всё. Теперь будем надевать квадратики обратно. Сначала такой (большой), затем такой (поменьше), и теперь такой (самый маленький). Наденем красненькую крышечку. Собрали пирамидку!». После показа выполняются одновременные действия: ребёнок разбирает и собирает пирамидку, ориентируясь на образец взрослого. На первоначальном этапе можно не акцентировать внимание на размере колец, необходимо использовать показ и слово «такое».  Если мы хотим выделить признак, по которому надо распознать кольца, говорим: сначала большое, затем маленькое. Когда ребёнок справится с двумя кольцами, добавляется среднее и соответственно произносится слово «поменьше». На первом этапе можно убрать среднее кольцо, оставив только большое и маленькое. Удачи!

 

14 июля 2014 года | Алёна

Здравствуйте, у моей дочери ДЦП, ей 12 лет. Подскажите, каким образом я могу обучить её ориентироваться во времени?

Здравствуйте, Алёна! Знакомство со временем должно происходить в игровой ситуации, построенной таким образом, чтобы ребёнок постепенно знакомился с разными видами часов, познавая их назначение. Это должна быть сюжетно-ролевая игра, в которой ребёнок и взрослый будут исполнять роли людей, чья жизнь так или иначе связана со временем. Осознанию категории времени ребёнком смогут помочь дидактические карточки с сюжетами времени. Часы - конструктор, когда из частей можно составить временное значение, отражённое на циферблате. Абстрактная категория времени обретёт для ребёнка смысл только тогда, когда он с помощью взрослого познакомится с различными временными отрезками, временными значениями (режим дня), когда у него возникнет представление времени, его текучести.

 

10 июля 2014  года | Татьяна

Здравствуйте! Нам 6 месяцев. У ребёнка синдром Дауна.  Нужно ли заниматься в домашних условиях? С чего можно начинать занятия в столь раннем возрасте?

Здравствуйте, Татьяна! Заниматься вам НУЖНО! В таком возрасте важно двигательное развитие, о нём можно подробно почитать в книге Даунсайд Ап «Формирование основных двигательных навыков у детей с СД» руководство для родителей, они высылают их бесплатно и там все подробно описано с фото и комментариями. Также очень важно общение с мамой, с окружающими, развитие эмоциональной сферы, стимуляция речевой активности. 

 

07 июля 2014  года | Александра

Здравствуйте! Моему ребёнку 1год 7 месяцев. Диагноз: ЗПР. С какого возраста с ребёнком можно начинать проводить дидактические занятия?

Здравствуйте, Александра! Для того чтобы ребёнок мог понимать и выполнять ваши задания во время занятия, он уже должен к этому времени научиться выполнять какие-нибудь просьбы, с которыми к нему обращаются взрослые. Эти просьбы могут быть самыми простыми и выражаться словами или жестами, а также ребёнок может действовать, подражая взрослому. Например, вы даёте ребёнку чашку и просите поставить её на стол, одновременно показывая, как вы ставите свою чашку. При этом он должен следовать не своему желанию или привычке, а выполнять данную ему инструкцию. Таким образом, для подготовки к дидактическим занятиям необходимо, чтобы ребёнок научился выполнять простые просьбы взрослого в бытовых ситуациях. Как правило, дидактические занятия с ребёнком можно начинать в возрасте 2,5-3 лет.

 

04 июля 2014 года | Ирина

Здравствуйте! Моему ребёнку 2 года. Диагноз: органическое поражение головного мозга. Подскажите, как лучше мне проводить занятия с ребёнком, на полу или за столом? Ему не очень нравится заниматься за столом, не хватает усидчивости. И сколько по времени должно длиться занятие?

Здравствуйте, Ирина! Важно научить ребёнка заниматься за столом. Для этого выбирайте такие виды деятельности, которые действительно требуют позы, сидя за столом. Вы можете всей семьей играть за столом в лото, рисовать или лепить, а вот строить дом из кубиков или катать машинку лучше на полу. Сядьте за столик напротив ребёнка таким образом, чтобы ему было легко слышать инструкцию и видеть ваши жесты и действия. Если у ребёнка нет детского стола, позаботьтесь о том, чтобы он правильно сидел за обычным столом: подставьте скамеечку ему под ноги, убедитесь, что столешница находится примерно на уровне его груди. Инструкция, которую Вы даёте ребёнку, должна соответствовать его уровню понимания речи. Она должна быть короткой и четкой, часто ее необходимо давать пошагово, говорить нужно медленно, подкрепляя свои слова жестами. Иногда вместо словесной инструкции можно показать ребёнку, что он должен сделать. Обязательно выдерживайте паузу, давая ребёнку подумать и ответить. Не торопите его. Подсказка, предложенная ребёнку, когда он еще не успел «додумать», часто только сбивает его. Если ребёнок не справляется с заданием самостоятельно, можно помочь ему сконцентрировать внимание на нужном действии или важной детали, например, показать ему на схеме ту деталь, которую ему сейчас нужно найти. Если этого оказывается недостаточно, помогите ребёнку в выполнении правильного действия, взяв его руки в свои (совмещённое выполнение) или выполнив часть задания вместо него. В любом случае постарайтесь, чтобы задание было закончено. В каждое занятие за столом можно включить несколько заданий на разные темы. На начальном этапе обучения каждое задание может занимать 2-3 минуты, а все занятие – 10-15 минут. По мере взросления ребёнка продолжительность одного задания постепенно может быть увеличена до 5-7 минут, а продолжительность занятия до 30-40 минут.

 

03 июля 2014 года | Елена

Здравствуйте! У моей дочери синдром Дауна, ей 2 года 3 месяца. Мы живём в Новосибирской области (в селе). У нас нет возможности посещать занятия со специалистом. Занимаюсь с ребёнком сама дома. Подскажите, пожалуйста, как проводить игры, с помощью которых ребёнок научится различать предметы (большой, маленький), цвета?

Здравствуйте, Елена! Предложите ребёнку подобрать пары предметов, подходящих друг другу по размеру. Сначала покажите, как это делается: «Я ставлю большой цветок в большую вазу. Эта маленькая крышка подходит к маленькой банке». Затем ребёнок пусть пробует сделать это сам. Необходимо время от времени помогать понять ребёнку соотношение размеров предметов, с которыми он имеет дело. Дайте поиграть с набором вставляющихся одна в другую игрушек, например матрёшек. Раскройте самую большую матрёшку и покажите ребёнку, что внутри неё другая. Затем закройте и её, потом третью и т д.Склейте несколько картонных трубок одного диаметра, но разной высоты. Раскрасьте их в разные цвета или разрисуйте. Попросите малыша расставить их на столе « по росту».

Обучать цвету ребёнка можно с помощью следующих игр: положите перед ребёнком два кубика – красный и синий. Возьмите ещё один красный кубик и поставьте его на первый, назвав его цвет. Протяните ребёнку второй синий кубик и попросите поставить его на такой же синий. Повторите задание несколько раз. Затем занимайтесь с кубиками других цветов (жёлтые, зелёные и т д.). Высыпьте на стол красные, синие, зелёные, жёлтые пуговицы. Пусть малыш попробует рассортировать их по цвету – разложит на кучки. Покажите, как это делается. Дайте ребёнку лист красной или синей бумаги (можно взять кусок ткани). Попросите найти в комнате что-нибудь такого же цвета (назовите цвет). Помогите, если ребёнок затрудняется. Всегда называйте цвета ребёнку, просите повторять их за вами.  

 

02 июля 2014 года | Нина

Здравствуйте! Моей дочери 2 года. Диагноз: ДЦП. Подскажите, какие игры мы можем проводить на развитие мелкой моторики?

Здравствуйте, Нина! Формирование захвата происходит при использовании различных по величине и форме предметов. Для развития щепотного (большим, средним и указательным) и пинцетного (большим и указательным пальцами) захватов ребёнку можно давать следующие задания: самому брать кусочек печенья, сухарик, зубочисткой накалывать кусочки еды, вытягивать ленту из коробки за торчащий кончик, нанизывать предметы (надевать кольца на пирамидку, или верёвочку). Рисовать в воздухе, крупой в коробке, наматывать тонкую проволоку, нитку на палец, игры с конструктором, мозаикой. Для развития подвижности кистей рук очень полезны занятия ручным трудом. При работе с пластилином необходимо помогать ребёнку разминать, раскатывать пластилин выпрямленными ладонями, кругообразными движениями (делать шарик), вдавливать пальчиками углубления на поверхности шара, делить пластилин на две части, а потом соединять их, отщипывать кусочки пальчиками. Можно также мять и разглаживать лист бумаги ладонью, разрывать лист произвольно, отрывать от листа небольшие кусочки, сгибать лист в любом направлении. Привлекайте ребёнка к посильному выполнению заданий по уходу за собой: мыть лицо, руки, вытираться полотенцем. 

 

01 июля 2014 года | Алина

Добрый день! Моему ребёнку 7 месяцев. Диагноз синдром Дауна, сурдолог поставил тугоухость. Подскажите, пожалуйста, какими играми я могу в домашних условиях стимулировать слух ребёнка?

Здравствуйте, Алина! Для стимуляции слухового восприятия Вы можете применять следующие упражнения: подносите шумовые игрушки то к одному, то к другому уху ребёнка. Можно звенеть игрушкой в разных направлениях (вверх-вниз, в стороны). Подвешивайте звенящие игрушки на расстоянии 25-30 см от глаз ребёнка, вначале по центру, затем по разные стороны. Включайте аудиокассеты с шумом леса, воды, а также детские песенки. Пойте ребёнку, проговаривайте свои действия, желания (задавайте вопросы с разной интонацией). Обращайте внимание ребёнка на домашние и на уличные звуки во время прогулок. Используйте игрушки с заводом (курочка, клюющая зёрнышки, машинка, медведь и др). Артикулируйте гласные звуки «а», «о», «у», «и», губные согласные «п», «б», «м», при закрытых ушах ребёнка и затем открытых, произнося эти звуки сочным распевным голосом. Используйте простые музыкальные инструменты (колокольчик, погремушки с разным звучанием, пищалки, бубен, барабан). Также используйте музыкальные неваляшки.

 

30 июня 2014 года |  Мария

Здравствуйте! Моей дочери 2,3 года, диагноз: синдром Дауна. Подскажите, пожалуйста, упражнения для развития речи.

 

Здравствуйте, Мария! Предлагаем Вам ряд упражнений для совместного выполнения с ребёнком.

Упражнения для развития чувства темпа и ритма - отхлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы, и пропевание различных звуков, слогов и слов на заданные темы (прохлопать свое имя, прохлопать ритмический рисунок знакомой песни).

Пример: песня «Гуси».

Гу-си, гу-си, га-га-га!

Есть хо-ти-те? – Да-да-да.

Хле-ба с мас-лом? – Нет-нет-нет.

А че-го вам? – Нам кон-фет!

 

Дыхательные упражнения.

Пример: «Ветерок»: вдох через нос, выдох через рот (дифференциация носового и ротового дыхания).

 

Артикуляционная гимнастика.

Примеры: «Домашние животные».

«Конь по полю мчит» (цоканье языком – положение губ меняется, то в улыбке, то трубочкой).

«Рыжий котик» (чистит зубки язычком).

«Пес Бобик» (лакает суп из миски).

«Хрюшка Луша объелась» (надувает щеки).

 

Мимические упражнения способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Примеры: тема «Семья», «Папа сердится», «Веселая мама», «Удивленный дедушка», «Грустная бабушка».

 

27 июня 2014 года | Ангелина

Добрый день! Подскажите, пожалуйста, в какие игры способствующие развитию двигательных навыков, играть с ребёнком, который ещё не сидит?

 

Здравствуйте Ангелина! Мы хотим предложить Вам несколько подходящих в Вашей ситуации игр. Успехов!

Игра с неваляшкой. В процессе упражнения происходит отработка основных движений: умение переносить вес на одну руку, а другой рукой брать игрушку. Понадобится неваляшка или другая интересная для ребёнка игрушка.

Ребёнок лежит на животе, опираясь на локти. Поставьте перед ним неваляшку и привлеките внимание: «Посмотри, какая неваляшка, слышишь: динь-дон!». Помогите ребёнку перенести вес тела на одну руку, а другой рукой ударить по игрушке. Для этого взрослому необходимо встать на колени сзади малыша, подложить свою руку ему под грудь и, качнув его на один бок, помочь ударить по игрушке.

Регулярно играя в подобную игру и снижая степень помощи, вы научите ребёнка самостоятельно брать игрушку и исследовать её, лёжа с опорой на один локоть. Постепенно поднимайте игрушку повыше — пусть ребёнок тянется за ней, разогнув спину.

 

«Где же наши ножки?». Ребёнок лежит на спинке на наклонных коленях взрослого или на поверхности с приподнятым головным краем. Ребёнок и взрослый расположены лицом друг к другу, очень важно, чтобы поза была комфортна как для взрослого, так и для ребёнка. В ходе игрового взаимодействия формируется умение поднимать ноги, лёжа на спине.

Распрямите ножки малыша и прижмите их к своим бёдрам, если эта поза на коленях у взрослого. Взрослый отпускает ножки ребёнка и привлекает к ним его внимание: можно пощекотать, подуть на них. Яркий браслет или другая игрушка также привлекут внимание ребёнка к своим ножкам. Помогите малышу потрогать ножки, можно поднести их к его рту.

«Поймай бабочку». Ребёнок лежит на спине на наклонных коленях взрослого или на поверхности с приподнятым головным краем. Ребёнок и взрослый расположены лицом друг к другу, очень важно, чтобы поза была комфортна как для взрослого, так и для ребёнка. В ходе игрового взаимодействия формируется умение тянуться рукой к игрушке, лёжа на спине. Понадобится яркая бабочка или другая красочная игрушка, подвешенная на верёвочке.

Вытяните ручки ребёнка вперёд, слегка сведите их и помогите ему потрогать ваше лицо, волосы. Затем предложите малышу игрушку, поместив её прямо над ним, привлеките к ней его внимание. Когда ребёнок дотянется до игрушки, дайте ему немного поиграть с ней. Повторите игру несколько раз. Говорите с ребёнком в процессе игры, темп речи должен быть медленным, с паузами, чётко произносите название игрушки, улыбайтесь малышу, комментируйте его действия: «Где бабочка? Вот она! Поймай бабочку! Потянись-потянись. Вот и поймал!».

 

25 июня 2014 года | Алёна

Здравствуйте! Моему ребёнку 4,5 года, органическое поражение головного мозга, речь отсутствует. Ребёнок ходит, сам кушает. Общение очень затруднено, у сына отмечается агрессия. Я слышала, что с ребёнком можно общаться с помощью предметов в домашних условиях. Подскажите, каким образом можно это делать?

 

Здравствуйте, Алёна! Коммуникация с помощью предметов (тактильно осязаемых символов) – это одно из средств альтернативной/поддерживающей коммуникации. Средства альтернативной коммуникации могут быть чрезвычайно эффективными для «неговорящих» детей. Если ребёнок никогда не говорил, то он может прибегать к агрессивному поведению, поскольку у него нет других возможностей сообщить о своих желаниях и чувствах. В процессе взаимодействия с ребёнком используются реальные предметы из повседневной жизни, например: «пить – чашка», «слушать музыку – погремушка», «идти на прогулку – еловые шишки». Поскольку реальные предметы не всегда доступны и уместны, допускается использование их моделей (например, игрушечная посуда, машинки, куклы и прочие предметы). Данная форма коммуникации даёт ребёнку возможность с помощью реальных предметов получить представление о последовательности событий (видов деятельности) в течение дня и таким образом понимать что происходит, что его ожидает в ближайшее время, к чему необходимо готовиться. Также вы можете взаимодействовать с ребёнком с помощью фотографий и изображений. Фотографируются реальные объекты из непосредственного окружения ребёнка либо используются наборы картинок. Можно использовать собственные фотографии предметов. Это может быть любая чашка или только чашка, которой пользуется ребёнок - это зависит от восприятия ребёнка и его умения обобщать предметы в одну группу. При фотографировании предметов фон должен быть однотонный, без лишних предметов. Если речь идет об отображении действий и созданию «визуального расписания» для ребёнка, то необходимо, чтобы их символизировал предмет (кушать пирог – кусок пирога), а не сам человек, изображенный в процессе выполнения действия (например, Саша кушает пирог). В последнем случае ребёнок будет рассматривать изображения скорее как книжку с картинками и не станет использовать их для коммуникации. Визуальное расписание служит способом систематизации любой деятельности, оно всегда находится в зоне видимости ребёнка и понятно для него. Если картинка (фотография) убирается со стенда с визуальным расписанием, следовательно, данный вид деятельности закончен.

 

23 июня 2014 года | Елена

Здравствуйте! Моему ребёнку 8 месяцев. Диагноз: синдром Дауна. Подскажите, как лучше оборудовать детскую комнату для развития ребёнка?

 

Здравствуйте, Елена! Для развития сенсорной сферы, социально-эмоционального развития можно в интерьере в зоне доступности ребёнка поместить чёрно-белую полоску «зебра», повесить чёткий портрет улыбающегося человека в кроватки или над ней (портрет мамы, папы, сестры, брата). Также в зоне доступности ребёнка можно распределить геометрические фигуры 4-х цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный). Цвета должны быть чёткие, не оттеночные. Подносите ребёнка к зеркалу, спрашивайте: «Кто это? Дашенька!». В кроватке повесьте колокольчик, музыкальную карусель. Музыку для ребёнка подбирайте нежную, тихую, мелодичную (классическая музыка, колыбельные), обязательно пойте сами. Игрушки должны быть качественные, безопасные. Хорошо, если есть в доме кто-то плавающий, чирикающий, лающий, т.к. основная задача - всеми силами привлекать внимание ребёнка к разным предметам окружения. Игрушки должны издавать приятные звуки. Полезно, чтобы звуки ребёнок слышал то справа, то слева. Можно наполнить разными крупами маленькие пластмассовые баночки, давать погреметь ими ребёнку. Для развития обоняния сделайте в кроватке подвеску с шариками или мешочками из ткани. Внутри них пусть будут ватные шарики или поролон с разными запахами (и приятными, и нет-чеснок, лук) Давайте это ребёнку, называйте запах, наблюдайте за реакцией. Пошейте коврик из кусочков ткани разной фактуры, меха, фольги, полиэтилена. Такими же кусочками обтяните кубики, большие и маленькие, твёрдые и мягкие. Делайте массажные дорожки: подушечки, наполненные гречкой, горохом, галькой, синтепоном. Держим ребёнка подмышки и «ходим» босыми ножками, приговаривая: твёрдо-мягко, колючее-гладкое и т.п. С теми же наполнителями можно сделать  тряпичные мешочки (или детские носочки).Давайте ребёнку для ощупывания.

 

18 июня 2014 года | Анна

Здравствуйте! Я нахожусь на 25 неделе беременности. У меня высокий риск патологии плода – вероятность рождения ребёнка с синдромом Дауна. Могу ли я обратиться в вашу организацию за консультацией?

Здравствуйте, Анна! Да, Вы можете обратиться к нам за консультативной помощью и психологической поддержкой  до рождения малыша,  и после рождения, в том числе на базе родовспомогательного учреждения. Мы осуществляем социально-психологическое сопровождение женщин, которое включает в себя проведение серии психологических консультаций, а также предоставление информационно-методических материалов и обеспечение преемственности сопровождения в учреждениях здравоохранения или социального обслуживания населения.

 

15 июня 2014 года | Инна

Здравствуйте! Моему ребёнку с синдромом Дауна 2 годика. Подскажите, какие-нибудь игры на развитие внимания, памяти.

Здравствуйте, Ирина! Можно прятать на глазах у ребёнка две или три знакомых маленьких игрушки, накрыв их стаканчиками, или зажать эти игрушки в кулаках, и спросить: «Где собака?» или «Где машинка?» и т. д. Когда малыш научится находить игрушки, можно предложить ему такое же задание, но с использованием карточек. Рассмотрите вместе с ребёнком и назовите две-три картинки на карточках, используя соответствующие жесты, а затем переверните их у него на глазах и спросите, например: «Где мяч?». Ребёнок должен открывать нужную карточку.

 

11 июня 2014 года | Ольга

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, как можно обучать ребёнка в быту?

 

Здравствуйте, Ольга! Для развития у ребёнка представлений об окружающем мире необходимо включать его в различные виды деятельности. Например, мытьё посуды, полов, заметание мусора на совок позволяет ребёнку получать новые сенсорные ощущения так необходимые для психического развития ребёнка. Ребёнок может помогать вам, выполняя отдельные поручения или подражая вашим действиям. Например, когда вы готовите салат, можно попросить ребёнка достать миску и поставить её на стол. А затем можно дать ему безопасный одноразовый пластмассовый ножик и предложить резать варёные овощи и зелень вместе с вами. Если у него что-то не получается, покажите ему правильные движения, действуя его руками.Обсуждайте с ним то, что вы делаете. Обязательно хвалите его за все, что он сделал, а также и за попытки помочь вам. Комментируя свои и его действия, вы можете повторять и размер, и цвет, и другие признаки предметов (тяжелый, холодный и т. д.). Вы можете заниматься обучением счету, накрывая на стол, подбором пар, раскладывая носки после стирки.

 

06 июня 2014 года | Олеся

Здравствуйте! Мой малыш, а у него синдром Дауна, начал ползать. Подскажите, каким образом можно стимулировать этот процесс?

Здравствуйте, Олеся! Ползание - очень важный период в развитии ребёнка, так как ползание не только укрепляет мышцы ног, рук, спины, но и развивает координацию движений, способствует развитию мозговой деятельности.Ползание стимулирует двигательную, познавательную активность ребенка.У малыша необходимо вызывать желание исследовать какой-либо предмет и сделать так, чтобы у него была такая возможность. Окружите малыша разнообразными интересными игрушками и предметами, очень важно предлагать интересные стимулы, предоставить пространство для передвижения, и давать занимательные предметы и вещи, которые хочется схватить.

 

03 июня 2014 года | Ирина

Здравствуйте! Моему ребёнку 6 месяцев. Диагноз: ДЦП. Ребёнок не проявляет особого интереса, когда я с ним играю. Не интересуется игрушками, отворачивается. Может быть, я что-то делаю не так? Подскажите, пожалуйста, как правильно выстраивать игру с ребёнком?

 

Здравствуйте, Ирина! Мы дадим Вам ряд рекомендаций, которые помогут Вам организовать процесс игры с ребёнком: в процессе игры с ребёнком необходимо вести себя уверенно, действия, инструкции должны быть чёткие. Нельзя торопить ребёнка во время игры, ведите себя естественно. Для ежедневных игр выделите специальное время, при этом всё Ваше внимание должно быть направлено на ребёнка. Постепенно ребёнок начнёт ждать этого времени и настраиваться на игру. Принимайте в играх активное участие, рассказывайте ребёнку всё, что вы собираетесь сейчас делать, когда ребёнок чувствует, что обращение адресовано именно ему, это способствует концентрации внимания. Игру необходимо заканчивать постепенно. Не стоит утомлять ребёнка. Спокойные игры должны чередоваться активными. Ребёнок от игры должен получать удовольствие. Ребёнка необходимо побуждать совершать только такие движения, которые соответствуют его состоянию и возможностям. Чрезмерная требовательность к ребёнку будет вызывать протест и препятствовать процессу его развития. Если у него что-то не получается, можно похвалить его за попытку выполнить задание: «Молодец, почти сделал», и помочь ему доделать до конца. Избегайте негативной оценки действий ребенка и появления у него ощущения «неуспешности».

 

30 мая 2014 года | Евгения

Здравствуйте! Моему ребёнку 3 месяца, у него синдром Дауна. Какие должны быть игрушки в этом возрасте?

 

Здравствуйте, Евгения! Игрушки должны быть безопасные и прочные (ребёнок ощупывает, берёт их в рот, бросает), красочные, привлекательные (внешний вид игрушек должен способствовать появлению эмоционально-эстетических представлений). Цвета должны контрастные, яркие – предпочтительны синий, красный, жёлтый, зелёный, поскольку эти цвета ребёнок учится различать первыми. Игрушка должна способствовать развитию быстроты реакции, точности и координированности движений, хватательных движений, зрительной и слуховой сосредоточенности. Примерный перечень развивающих игрушек для детей в возрасте от 0 до 1 года: заводные игрушки, вкладыши, колокольчики, куклы, неваляшки, озвученные птички, собачки. Пирамидки с крупными кольцами, погремушки, подвески, резиновые пищащие игрушки и др.

Дополнительную информацию вы можете найти в разделе «Ранняя помощь» В данном разделе представлены методические материалы о развитии детей раннего возраста, а также много нового и познавательного, что будет необходимо Вам в первые годы жизни.

 

28 мая 2014 года | Светлана

Здравствуйте! Мы живём в Искитимском районе. У нашего ребёнка синдром Дауна, возраст 2 месяца. Подскажите, помимо вашей организации мы можем где-то ещё получить помощь?

 

Здравствуйте! Вы можете обратиться за помощью в комплексный центр социального обслуживания населения «Вера». г. Искитим, ул. Пушкина 57 а. тел: 8(38343) 24-643. Информацию можете найти на сайте kc-vera.iskitim-r.ru

В центре реализуется программа, направленная на повышение эффективности медико-социальной и психолого-педагогической  помощи детям с врождёнными пороками развития, генетическими аномалиями, инвалидностью, психоэмоциональными нарушениями и их родителям (семьям), проживающим в сельской местности. В состав междисциплинарной мобильной бригады входят психолог, педагог - дефектолог, невролог, врач-педиатр, психиатр, логопед. Семья получает услуги специалистов комплексно: рекомендации и консультации для родителей, диагностика, обследование и медикаментозное назначение, обучение массажу и ЛФК в домашних условиях, предоставление игрового и дидактического материала для самостоятельных занятий.

 

25 мая 2014 года | Ольга

Здравствуйте! Нашему сыну 1,5 года. Диагноз: тотальное недоразвитие высших психических функций, синдром Веста. Принимаем противосудорожные препараты, судорог стало меньше. Ребёнок не интересуется игрушками, пассивен. Можете ли Вы нам помочь?

 

Здравствуйте, Ольга! Мы будем рады Вам помочь. На базе нашей организации работает служба ранней помощи – это помощь детям раннего возраста с нарушениями развития или риском их возникновения. Команда специалистов осуществляет первичный приём – формулирование запросов родителей, определение общей картины состояния семьи. Проводится первичное диагностическое обследование ребёнка, консультирование родителей – психологическая помощь, направленная на коррекцию детско-родительских отношений, а также педагогическая помощь, направленная на освоение родителями адекватных средств общения с ребёнком, способов обучения и воспитания.

Записаться на приём можно по телефону: 354-89-33.

 

24 мая 2014 года | Елена

Здравствуйте! Каким образом происходит подготовка ребёнка с синдромом Дауна к посещению детского сада?

 

Здравствуйте, Елена! На базе нашей организации проводится подготовка детей с синдромом Дауна к включению в детские дошкольные образовательные учреждения общего типа. Проводятся групповые занятия один раз в неделю. Они позволяют моделировать ситуацию, похожую на будущую ситуацию пребывания в группе детского сада. На начальном этапе взаимодействие в таких группах проходит при непосредственном участи родителей в процессе занятия. На последующих этапах осуществляется практика самостоятельного взаимодействия детей в группе с участием двух специалистов без непосредственного участия родителей.

 

21 мая 2014 года | Ирина

Здравствуйте! У моего ребёнка синдром Дауна, ему 1г. и 5 мес. Что он должен уметь делать в этом возрасте?

 

Здравствуйте, Ирина! Вам необходимо приехать на консультацию, в ходе которой команда специалистов оценит уровень сформированности когнитивной сферы, коммуникативных, речевых, моторных навыков и вам будут выданы соответствующие рекомендации.

 

19 мая 2014 года | Анна

Здравствуйте! Моему сыну 2 месяца. Диагноз: синдром Дауна. Хотелось бы подробнее узнать о программе домашних визитов, и с какого возраста вы их осуществляете.

Здравствуйте, Анна! Программа домашних визитов необходима в первую очередь для семей, воспитывающих детей раннего возраста, особенно детей до года и детей со сложными сочетанными нарушениями. Помощь специалистов помогает родителям с самых первых месяцев жизни ребёнка учитывать его особенности развития. Домашний консультант и родители совместно работают над реализацией индивидуальной программы помощи семье и ребёнку. Курс коррекционно-развивающих занятий с ребёнком в рамках программы домашнего визитирования включает в себя два направления: социально-психологическое – развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления), эмоционально-волевой сферы. Социально-педагогическое – предусматривает развитие познавательной сферы, творческих способностей ребёнка, решение образовательных, коррекционно - развивающих задач.

 

15 мая 2014 года | Елена

Здравствуйте! Моей дочери  1 г. 2 мес. Диагноз: ДЦП. У ребёнка нарушение речи. Когда можно начинать использовать альтернативную коммуникацию?

 

Здравствуйте, Елена! Начинать необходимо как можно раньше. Ранее начало работы позволяет не упустить максимально благоприятный период для развития языка и коммуникативных способностей. Использование систем альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми, имеющими различные трудности в формировании коммуникативных навыков, помогает развивать абстрактное мышление и символическую деятельность. Таким образом, способствуя развитию понимания и вербальной (звуковой) речи. Данные средства предоставляют в распоряжение «неговорящего» ребёнка инструмент, позволяющий ему выражать свои желания, потребности, чувства.

 

12 мая 2014 года | Ирина

Здравствуйте! У меня две недели назад родился сын с синдромом Дауна. С какого возраста к вам можно обратиться за помощью?

 

Здравствуйте, Ирина? Чем раньше вы обратитесь за помощью и поддержкой в службу ранней помощи, тем лучше для нормализации жизни ребёнка и минимизации отклонений в развитии с целью максимальной адаптации в обществе. На первичной консультации специалисты расскажут Вам об особенностях развития малыша, предоставят консультацию по правовой информации, вопросам социальной адаптации и интеграции ребёнка, о мерах социальной поддержки, а также об учреждениях, где может быть оказана социальная и психологическая помощь.